1.3.2.2. Vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập:
Kiểm tra đánh giá trong dạy học là một trong những hoạt động quan trọng nhất của quá trình dạy học. Bản chất của kiểm tra đánh giá là thu thập các thông tin định tính và định lượng, xử lý các thơng tin đó và xác định xem mục tiêu của chương trình đào tạo, của mơn học có đạt được hay khơng và nếu đạt được thì ở mức độ nào.
Kiểm tra đánh giá là định hướng tới đích cuối cùng để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới và cũng là để người học tuỳ theo năng lực của bản thân mà tìm cách riêng cho mình hướng tới. Với ý nghĩa này, kiểm tra đánh giá sẽ định hướng cách dạy của thầy và học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hướng tới việc đạt mục tiêu.
Ngồi ra, các thơng tin khai thác được từ kết quả kiểm tra đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phương pháp dạy của thầy và phương pháp học
Yêu cầu của xã hội ĐỊNH HƢỚNG
Mục tiêu đào tạo Chƣơng trình và nội dung đào tạo Hình thức tổ chức dạy - học
(KT - ĐG thường xuyên)
Phƣơng pháp Dạy Phƣơng pháp Học
Kiểm tra – đánh giá (Tổng kết)
của trò, đồng thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong việc tổ chức quá trình đào tạo (như điều chỉnh chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy - học).
1.3.2.3. Chức năng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập:
* Chức năng định hƣớng:
Đánh giá giáo dục được tiến hành trên cơ sở của mục tiêu giáo dục. Nó tiến hành phán đoán sự sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu đề ra trước đó, làm cho khoảng cách này ngày một ngắn hơn. Chính vì vậy kiểm tra đánh giá là cái đích để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới, hơn nữa kiểm tra đánh giá giúp đơn vị giáo dục lập kế hoạch dạy - học để cùng hướng tới việc đạt mục tiêu.
* Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực:
Thơng qua kiểm tra đánh giá, giáo dục có thể kích thích tinh thần ham học hỏi và không ngừng vươn lên của người học. Sau mỗi bài kiểm tra, nhờ kết quả đó sẽ giúp học sinh thấy được mức độ nắm bắt kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu cho bài kiểm tra sau. Đối với mỗi đối tượng học sinh sẽ có những tác dụng riêng, với những em học giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên khích lệ các em hăng say học tập, còn đối với những em học học yếu kết quả sẽ là một minh chứng thôi thúc các em, cố gắng vươn lên. Như vây, đã tạo ra mơi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức.
* Chức năng sàng lọc, lựa chọn:
Trong thực tế chúng ta phải thường xuyên tiến hành lựa chọn, sàng lọc, phân loại đối tượng.
Kết quả của quá trình đánh giá sẽ giúp phân loại, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến bộ không ngừng.
* Chức năng cải tiến dự báo:
Nhờ có đánh giá mới phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót khơng đáng có. Đó chính là chức năng cải tiến và dự báo của đánh giá. Ví dụ, nhờ có phân tích và nghiên cứu từng khâu, từng bước trong quản lý giáo dục và kiểm tra đánh giá tính chính xác, độ thích hợp của các hoạt động giáo dục, chúng ta mới có thể phán đốn hoặc dự báo các vấn đề hoặc các khâu còn yếu kém trong công tác dạy và học. Đây sẽ là căn cứ đáng tin cậy để tiến tới việc xác lập mục tiêu cải tiến giáo dục.
1.3.3. Cơ sở và nguyên tắc kiểm tra đánh giá trong dạy học
1.3.3.1. Cơ sở đánh giá trong dạy học
Cơ sở quan trọng nhất của kiểm tra đánh giá trong giáo dục chính là
mục tiêu giáo dục. Để đánh giá kết quả học tập của học sinh cần dựa vào mục tiêu mơn học, mục đích học tập và mối quan hệ giữa mục tiêu của mơn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập.
Mục tiêu của môn học là những gì học sinh cần phải đạt được sau khi học xong mơn học, nó bao gồm các thành tố:
- Hệ thống các kiến thức khoa học gồm cả các phương pháp nhận thức; - Hệ thống kỹ năng kỹ xảo;
- Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế;
Mục đích học tập là những gì học sinh cần có được sau khi đã học xong một đơn vị kiến thức, một quy tắc nào đó. Mục đích học tập có thể bao gồm các phần sau đây:
- Lĩnh hội tri thức của nhân loại nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức về tự nhiên và xã hội;
- Trang bị kiến thức để đáp ứng nhu cầu về thi tuyển, nghề nghiệp và nhu cầu cuộc sống;
- Thu thập những kinh nghiệm sáng tạo để có thể độc lập nghiên cứu và hoạt động sau này.
Giữa mục tiêu của mơn học, mục đích học tập và đánh giá kết quả học tập có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Nếu mục tiêu của mơn học và mục đích học tập được xác định đúng đắn thì chúng hỗ trợ cho nhau trong việc đánh giá, đạt được yêu cầu đề ra của công việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Mục tiêu của mơn học và mục đích học tập là cơ sở cho việc xác định nội dung chương trình, phương pháp và quy trình dạy học và học tập. Đồng thời nó cũng là cơ sở để chọn phương pháp và quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đánh giá kết quả học tập dựa trên tiêu chí của mục tiêu dạy học sẽ nhận được thơng tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hồn thiện quá trình giáo dục.
1.3.3.2. Những nguyên tắc để đánh giá trong dạy học
Để đánh giá trong dạy học cần dựa vào những nguyên tắc mang tính tổng quát và cụ thể. Đánh giá là q trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của các mục tiêu đề ra, phải xác định rõ mục tiêu đánh giá. Khi đánh giá phải chọn mục tiêu đánh giá rõ ràng, các mục tiêu phải được
biểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được. Đánh giá bao giờ cũng gắn với việc học tập của học sinh, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của học sinh. Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của học sinh, cuối cùng mới đánh giá bằng điểm số. Đánh giá phải gắn với việc học tập của học sinh, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của học sinh. Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của học sinh, cuối cùng mới đánh giá bằng điểm số. Qua những lỗi mắc phải của học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát hiện ra những sai sót trong q trình dạy và đánh giá của mình để thay đổi cách dạy sao cho phù hợp với học sinh. Trong đánh giá nên sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau nhằm tăng độ tin cậy và chính xác. Lơi cuốn và khuyến khích học sinh tham gia vào q trình đánh giá. Giáo viên phải thơng báo rõ các loại hình câu hỏi để kiểm tra đánh giá.
1.3.4. Các yêu cầu sư phạm khi kiểm tra đánh giá
Lý luận và thực tiễn dạy học ngày nay chứng tỏ rằng, vấn đề kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện những yêu cầu trong việc kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh.
Đó là các yêu cầu sau:
* Đánh giá phải xuất phát từ mục tiêu dạy học.
* Đảm bảo tính khách quan trong q trình đánh giá:
Là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của học sinh so với yêu cầu do chương trình qui định. Nội dung kiểm tra phải phù hợp với các yêu cầu chung của chương trình đề ra.
Tổ chức thi phải nghiêm minh. Để đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra đánh giá, cần cải tiến, đổi mới các phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá, từ khâu ra đề, tổ chức thi tới khâu cho điểm.
Trong quá trình kiểm tra đánh giá về khối lượng và chất lượng chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng thuộc về các môn học; về kết quả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, tư duy sáng tạo, ý thức, thái độ…trong đó, chú ý đánh giá cả số lượng và chất lượng, cả nội dung và hình thức.
* Yêu cầu đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống. * Yêu cầu đảm bảo tính phát triển:
Trân trọng sự cố gắng của học sinh, đánh giá cao những tiến bộ trong học tập của học sinh. Cần đảm bảo tính cơng khai trong đánh giá.
* Đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng cơng cụ đánh giá.
1.3.5. Các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá
1.3.5.1. Các hình thức kiểm tra đánh giá
Hiện nay trên thế giới khoa học đánh giá ngày càng phát triển các loại hình thức đánh giá được phân loại theo các quan điểm tiếp cận.
* Xét theo quá trình học tập sẽ có 4 loại đánh giá tương ứng với đầu vào, quá trình học tập, đầu ra của quá trình dạy học: Đánh giá chẩn đoán, đánh giá từng phần, đánh giá tổng kết và ra quyết định.
Đánh giá chẩn đoán:
Theo B.Bloom đánh giá chẩn đoán là một phần thiết yếu của việc giảng
dạy có hiệu quả, đảm bảo chắc chắn cho việc truyền thụ kiến thức phù hợp với nhu cầu và trình độ của các học viên. “Chẩn đốn” trong giáo dục khơng giới hạn ở việc phát hiện ra những khiếm khuyết, thiếu hụt hay tồn tại.
Mục đích của chẩn đốn là vạch một chương trình, trong đó giúp loại bỏ các chướng ngại gây cản trở việc học.
Chức năng cốt lõi của chẩn đoán là phát hiện ra những học sinh rơi vào điểm trên hoặc dưới 0 để các em vào danh sách hướng dẫn hoặc dạy dỗ. Đánh giá chẩn đoán được tiến hành trước khi dạy một chương hay một vấn đề quan trọng nào đó.
Đánh giá theo tiến trình:
Được tiến hành nhiều lần trong giảng dạy nhằm cung cấp nhưng thông tin
ngược để giáo viên và học sinh kịp thời điều chỉnh cách dạy và cách học, ghi nhận xét kết quả từng phần để tiếp tục thực hiện chương trình một cách vững chắc.
Đánh giá tổng kết:
Tiến hành khi kết thúc mơn học, khóa học bằng những kì thi nhằm đánh
giá tổng quát kết quả học tập, đối chiếu với những mục tiêu đề ra. Theo A. Nitko “Đánh giá tổng kết kết quả học tập của học sinh có nghĩa là đánh giá chất lượng và giá trị thành tích học tập của học sinh sau khi quá trình học tập đã kết thúc. Việc cung cấp xếp hạng chi tiết trên bản báo cáo là một ví dụ về việc báo cáo đánh giá tổng kết của giáo viên về thành tích của học sinh”. Ngồi ra, tiêu chuẩn khách quan của đánh giá tổng kết là dự kiến mục tiêu dự định, nếu như mục tiêu không thật sự cầu thị (không thực sự muốn thực hiện) hoặc khó có thể kiểm tra đo lường sẽ ảnh hưởng đến độ tin cậy của đánh giá tổng kết. [14, tr9]
Ra quyết định là khâu cuối cùng của kiểm tra đánh giá. Dựa vào những
định hướng trong khâu đánh giá. Giáo viên quyết định những biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh cả lớp về những sai sót đặc biệt hay những thiếu sót phổ biến của lớp mình.
* Xét theo mục tiêu học tập sẽ có hai loại đánh giá là: Đánh giá vì học tập của học sinh và đánh giá kết thúc học tập của học sinh.
Đánh giá vì sự tiến bộ trong học tập của học sinh ( asessment for learning ) diễn ra trong quá trình học tập vẫn đang được thực hiện. Đó là đánh giá tiến hành thông qua việc dạy và học nhằm phán đoán những nhu cầu của học sinh, lên kế hoạch cho các định hướng giảng dạy tiếp theo, cung cấp cho học sinh những phản hồi để các em có thể sử dụng những phản hồi này nhằm cải thiện chất lượng học tập của các em.
Đánh giá như một công cụ để học, như một phương pháp dạy hoc
( assessment ás learning ). ( learning tool )
Đánh giá kết quả học tập của học sinh ( assessment of learning ) là những đánh giá diễn ra sau khi học xong một giai đoạn học tập nhằm xác định xem giáo dục có được thực hiện khơng. Chúng được sử dụng nhằm lập báo cáo về tình trạng học sinh học tập ở một thời điểm, có thể sử dụng để đưa ra các quyết định về chương trình.
1.3.5.2. Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập
Hiện nay trên thế giới, ở các nước phát triển giáo viên dụng nhiều phương pháp kỹ thuật đánh giá hiện đại. Tuy nhiên ở Việt Nam đến nay mới sử dụng một vài phương pháp kỹ thật đó. Các phương pháp kỹ thuật rất phong phú giáo viên có thể sử dụng thích hợp với mục đích, đối tượng, điều kiện đánh giá. Mỗi phương pháp có những ưu thế riêng. Theo các nhà khoa học có 3 cách phân loại phương pháp đánh giá KQHT của học sinh như sau:
* Cách phân loại thứ nhất: Dựa trên các hình thức đánh giá trực tiếp và
gián tiếp
- Các hình thức đánh giá trực tiếp: Học sinh sử dụng kiến thức và kỹ năng để chứng minh chúng có thể vận dụng những điều đã học vào các tình
huống trong thực tế cuộc sống như tạo ra một sản phẩm hay áp dụng một quy trình nào đó.
- Các hình thức đánh giá gián tiếp: Học sinh trả lời câu hỏi về “cách thực hiện” nhưng không trực tiếp áp dụng các kiến thức đã học được để tạo ra một sản phẩm hay một quy trình.
* Cách phân loại thứ hai: Đưa ra sơ đồ hình cây về các phương pháp
đánh giá sau:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp vấn đáp (còn gọi là phương pháp kiểm tra miệng) - Phương pháp kiểm tra viết
- Nghiên cứu trên sản phẩm của học sinh - Tự đánh giá
- Chuyên gia
Dưới đây là sơ đồ miêu tả các phương pháp cụ thể:
PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
PP kiểm tra vấn đáp PP Quan sát PP kiểm tra viết PP Ng.cứu sản phẩm hoạt động PP Tự đánh giá PP Chuyên gia PP kiểm tra vấn đáp Bài tự luận hạn chế Bài tự luận mở rộng Trắc nghiệm khách quan Đúng sai Có không Điền thế Ghép
đôi Nhiều lựa chọn
Trả lời ngắn
Sơ đồ 1.4. Phƣơng pháp đánh giá KQHT của học sinh
+ Phương pháp vấn đáp:
Vấn đáp là hình thức kiểm tra rất quan trọng để phát triển kĩ năng nói của học sinh trong học tập. Hình thức kiểm tra này được thực hiện trong các giờ học thông qua những cuộc thoại giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với nhau. Kiểm tra vấn đáp giúp học sinh nhanh chóng thu được những thơng tin phản hồi từ phía học sinh về sự nắm vững kiến thức kĩ năng, những thành công và hạn chế ngay sau khi học một nội dung thông qua những câu trả lời, đối thoại trực tiếp.
+ Phương pháp quan sát:
Quan sát trong giáo dục học được hiểu là phương pháp tri giác có mục đích một hiện tượng sư phạm nào đó để thu lượm những số liệu, tài liệu, sự kiện cụ thể, đặc trưng cho quá trình diễn biến của hiện tượng. Đây là một phương pháp được sử dụng rộng rãi có thể tiến hành trong lớp hoặc ngồi lớp thuận lợi cho việc thu thập thông tin để đánh giá về thái độ về giá trị của HS.
+ Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động:
Mỗi người hoạt động đều tạo ra sản phẩm đó là thành quả độc đáo của cá nhân. Sản phẩm hoạt động để lại dấu ấn về năng lực và phẩm chất của họ. Do đó sản phẩm hoạt động là tài liệu lhách quan để nghiên cứu chính chủ thể và q trình hoạt động của chủ thể đó.
Giáo viên nghiên cứu các sản phẩm do học sinh tạo ra như bài làm của học sinh, vở ghi bài soạn, các công cụ và sản phẩm lao động khác… để tìm