1.3.1 .Vị trí, vai trị của trường Tiểu học
1.5. Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động GDKNScho học sinh TH
sinh TH
Quản lý hoạt động giáo dục KNS là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động giáo dục KNS đạt được kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất. Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường TH là q trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên tất cả các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo dục KNS nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục.
Quản lý hoạt động giáo dục KNS là bộ phận của quản lý trường học, bao gồm hàng loạt những hoạt động tiến hành lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của nhà quản lý, của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục theo kế hoạch chủ động và chương trình giáo dục, nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết.
1.5.1. Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục KNS
Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường TH là quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường kể cả hoạt động dạy học nhằm giúp học sinh tiểu học (lứa tuổi đang hình thành và phát triển nhân cách) thay đổi nhận thức và hành vi của học sinh từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực, có hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục và chất lượng cuộc sống.
Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh TH là hướng tới quản lý các hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục giúp học sinh hình thành các khả năng tâm lý xã hội, để học sinh nâng cao hiểu biết về các giá trị truyền thống của dân tộc, biết tiếp thu những giá trị tinh hoa văn hóa của nhân loại, củng cố kiến thức đã học với đời sống thực tiễn, củng cố các kỹ năng, hình thành và phát triển các năng lực chủ yếu (năng lực tự hoàn thiện, năng lực thích ứng, năng lực giao tiếp ứng xử, hợp tác và cạnh tranh, năng lực hoạt động...) giải quyết các vấn đề cơ bản trong học tập vàsinh hoạt, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân( đặc biệt là học sinh lớp 4,5).
1.5.2. Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh TH sinh TH
Hoạt động giáo dục KNS cho học sinh TH là một cơng việc quan trọng nhưng cịn mới mẻ. Để quản lý tốt hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường cần chú ý những nội dung sau:
1.5.2.1.Xây dựng kế hoạch GDKNS cho HS Tiểu học
Việc xây dựng kế hoạch GDKNS cho học sinh là việc làm quan trọng, cần thiết trong công tác quản lý giáo dục. Đây là một quá trình xác định những mục tiêu và các biện pháp tốt nhất để thực hiện những mục tiêu đó.
Việc xây dựng kế hoạch GDKNS cho học sinh giúp người quản lý tư duy một cách có hệ thống để tiên liệu các tình huống có thể xảy ra, phối hợp mọi nguồn lực trong và ngoài nhà trường để tổ chức việc GDKNS cho học
sinh có hiệu quả hơn, tập trung vào các mục tiêu và chính sách của Đảng, Nhà nước và của Ngành GD trong việc GDKNS cho học sinh, nắm vững các nhiệm vụ cơ bản của nhà trường trong việc GDKNS cho học sinh để phối hợp với các cán bộ, giáo viên, nhân viên khác, sẵn sàng ứng phó và đối phó với những thay đổi của mơi trường bên ngồi, phát triển hữu hiệu các tiêu chuẩn kiểm tra.
Khi lập kế hoạch quản lý GDKNS cho học sinh, người cán bộ quản lý cần lưu ý:
- Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GDKNS với mục tiêu GD Đạo đức trong nhà trường.
- Nắm vững thực trạng KNS học sinh và công tác giáo dục Đạo đức của nhà trường hiện tại.
- Phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp và kế hoạch hoạt động GD khác.
- Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực và phù hợp với hoạt động tâm sinh lý học sinh để đạt hiệu quả giáo dục cao.
- Thành lập Ban chỉ đạo, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho các thành viên trong Ban chỉ đạo để theo dõi, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc GDKNS cho học sinh.
- Xây dựng kế hoạch chi tiết theo tuần, tháng, năm.
1.5.2.2.Tổ chức, chỉ đạo GDKNS cho HS Tiểu học
- Tổ chức:
Người CBQL cần triển khai việc bố trí nhân lực cho cơng tác GDKNS cho học sinh một cách hợp lý. Thành lập Ban chỉ đạo gồm: hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng, tổng phụ trách, bí thư chi đồn giáo viên, GVCN, đại diện cha mẹ học sinh. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ tư vấn cho hiệu trưởng trong việc xây dựng kế hoạch, triển khai chương trình, kiểm tra, đánh giá các hoạt động
Khơng những thế, người CBQL cần bố trí, thu xếp về tài lực, vật lực để cơng tác GDKNS cho học sinh có điều kiện triển khai hiệu quả.
- Chỉ đạo:
Để công tác GDKNS thực sự được triển khai theo đúng quy trình sư phạm, đạt yêu cầu của kế hoạch đề ra, người CBQL cần hướng dẫn các tổ chức trong và ngoài nhà trường, CB - GV - NV trong nhà trường cách thức thực thi kế hoạch, đặc biệt chú trọng việc GDKNS tích hợp với các mơn học khác, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khố…
Ln để ý, giám sát các hoạt động GDKNS được thực hiện bởi các tổ chức, cá nhân trong và ngồi nhà trường để điều chỉnh, động viên, kích thích và uốn nắn việc thực thi kế hoạch đề ra.
1.5.2.3. Kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS cho HS Tiểu học
Kiểm tra:
Kiểm tra từ trên xuống những hoạt động của các tổ chức quản lý của Ban chỉ đạo, kiểm tra qua các bài thi, kiểm tra qua quan sát, tự kiểm tra đánh giá của đội sao đỏ, đội tự quản của học sinh, kiểm tra qua các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể của từng hoạt động, kiểm tra qua các tình huống.
Đánh giá: Đánh giá thi đua, khen thưởng theo nhiều mức độ khác
nhau, xếp loại đạo đức.
Rút kinh nghiệm, tìm ra phương pháp quản lý tốt, chưa tốt, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch quản lý GDKNS cho học sinh ở những năm sau.
1.5.2.4.Quản lý việc phối kết hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học
Người CBQL cần nhận thức được tầm quan trọng của việc phối hợp
giáo dục giữa gia đình - nhà trường - xã hội để có sự quản lý đúng đắn và linh hoạt bởi lẽ quá trình hình thành và phát triển nhân cách nói chung, phát triển các phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị nói riêng ln bị chế ước bởi những điều kiện khách quan và chủ quan tác động. Muốn tạo nên sức mạnh tổng thể trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh mà đặc biệt là giáo dục KNS
cho các em, nhà trường cần huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia vào quá trình giáo dục như CBGV, các tổ chức Đoàn, Đội cùng Hội cha mẹ học sinh của trường, các cấp ủy Đảng, chính quyền nơi học sinh cư trú, các cơ quan đoàn thể trên địa bàn tuyển sinh như Công an, Y tế, Quận Đồn… Có như vậy nhân cách và lý tưởng sống của các em được giáo dục và rèn luyện ở mọi lúc, mọi nơi, đồng thời giúp các em củng cố bổ sung và nâng cao thêm hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, hoàn thiện các tri thức đã được học trên lớp, mở rộng thế giới xung quanh, biết vận dụng những tri thức đã học để bước đầu giải quyết các vấn đề do đời sống thực tiễn đặt ra. Chính vì vậy, quản lý được sự phối hợp giữa các lực lượng ở gia đình - nhà trường - xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần tạo dựng mơi trường giáo dục mang tính liên kết cao, đồng thời có tác dụng thúc đẩy sự quan tâm của cộng đồng, gia đình trong việc giáo dục trẻ nói chung, giáo dục đạo đức và đặc biệt là GDKNS.
1.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh TH sống cho học sinh TH
Để đảm bảo hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống, cần phải xem xét đến các yếu tố sau:
1.5.3.1. Yếu tố khách quan
* Môi trường:
Môi trường là nơi sống và hoạt động của con người, mơi trường có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của cá nhân. Mơi trường tự nhiên có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển thể chất và sức khỏe của con người. Môi trường xã hội bao gồm các mối quan hệ đa dạng trong gia đình, nhà trường, ngồi xã hội, bạn bè, cộng đồng dân cư...có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển tâm lý, ý thức, trí tuệ và tình cảm của từng cá nhân.
Gia đình là mơi trường sống đầu tiên của đứa trẻ. Đó là nơi sinh ra, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em, cha mẹ là những nhà giáo dục đầu tiên. Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm của các thành viên, trình độ văn hóa, sự
gương mẫu và phương pháp giáo dục của cha mẹ có ảnh hưởng rất lớn tới sự phát triển tâm lí, ý thức, hành vi của trẻ em.
Tập thể và phương pháp tổ chức hoạt động của tập thể học sinh như Đội thiếu niên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến sự phát triển nhân cách của trẻ em. Tập thể với tư cách là cộng đồng đặc biệt được tổ chức ở trình độ cao, có tơn chỉ mục đích, nội dung hoạt động, có kỉ luật, tạo điều kiện tốt cho trẻ sống, hoạt động và giao lưu. Trong sinh hoạt tập thể, trẻ em lựa chọn những gì phù hợp với xu hướng năng lực của mình để tham gia và tiếp thu những gì mà trẻ coi là có giá trị. Giáo dục hiện đại rất coi trọng giáo dục tập thể, coi tập thể là môi trường để trẻ em giao lưu, tương tác, là phương tiện để giáo dục trẻ em.
Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng hàng ngày, hàng giờ với trẻ em. Sinh hoạt, học tập, giao lưu trong nhóm bạn bè tốt, trẻ em giúp đỡ nhau cùng thi đua học tập, phấn đấu vươn lên trở thành con ngoan, trị giỏi, bạn tốt. Sống trong nhóm bạn bè xấu, lười biếng,...sẽ có ảnh hưởng khơng tốt đến sự phát triển tâm lý, ý thức trẻ em.
Từ các yếu tố cơ bản nêu trên cho thấy việc xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh là vô cùng quan trọng và cần thiết với trẻ em. Các em cần phải được sống trong một môi trường xã hội trật tự kỷ cương, mọi người dân sống theo hiến pháp và pháp luật; một gia đình hịa thuận, hạnh phúc, có truyền thống lao động, học tập; một trường học có chất lượng giáo dục và đào tạo tốt; một địa phương có phong trào và truyền thống giáo dục tốt, mọi người chăm lo đến phát triển giáo dục.
* Cơ sở vật chất và các thiết bị trường học
Song song với việc tạo dựng “môi trường sư phạm thân thiện” nhà trường còn cần đến cơ sở vật chất đầy đủ, cảnh quan nhà trường “xanh- sạch - đẹp”, đáp ứng yêu cầu thực hiện các mục tiêu giáo dục rèn luyện phát triển nhân cách học sinh
CSVC và các thiết bị trường học là điều kiện, là phương tiện thiết yếu để tổ chức q trình GD. Nhà trường có đủ diện tích mặt bằng theo quy định, có quang cảnh mơi trường sạch sẽ, phịng học xây dựng đúng quy cách, có trang thiết bị kỹ thuật đồng bộ để phục vụ cho dạy và học ở tất cả các môn học, thư viện đủ sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo, có sân chơi, bãi tập, vườn trường...đó là một trường học có đầy đủ CSVC. Cùng với các hoạt động động GD khác, giáo dục KNS phải có đủ điều kiện tổ chức và phương tiện tốt để tổ chức các hoạt động. Thiết bị tối thiểu để tổ chức các hoạt động là: âm ly, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao và kinh phí hoạt động. Nhà trường cần đảm bảo các điều kiện vật chất để tập thể giáo viên và học sinh hoàn thành các nhiệm vụ của mình với chất lượng cao.
* Nội dung chương trình và tài liệu dạy học KNS
Tiếp nhận KNS thể hiện việc vận dụng vào thực tế cuộc sống những kiến thức, thái độ, kỹ năng và sử dụng các phương pháp dạy học tương tác. Với ý nghĩa đó, tiếp cận KNS có thể sử dụng để cải thiện bất cứ một chủ đề nào của chương trình nội dung dạy học như: lịch sử, toán, khoa học, tự nhiên và xã hội, đạo đức, kỹ thuật và những chủ đề khác. Nội dung giáo dục cần phù hợp với kinh nghiệm, nhu cầu của cả học sinh nam và nữ cũng như nhu cầu của xã hội. Các chương trình về KNS về bất cứ chủ đề nào được coi là hiệu quả thì phải đưa ra mơ hình thực tế về kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề/ra quyết định (học để biết), các kỹ năng để tự kiểm soát bản thân, đương đầu với những cú sốc và tình cảm (học để tự khẳng định) và các kỹ năng giao tiếp liên nhân cách (học để chung sống với mọi người) cũng như các kỹ năng thực hành (học để làm) để thực hiện những hành vi mong muốn.
Chương trình và tài liệu dạy/ học là những thành tố cốt lõi của giáo dục nó là một thành phần bổ trợ cho người GV giỏi và người học muốn tìm tịi. Do đó, điều quan trọng đối với người biên soạn chương trình phải tính đến cả người dạy và người học khi xây dựng tài liệu sử dụng cách tiếp cận KNS và gắn kết trực tiếp các ví dụ, hình ảnh minh họa với các kinh nghiệm và hứng
thú của cả học sinh nam và nữ. Mặc dù các tài liệu thơng thường như tranh ảnh, tạp chí, sách….ngày càng nhiều hơn nhưng vẫn cần những phương tiện dạy học (như đĩa CD-Room) và các phương tiện biểu đạt khác (các chương trình vơ tuyến và truyền thanh học sinh).
1.5.3.2.Yếu tố chủ quan
* Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và những người liên quan
Nhận thức của các lực lượng tham gia quản lý và giáo dục KNS cho HS Tiểu học được đánh giá bởi các vấn đề sau: Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết phải giáo dục KNS cho HS Tiểu học; Hiểu thế nào là kỹ năng sống? Ý nghĩa, vai trò của giáo dục KNS cho HS Tiểu học trong giai đoạn hiện nay, nhất là trước sự phát triển và hội nhập của đất nước; Vai trò, chức năng, nhiệm vụ và mối quan hệ giữa Ban giám hiệu, TPT, GVCN; Vai trị, trách nhiệm của gia đình, của các tổ chức xã hội và mối quan hệ giữa nhà trường – gia đình – các tổ chức xã hội trong việc giáo dục KNS cho HS Tiểu học.
Tuy nhiên trình độ nhận thức của các lực lượng tham gia quản lý và giáo dục KNS cho HS khơng đồng đều, do đó sự tham gia của các lực lượng trong các hoạt động GD sẽ khác nhau. Vì vậy địi hỏi nhà quản lý tổ chức các hoạt động cần có sự tuyên truyền vận động, hướng dẫn, động viên khuyến khích kịp thời tới các lực lượng tham gia quản lý GD thì cơng tác giáo dục KNS cho HS mới được nâng tầm và đạt hiệu quả như mục tiêu GD đề ra.
* Sự giáo dục của CMHS
Gia đình là một trong những yếu tố tác động trực tiếp, liên tục, thường xuyên tới việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Nền nếp của gia đình ảnh hưởng lớn đến tâm lý, đạo đức, kỹ năng sống của học sinh.
* Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học
HS Tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 14 tuổi. Đây là giai đoạn tuổi thiếu niên nhi đồng. Ở lứa tuổi này các em bước đầu đã có sự hình thành về tư
tưởng, tâm lí. Về mặt thể chất, sinh lí: Có thể nói đây là giai đoạn mà các em