2.3. Thực trạng về hoạt động kiểm tra đánhgiá môn Ngữ văn theo hướng
2.3.4. Thực trạng về chất lượng của hoạt động KTĐG
Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng nhưng lại là khâu rất quan trọng của q trình dạy học. Nó có vai trị giúp người học và người dạy điều chỉnh hoạt động dạy và học làm sao có hiệu quả hơn. Nhưng có thể thấy hiện nay kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn chưa khích lệ động viên được người học bởi hai nguyên nhân cơ bản sau:
- Nguyên nhân thứ nhất có thể kể đến là việc tổ chức chấm trả bài cho học sinh chưa chu đáo. Với câu hỏi giáo viên có tổ chức chữa bài kiểm tra cho học sinh chu đáo hay không; kết quả như sau: 3/20 = 15% giáo viên cho rằng rất chu đáo, giáo viên đánh giá chu đáo 8/20 = 40 %, không chu đáo: 9/20 = 45%. Thực tế thanh tra dự giờ giáo viên số giờ trả bài kiểm tra ( theo phân phối chương trình) thì có thể thấy tỉ lệ giáo viên thành cơng với tiết trả bài là rất ít, giáo viên rất lúng túng về phương pháp, bị động trong phân phối thời gian trong tiết trả bài. Cịn có giáo viên nếu khơng dự giờ thì giáo viên trả bài cho học sinh, nhận xét qua loa hoặc bỏ qua, dạy bài mới. Lí do dẫn đến tình trạng trên cũng là do chưa có một tài liệu chính thống nào hướng dẫn lên lớp tiết trả bài cho giáo viên một cách kĩ lưỡng theo phân phối chương trình dẫn đến việc tiết trả bài cho học sinh không thống nhất.
Biểu đồ 2.4. Giáo viên thực hiện chấm trả bài cho học sinh
Kết quả điều tra học sinh: 35/647 = 5.40% học sinh đánh giá thầy cô chấm trả bài rất chu đáo, 146/ 647 = 22.56% học sinh cho rằng thầy cô chấm trả bài chu đáo và có 466 /647 = 72.02% học sinh bày tỏ ý kiến rằng thầy cô chấm, trả bài cho các em không chu đáo.
Số lượng giáo viên và học sinh đánh giá việc chấm trả bài kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn chưa chu đáo là cao ( GV = 45%; HS 72.02%) bởi một số nguyên nhân như sau: Nhận thức của giáo viên và học sinh về công tác kiểm tra đánh giá chưa đầy đủ. Họ quan niệm rằng, kiểm tra đánh giá là để lấy điểm, khi đã có điểm rồi thì việc trả bài khơng quan trọng. Trong q trình chấm giáo viên thường khơng sử dụng hết mức điểm của thang điểm 10. Tình trạng chung là khi đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên thường chỉ cho một số mức điểm, phổ biến là điểm 5 và điểm 6, rất hiếm khi cho điểm 8 và càng hiếm khi cho điểm 9, điểm 10. Theo thống kê của chúng tôi qua 20 sổ điểm cá nhân của giáo viên Ngữ Văn trường THCS Võ Thị Sáu, kết quả học tập môn của học sinh chủ yếu đạt mức điểm 5 hoặc 6. Số học sinh đạt điểm tổng kết trung bình mơn học từ 7,0 trở lên rất hiếm, có lớp khơng có học sinh nào đạt 7,0. Những lời nhận xét (lời phê) cùng không được giáo viên chú ý đúng mức, hoặc bị giáo viên bỏ qua, hoặc được đưa ra một cách chung chung, chưa chỉ ra lỗi đã mắc của học sinh hay nêu ra nguyên nhân và cách sửa chữa nhưng sai sót đó. Học sinh làm được cũng không được đánh giá và khen thưởng và ngược lại học sinh không làm được bài cũng khơng bị phê bình. Từ những ngun nhân đó dẫn đến việc học sinh cũng khơng thích các tiết chữa và trả bài của giáo viên.
- Nguyên nhân thứ hai là kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn chưa được tạo động lực cho học sinh. Điều tra giáo viên và học sinh về tác dụng động lực cho học sinh thông qua kết quả kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn chúng tôi đã thu được kết quả như sau: 38/647 = 5.87% số các em cho thấy kết quả kiểm tra đánh giá đã có tác dụng tốt trong việc tạo động lực cho học sinh học tập tốt môn Ngữ văn 214/647 = 33.57% số học sinh cho rằng kiểm tra tạo được động lực cho
học sinh, còn 395/647= 61.05 số học sinh cho rằng kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn không tao được động lực cho các em hứng thú học tập bộ môn này. Rõ ràng nhiều học sinh đều ngại kiểm tra và sợ bị kiểm tra, một phần vì nhận thức của các em, một phần vì phương pháp của giáo viên chưa hiệu quả.
Biểu đồ 2.5. Kiểm tra đánh giá tạo động lực cho học sinh.
Giáo viên có ý kiến như sau: 3/20 = 15% giáo viên nhận thấy kiểm tra đánh
giá môn Ngữ Văn có tác dụng rất tốt tạo động lưc cho các em trong học tập,7/20 = 35% số giáo viên cho rằng kiểm tra đánh giá có tác dụng tạo động lực cho học sinh, còn 10/20 = 50% số giáo viên thấy kiểm tra đánh giá khơng có tác dụng tạo động lực cho học sinh.
Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục là một nhiệm vụ mà tồn ngành giáo dục đang tích cực thực hiện. Yêu cầu cơ bản, một nhiệm vụ quan trọng chúng ta đang thực hiện đó là kiểm tra đánh giá vì sự tiến bộ khơng ngừng của người được kiểm tra. Tuy nhiên kết quả khảo sát cho thấy vẫn cịn bộ phận khơng nhỏ giáo viên và học sinh chưa nhận thức và thực hiện yêu cầu này. Nhiều học sinh chưa được tạo động lực sau kiểm tra đánh giá. Khâu tuyên truyền, hướng dẫn và kiểm tra việc thực thực hiện nhiêm vụ kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn đối với giáo viên và học sinh cần phải được các nhà quản lí chỉ đạo tốt hơn nữa.