1.3.1 .Vị trí, vai trị của trường Tiểu học
2.5. Đánh giá thực trạng
2.5.1. Những mặt mạnh
Qua quá trình điều tra, khảo sát, chúng tôi nhận thấy đa số học sinh trường Tiểu học Đồng Tâm đều thể hiện tốt các hành vi về đạo đức, không xảy ra các hiện tượng vi phạm nội quy nhà trường, đạt mức độ rèn luyện về phẩm chất và năng lực theo hướng dẫn của Thông tư 30/2014 quy định về đánh giá học sinh tiểu học. Các em tích cực tham gia vào các hoạt động GDKNS được nhà trường lồng ghép vào các tiết học và tổ chức trong các buổi sinh hoạt ngoại khóa.
Đa số CBQL và GV các trường đều đã nhận thức đúng đắn về tính cấp thiết của hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học trong giai đoạn hiện nay, đều nhận thức được vai trò quan trọng của đội ngũ CBQL, của GV và các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động dạy GDKNS cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Chính vì vậy, nhà trường đã xây dựng các kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục thực tiễn, áp dụng các kiến thức đã được học vào trong cuộc sống hàng ngày, quản lí chỉ đạo việc thực hiện của giáo viên giúp cho hoạt sinh càng ngày càng có nhiều kỹ năng sống tốt hơn.
Ban giám hiệu nhà trường đã quan tâm đến công tác chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương pháp GDKNS cho đội ngũ GV do đó bước đầu việc thực hiện hoạt động GDKNS cho học sinh đã có những chuyển biến tích
cực. Bên cạnh đó, các cơng tác liên quan đến vấn đề tạo động lực cho bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học cũng đã được quan tâm, như: bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ. Động viên về tinh thần, khen thưởng, bồi dưỡng về vật chất trong khả năng hiện có của các nhà trường, vận động các lực lượng khác ngoài nhà trường - hội phụ huynh, khuyến khích các cá nhân đạt thành tích cao trong dạy và học…
2.5.2. Những mặt hạn chế
Bên cạnh những kết quả đạt được, chúng ta vẫn nhận thấy cịn có những hạn chế nhất định: Vẫn còn nhiều giáo viên khi lên lớp chủ yếu quan tâm đến việc làm sao truyền thụ hết nội dung kiến thức trong bài học mà ít quan tâm đến việc GDKNS cho học sinh, coi nhẹ việc hình thành thái độ, thói quen, kỹ năng của học sinh. Các hình thức GDKNS cho học sinh nhìn chung cịn đơn điệu, chủ yếu là các bài giáo huấn mang nặng tính lí thuyết, chưa quan tâm đến việc hành và vận dụng vào thực tế. Sự phối hợp các lực lượng giáo dục, đặc biệt là nhà trường với gia đình học sinh, các tổ chức và lực lượng ngồi xã hội trong cơng tác GDKNS cho học sinh còn yếu, chưa đồng bộ, thiếu nhất quán, thường chỉ mang nặng tính hành chính, kém hiệu lực. Hơn thế nữa việc kiểm tra đánh giá không được tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỉ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi lực lượng xã hội cùng tham gia. Chính vì vậy mà hoạt động này mới chỉ thể hiện ở hình thức, bề nổi của vấn đề, chưa giải quyết được cốt lõi, đích đến cuối cùng của việc GDKNS cho học sinh trong nhà trường.
2.5.3. Nguyên nhân
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến các thực trạng nêu trên, chúng tôi đưa ra một số nguyên nhân được thể hiện rõ nét nhất và có ảnh hưởng nhiều nhất đến q trình quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh.
Một số cán bộ quản lý, cùng một bộ phận cán bộ, giáo viên trong trong
nhà trường còn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết phải GDKNS cho học sinh.
Năng lực của người tổ chức các hoạt động GDKNS còn hạn chế, một bộ phận giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động GDKNS cho học sinh đặc biệt là việc lồng ghép GDKNS trong các môn học, phương tiện GDKNS cho học sinh chưa được đáp ứng đầy đủ và chưa mang tính khả thi.
Nhà trường giữ vai trị giáo dục trung tâm, then chốt trong phối hợp ba môi trường giáo dục, nhưng lại chưa phát huy được vai trò chủ động trong việc tập hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, chưa xây dựng được kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, nên việc GDKNS cho học sinh của nhà trường và gia đình cịn tách rời, đơn phương, thiếu nội dung và biện pháp thống nhất, không hỗ trợ được cho nhà trường trong quá trình GDKNS cho học sinh, thậm trí cịn làm suy giảm những nội dung giáo dục từ phía nhà trường.
2.5.3.2. Nguyên nhân khách quan
Xã hội ngày càng phát triển thì đồng nghĩa với nó là các mối quan hệ cũng ngày càng phức tạp hơn. Kéo theo đó là mặt trái của cơ chế thị trường nên một số học sinh tiểu học thường chịu ảnh hưởng từ lối sống của gia đình nên cũng lêu lổng, ham chơi và lười học. Có những gia đình cịn nng chiều, tạo điều kiện cho con cái đua đòi, biết hưởng thụ, biêt tiêu tiền. Bản thân các con, ý thức tự phục vụ rất kém vì bố, mẹ cịn làm thay, làm hộ quá nhiều. Nhiều cha mẹ học sinh chỉ biết khoán trắng việc giáo dục trẻ cho nhà trường, việc chăm sóc ngồi giờ của trẻ thì giao cho người giúp việc mà quên đi vai trò của người cha, người mẹ là giáo dục cho con cái KNS cơ bản nhất. Những kỹ năng ấy là nếp sống gia đình, là các mối quan hệ giữa các thành viên, là phong tục tập quán có giá trị thuần phong mĩ tục.
Nhà trường giữ vai trị chính, vị trí trung tâm trong q trình GDKNS cho học sinh, góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Tuy
nhiên, hiện nay nhà trường còn quá tập trung, chú trọng giáo dục văn hố, chính vì vậy nội dung GDKNS có lúc cịn bị xem nhẹ. Sự chủ động phối hợp với gia đình, xã hội chưa thường xuyên nên việc GDKNS còn kém hiệu quả.
Việc đào tạo đội ngũ giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt là phương pháp tổ chức các hoạt động GDKNS cho trẻ chưa đạt hiệu quả. Cơng tác này nhìn chung mới chỉ là “cưỡi ngựa xem hoa”, chưa thể giải quyết được thực trạng của giáo dục hiện nay.
Có một nguyên nhân khác, chúng tôi nhận thấy ít được đề cập đến trong cơng tác GDKNS cho học sinh đó là điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho cơng tác GDKNS ít được quan tâm, do vậy nhà trường thiếu các điều kiện tổ chức để tập hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tích cực tham gia vào q trình GDKNS cho học sinh hay thiếu điều kiện kinh phí tổ chức hoạt động ngồi trời; hội thi bằng hình thức sân khấu hố, các trang bị phục vụ cơng tác tuyên truyền.
Hiện nay, trên thực tế công tác GDKNS cho học sinh chưa được coi là mục tiêu quan trọng, chưa đặt ngang hàng với giáo dục văn hóa do thiếu văn bản pháp quy, thiếu sự chỉ đạo thống nhất cụ thể của các ngành có liên quan.
Tiểu kết chương 2
Hoạt động GDKNS và quản lý GDKNS trong trường Tiểu học Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng đã đạt được một số thành tích cơ bản, đã thực sự góp phần đưa hoạt động của nhà trường đi vào nề nếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện. Tuy nhiên cơng tác quản lý của nhà trường nói chung, quản lý giáo dục đạo đức học sinh nói riêng cịn bộc lộ nhiều bất cập: Nhận thức của CBQL, giáo viên và các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường trong việc GDKNS và QLGDKNS cịn mờ nhạt; cơng tác chỉ đạo hoạt động GDKNS còn đơn điệu, chưa thật sáng tạo, thu hút được sự quan tâm của học sinh; giáo viên còn lúng túng trong phương pháp GDKNS và lồng ghép các hoạt động GDKNS trong môn học; việc phối kết hợp với các tổ chức, đồn thể ngồi nhà trường cịn mang tính hình thức, thiếu chặt chẽ, khơng thường xuyên chưa phát huy được hết tiềm năng của những tổ chức này trong việc GDKNS cho học sinh; chưa phát huy được tính gương mẫu của giáo viên về đạo đức, lối sống và nhân cách nhà giáo để học sinh noi gương; việc kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, kỷ luật còn cả nể, chưa kịp thời …
Để khắc phục những hạn chế này nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh nói riêng và chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung địi hỏi sự chuyển biến về nhận thức trong đội ngũ cán bộ, giáo viên và những người tham gia làm các hoạt động GDKNS. Đồng thời cũng cần có sự đổi mới căn bản về quản lý hoạt động GDKNS trong nhà trường.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG TÂM,
QUẬN HAI BÀ TRƯNG, HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp:
Các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học được đề xuất dựa trên một số nguyên tắc chính sau:
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục
Nhận thức đúng về nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải hướng vào việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong thời gian tới, để góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Đồng Tâm quận Hai Bà Trưng. Đồng thời, đảm bảo phục vụ cho thực hiện mục tiêu đào tạo và nhiệm vụ GD toàn diện những phẩm chất, năng lực cho học sinh đáp ứng được các yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục, đáp ứng được mục tiêu phát triển giáo dục của nhà trường.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Mọi đề xuất, mọi giải pháp khi đưa ra muốn đạt được kết quả tốt cần phải dựa trên những nền tảng, cơ sở vững chắc là những căn cứ khoa học, những biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học. Người đề xuất cần căn cứ:
- Những định hướng phát triển GD&ĐT thời kỳ CNH – HĐH và định hướng phát triển giáo dục của địa phương.
- Căn cứ vào những biến động và kết quả dự báo về xu thế phát triển kinh tế văn hóa xã hội của thế giới, các nước trong khu vực, tình hình trong nước, tình hình của địa phương và trên địa bàn.
- Căn cứ vào thực trạng công tác giáo dục và quản lý hoạt động GD cho HS trên địa bàn Phường Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống
Việc phối hợp đồng bộ, quản lý chặt chẽ của các cơ quan chức năng, việc giám sát và phối hợp đồng bộ của toàn xã hội. Sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và chính quyền địa phương là một trong những nguyên tắc cơ bản để thống nhất mục tiêu, nội dung và phương pháp GD nhằm đạt mục tiêu của GD được coi là một nguyên lý GD. Sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường GD trên một mặt đảm bảo được sự thống nhất trong nhận thức cũng như trong hành động giáo dục làm sao cho cùng một hướng, một mục đích, một tác động, đồng tâm hợp lực tập trung sức mạnh kích thích, thúc đẩy q trình dạy học để làm tốt cơng tác GDKNS cho học sinh.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh phải xuất phát từ thực tiễn của các nhà trường và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh thì những biện pháp này mới có thể thực hiện được và thực hiện có hiệu quả. Đảm bảo đáp ứng đúng tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học, là lứa tuổi còn nhỏ, học sinh thiên về nhận thức trực quan sinh động. Để làm tốt công tác GDKNS cho học sinh thì GVCN cần phải đưa ra các biện pháp gắn liền với thực tiễn, gần gũi với các em chứ không thể sử dụng lý thuyết sng mà để học sinh hình thành những kỹ năng sống cơ bản.
3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong trường Tiểu học Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội trong trường Tiểu học Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội
3.2.1. Biện pháp 1
Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của giáo dục KNS cho học sinh tiểu học.
3.2.1.1. Ý nghĩa biện pháp
Trong nhà trường, đội ngũ cán bộ, giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục của một nhà trường. Vì vậy việc nâng cao
nhận thức cho cán bộ, giáo viên về hoạt động GDKNS cho học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Các thành viên nhà trường nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm của mình trong cơng tác GDKNS cho học sinh sẽ giúp cho việc phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh được tiến hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Nội dung của biện pháp là cần trang bị lý luận về công tác GDKNS và quản lý GDKNS cho các đối tượng tham gia công tác này, làm cho họ hiểu được mục tiêu của quá trình GDKNS và quản lý GDKNS, các chuẩn mực đạo đức, các biện pháp GDKNS và đặc biệt là các hình thức GDKNS, bởi họ chỉ có thể hành động đúng và hiệu quả khi họ có cơ sở lý luận vững chắc. Đảm bảo cho tính mục đích và tính chuẩn mực của cơng tác GDKNS và quản lý HĐGDKNS luôn được thống nhất và không đi chệch hướng.
- Đối với cản bộ quản lý: Phải chủ động học tập, nâng cao hiểu biết, thấm nhuần mọi chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của nhà nước, các quy chế của Bộ GD&ĐT, chỉ đạo của Sở giáo dục và chỉ đạo của Phòng GD&ĐT quận về mục tiêu giáo dục tồn diện, trong đó chú trọng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
- Đối với Tổng phụ trách đội: Phải nắm bắt mọi chủ trương. nghị quyết của Đảng chính quyền và các văn bản chỉ đạo của tổ chức Đội để có định hướng hoạt động xuyên suốt trong năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng thiết thực nhằm góp phần giáo dục kỹ năng sống cho các em.
- Đối với giáo viên đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp: Là lực lượng trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi gắn bó với với các em suốt cả năm học. Đặc thù của bậc tiểu học là mỗi lớp chỉ có một giáo viên quản lý lớp, dạy hầu hết cả các môn học (chỉ trừ Tiếng Anh, Tin học, Âm nhạc , Mỹ thuật, Thể dục là có giáo viên bộ môn) nên giáo viên chủ nhiệm là người nắm được hoàn cảnh và hiểu rõ tâm tư nguyện vọng của các em nhất. Chính vì vậy, nhà quản
lý cần phải giúp cho giáo viên nhận thức được vai trò của mình trong cơng tác GDKNS cho học sinh giúp họ nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc GDKNS cho học sinh, đồng thời phải biết tự trau dồi cho bản thân về các kỹ năng sống, phải tự bổ sung mở rộng thêm kiến thức về tâm lý trẻ và các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở lứa tuổi từ 6 đến 14tuổi.
3.2.1.3. Cách tiến hành
- Cung cấp đầy đủ tài liệu, giáo trình, các văn bản hướng dẫn của ngành
GD thuộc về lý luận DH, nghiên cứu về tâm sinh lý HS, tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học … cho đội ngũ GV. Nếu cung cấp được các tài liệu này một cách đầy đủ và được đội ngũ GV sử dụng thường xuyên như cẩm nang dạy học thì chắc chắn sẽ đạt hiệu quả trong việc nâng cao nhận thức cho GV về lý luận DH hiện đại, về nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh.
- Tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập tất cả các văn bản, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT về hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học.
- Tổ chức hội thảo, chuyên đề, các lớp tập huấn nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, cho giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên bộ mơn về mục đích, u cầu, ý nghĩa của hoạt động GDKNS cho học sinh.