Giáo viên có ý kiến như sau: 3/20 = 15% giáo viên nhận thấy kiểm tra đánh
giá môn Ngữ Văn có tác dụng rất tốt tạo động lưc cho các em trong học tập,7/20 = 35% số giáo viên cho rằng kiểm tra đánh giá có tác dụng tạo động lực cho học sinh, còn 10/20 = 50% số giáo viên thấy kiểm tra đánh giá khơng có tác dụng tạo động lực cho học sinh.
Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá để nâng cao chất lượng giáo dục là một nhiệm vụ mà tồn ngành giáo dục đang tích cực thực hiện. u cầu cơ bản, một nhiệm vụ quan trọng chúng ta đang thực hiện đó là kiểm tra đánh giá vì sự tiến bộ khơng ngừng của người được kiểm tra. Tuy nhiên kết quả khảo sát cho thấy vẫn cịn bộ phận khơng nhỏ giáo viên và học sinh chưa nhận thức và thực hiện yêu cầu này. Nhiều học sinh chưa được tạo động lực sau kiểm tra đánh giá. Khâu tuyên truyền, hướng dẫn và kiểm tra việc thực thực hiện nhiêm vụ kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn đối với giáo viên và học sinh cần phải được các nhà quản lí chỉ đạo tốt hơn nữa.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn trƣờng THCS Võ Thị Sáu, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng. trƣờng THCS Võ Thị Sáu, quận Lê Chân, thành phố Hải Phịng.
2.4.1. Thực trạng cơng tác tổ chức để giáo viên xác định các năng lực cần có sau mơn học . sau môn học .
Năm học 2014 - 2015 là năm học đầu tiên thực hiện việc dạy học và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh nên việc tổ chức để giáo viên xác định các năng lực cần có sau mơn học cịn lúng túng. Vì muốn xác định được các năng lực cần có của học sinh sau mơn học thì giáo viên cần phải phải xác định được mục tiêu, tiêu chí đánh giá. Các năng lực cần xác định rõ trong môn Ngữ văn phải là năng lực chuyên môn (năng lực đọc - hiểu văn bản và năng lực tạo lập văn bản). Từ những năng lực chuyên môn của môn Ngữ văn mới xác định sang các năng lực chung khác như năng lực làm chủ bản thân, năng lực xã hội và năng lực công cụ để tạo nên năng lực chung của học sinh Trung học cơ sở. Tuy nhiên, một số giáo viên trong thực tế giảng dạy chưa xác định được mối quan hệ mật thiết giữa năng lực và mục tiêu dạy học. Mục tiêu cho bài dạy còn chung chung, trừu tượng. Cách phát biểu mục tiêu vẫn còn mơ hồ khó đo đạc được như dùng các cụm từ: nắm được, hiểu được, hiểu một cách sâu sắc, ... chính vì vậy học sinh cũng khơng thể tự đánh giá được sự tiến bộ của bản thân.
2.4.2. Thực trạng việc tổ chức cho giáo viên xây dựng kê hoạch KTĐG
Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT của học sinh là cơ sở cho Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và học sinh tồn trường có bản kế hoạch tổng thể và chi tiết cho hoạt động kiểm tra đánh giá toàn năm học tạo cho hoạt động này được thuận lợi và đạt hiệu quả cao.
Khi khảo sát về việc tổ chức cho GV xây dựng kế hoạch KTĐG thì nhận được kết quả từ CBQL và GV như sau: 1/4 = 25% CBQL cho rằng xây dựng kế hoạch KTĐG là rất cần thiết, 3/4 = 75% CBQL cho rằng xây dựng kế hoạch KTĐG là cần thiết. Trong đó 7/20 = 30% GV cho rằng xây dựng kế hoạch KTĐG là rất cần thiết, 11/20 = 55% GV cho rằng xây dựng kế hoạch KTĐG là cần thiết, 3/20 = 15% cho rằng xây dựng kế hoạch KTĐG là không cần thiết