2.3. Thực trạng về hoạt động kiểm tra đánhgiá môn Ngữ văn theo hướng
2.3.3. Thực trạng việc thực hiện các hình thức KTĐG
Do đặc thù riêng, môn Ngữ Văn là mơn học mà tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh cần được phát huy song thực tế ưu điểm này chưa được bộc lộ rõ nét và việc đánh giá năng lực Ngữ Văn của học sinh còn mờ nhạt. Trong những năm qua, để kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn các nhà trường vẫn sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá là:
- Đánh giá thường xuyên - Đánh giá định kì
- Đánh giá tổng kết
Hiện nay trường THCS Võ Thị Sáu quận Lê Chân thành phố Hải Phòng vẫn sử dụng các hình thức kiểm tra đánh giá đã nêu trên để đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực. Các hình thức đánh giá vẫn được thực hiện qua hình thức kiểm tra vấn đáp hoặc kiểm tra viết trong đó kết hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận là chủ yếu.
Với câu hỏi điều tra giáo viên, học sinh về sự phù hợp của hình thức kiểm tra - đánh giá mơn Ngữ văn đang sử dụng tại trường THCS Võ Thị Sáu quận Lê Chân hiện nay, kết quả điều tra đã xác định:
+Ý kiến của học sinh:
-Ý kiến đánh giá các hình thức kiểm tra đánh giá đang được thực hiện tại nhà trường là phù hợp: 217/ 647 = 33.53%
-Ý kiến đánh giá các hình thức kiểm tra đánh giá đang được thực hiện tại nhà trường là chưa phù hợp 430/647 = 66,46%
+Ý kiến của giáo viên
-Ý kiến đánh giá các hình thức kiểm tra đánh giá đang được thực hiện tại nhà trường là phù hợp: 11/20 = 55 %
-Ý kiến đánh giá các hình thức kiểm tra đánh giá đang được thực hiện tại nhà trường là chưa phù hợp: 9/20 = 45%
Biểu đồ 2.3. Hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn
Như vậy đã có một tỉ lệ khơng nhỏ giáo viên và học sinh cho rằng hình
thức kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn được sử dụng trong các nhà trường hiện nay là chưa phù hợp bởi lí do: tỉ lệ trắc nghiệm kết hợp với tự luận chưa hợp lí (5/5; 6/4 với đánh giá thường xuyên; 4/6; 3/7 với đánh giá tổng kết). Trong đó trắc nghiệm khách quan phục vụ được nhiều mục đích khác nhau trong môn Ngữ Văn nhưng phù hợp nhất với việc đánh giá khả năng nắm vững kiến thức, kĩ năng ở mức độ nhớ, thông hiểu, vận dụng. Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm trong dạy học Ngữ Văn sẽ đem lại nhiều ưu thế như phạm vi kiến thức, kĩ năng
được kiểm tra tồn diện hơn, có thể chấm nhanh, chính xác năng lực học tập mơn Ngữ Văn của học sinh, có thể chia nhỏ và đánh giá được kết quả học tập và khả năng chuyên biệt của những kiến thức, kĩ năng chung. Tuy nhiên đối với mơn Ngữ Văn, hình thức kiểm tra này có nhược điểm là khơng đánh giá được năng lực diễn đạt, quá trình tư duy, liên tưởng, tưởng tượng, năng lực cảm thụ của học sinh. Bên cạnh đó kiểm tra viết ( sử dụng trắc nghiệm tự luận) giúp cho giáo viên nắm bắt được trình độ năng lực của tất cả học sinh trong cùng thời điểm yêu cầu học sinh phải trả lời bằng cách suy nghĩ và diễn đạt ngơn ngữ để qua đó đánh giá được những năng lực mà trắc nghiệm khách quan chưa đánh giá được.
Trong thực tế hiện nay vẫn còn một số giáo viên kiểm tra thường xuyên rất đơn điệu, họ chưa đặt ra được các tình huống có vấn đề để kích thích tư duy và phản xạ của học sinh hoặc họ yêu cầu học sinh học thuộc lịng nhiều thơng tin, điều đó đã dẫn đến tình trạng học sinh học tủ, học vẹt để đạt được số điểm hoặc đẫn đến hiện tượng học sinh quay cóp, sao chép từ những bài mẫu. Một trong những nguyên nhân mà rất nhiều giáo viên cho rằng hình thức kiểm tra khơng phù hợp đó là quy định về con số điểm tối thiểu còn hạn chế, chưa phù hợp với đặc thù môn học. Đặc biệt là số điểm kiểm tra thường xun cịn ít, điều đó dẫn đến việc học sinh học chống đối, mỗi khi có điểm miệng là học sinh khơng học nữa. Với câu hỏi này cũng có sự khác nhau giữa học sinh học nâng cao và số học sinh học chương trình chuẩn, số học sinh học chương trình nâng cao thì thích tỉ lệ trắc nghiệm khách quan ít hơn số câu trắc nghiệm tự luận trong khi đó số học sinh học chương trình chuẩn thì ngược lại.
Một lí do nữa phải kể đến là đối với cả giáo viên và học sinh là do mức độ khó của đề kiểm tra cũng chưa được thống nhất nếu như lấy trọn vẹn đề của một giáo viên tiến hành kiểm tra, điều này dễ lí giải bởi lẽ trình độ và khả năng ra đề của giáo viên cũng khác nhau.
Tóm lại để có một đề kiểm tra phù hợp đòi hỏi yêu cầu người soạn đề phải nắm được quy trình soạn đề và phải thiết lập được ma trận cho đề kiểm tra đó vừa
phù hợp cho các đối tượng và phải đánh giá chính xác khả năng của người được kiểm tra.