1.3.1 .Vị trí, vai trị của trường Tiểu học
3.4. Khảo nghiệm tính cấpthiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất :
Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được thống kê ở 2 bảng dưới đây:
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS
(100 người: 33CBQL&GV, 60 CMHS trường và 7 CB địa phương)
TT Biện pháp Tính cấp thiết Xếp thứ Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết
1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của GDKNS cho học sinh tiểu học
91 9 0 2
2 Biện pháp 2: Đổi mới cách tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
91 9 0 2
3 Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh
100 0 0 1
4 Biện pháp 4: Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh TH
84 16 0 5
5 Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về hoạt động GDKNS cho học sinh
88 12 0 4
* Về tính cấp thiết của các biện pháp:
Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 cho thấy, các biện pháp đưa ra đều rất cấp thiết. Trong đó, biện pháp 1 – Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh xếp bậc 1, biện pháp 1 và biện pháp 2 xếp bậc 2. Từ kết quả khảo nghiệm trên có thể rút ra những kết luận như sau:
- Tất cả các biện pháp đều nhận được sự đồng thuận cao. - Về tính cấp thiết: trung bình là 91.8%. Trong đó:
+ Biện pháp 3 chiếm đồng thuận cao nhất 100%. + Biện pháp 4 thấp nhất 84%.
Qua đó chứng tỏ các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đều đều phù hợp với thực tiễn và phù hợp với yêu cầu của đại bộ phận các lực lượng tham gia giáo dục KNS cho học sinh.
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động GDKNS
(100 người: 33CBQL&GV, 60CMHS trường và 7 CB địa phương)
TT Biện pháp Tính khả thi Xếp thứ Rất khả thi Khả thi Không khả thi
1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của GDKNS cho học sinh tiểu học
91 9 0 3
2 Biện pháp 2: Đổi mới cách tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
90 10 0 4
3 Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh
100 0 0 1
4 Biện pháp 4: Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS cho học sinh TH
97 3 0 2
5 Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về hoạt động GDKNS cho học sinh
85 15 0 5
Nhận xét:
Qua kết quả bảng 3.2 cho thấy, cả 5 biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh mà chúng tơi đưa ra đều có tính khả thi cao. Trong đó:
+ Biện pháp 1 được đánh giá là 91% + Biện pháp 2 được đánh giá là 90%
+ Biện pháp 3 được đánh giá cao nhất chiếm tỷ lệ 100% + Biện pháp 4 được đánh giá là 97%
+ Biện pháp 5 được đánh giá là 85%
Điều này có thể khẳng định cả 5 biện pháp hoàn tồn đều có thể áp dụng trong điều kiện thực tế hiện nay tại trường Tiểu học Đồng Tâm quận Hai Bà Trưng và phù hợp với đại bộ phận các lực lượng tham gia vào hoạt động GDKNS cho học sinh.
Biểu đồ 3.1. So sánh giữa tính cấp thiết và tính khả thi
Như vậy, các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh mà đề tài đưa ra bước đầu được đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi cao. Tính rất khả thi chiểm tỉ lệ: 92,6%, tính rất cấp thiết chiếm tỉ lệ 91,8%. Việc thực hiện ở trường Tiểu học Đồng Tâm là hoàn toàn thực hiện được và thực hiện càng nhanh càng tốt. Nếu việc thực hiện diễn ra đồng bộ và có chất lượng một số biện pháp trên thì chất lượng GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Đồng Tâm , quận Hai Bà Trưng sẽ được nâng cao.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sơ nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng QL hoạt động GDKNS cho học sinh trường Tiểu học Đồng Tâm Quận Hai Bà Trưng - Thành phố Hà Nội, đề tài đã đề xuất được 05 biện pháp quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh phù hợp với tình hình thực tế của trường tiểu học Đồng Tâm. Đó là:
- Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của GDKNS cho học sinh tiểu học.
- Biện pháp 2: Đổi mới cách tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
- Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh.
- Biện pháp 4: Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
- Biện pháp 5: Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về hoạt động GDKNS cho học sinh.
Các biện pháp tổ chức quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh mà chúng tôi đề xuất đã được khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi. Kết quả khảo nghiệm cho thấy tính khả thi của các biện pháp và vai trị tích cực của hoạt động này trong việc góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh ngay từ lứa tuổi tiểu học. Đồng thời đề tài đã tiến hành tổ chức thực nghiệm thành công về quản lý GDKNS cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Đồng Tâm, quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội. Qua thực nghiệm cho thấy nếu tổ chức tốt các hoạt động GDKNS và giúp giáo viên có phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thì hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho các em sẽ được nâng lên. Việc thực hiện các biện pháp trên một cách có hệ thống, đồng bộ chắc chắn sẽ tạo ra sự chuyển biến tích cực trong cơng tác GDKNS cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường Tiểu học Đồng Tâm cũng như quận Hai Bà Trưng trong tình hình hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Kỹ năng sống là một chỉ số thực tế của nhân cách, là mặt biểu hiện của hành vi nhân cách, đồng thời là yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn mới về sự trưởng thành và phát triển nhân cách con người dưới tác động của môi trường sống và hoạt động giáo dục. Đối với nhiều nước trên thế giới, KNS còn là mục tiêu, nội dung quan trọng của chương trình giáo dục.
GDKNS là một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách của hệ thông giáo dục, là kết quả của hoạt động giáo dục trong nhà trường. Hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học giúp các em mở rộng kiến thức, phát huy tính chủ động, sáng tạo, phát triển một số năng lực chủ yếu như năng lực tự thích ứng, năng lực giao tiếp, năng lực tổ chức quản lý, năng lực bày tỏ quan điểm của mình trước tập thể…Từ đó tăng thêm ý thức về quyền và trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, nhà trường và xã hội. Các em có thái độ đúng đắn trước những vấn đề của cuộc sống, biết chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân, biến quá trình GD thành quá trình tự GD để trở thành con người có nhân cách tồn diện góp phần thực hiện mục tiêu GD đề ra.
Đề tài đã làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học, làm rõ các khái niệm và các vấn đề có liên quan, làm rõ mục tiêu và yêu cầu GD của hoạt động GSKNS cho học sinh Tiểu học Đồng Tâm nói riêng và các trường Tiểu học quận Hai Bà Trưng nói chung.
Đề tài đã khảo sát thực trạng thực hiện và quản lý hoạt động GDKNS ở trường Tiểu học Đồng Tâm , quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, đánh giá những mặt mạnh, mặt hạn chế và nguyên nhân của hạn chế. Đội ngũ CBQL và GV đã nhận thức đúng về vị trí, vai trị, nhiệm vụ của hoạt GDKNS, BGH nhà trường đã có kế hoạch tổ chức, quản lý hoạt GDNGLL lồng ghép GDKNS, tuy nhiên các hoạt động chưa thực sự thu hút đông đảo HS tham gia do nội dung, hình thức, điều kiện tổ chức của trường còn nhiều hạn chế, chưa khai thác được mặt mạnh của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường.
Từ các cơ sở lý luận và thực tiễn trên đây, chúng tôi đề xuất góp phần hồn thiện thêm một số biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học quận Hai Bà Trưng như sau:
- Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về tầm quan trọng của GDKNS cho học sinh tiểu học.
- Đổi mới cách tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
- Tăng cường bồi dưỡng giáo viên về phương pháp tổ chức hoạt động GDKNS cho học sinh.
- Đổi mới cách kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
- Phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà về hoạt động GDKNS cho học sinh.
Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có tác dụng bổ sung cho nhau trong việc đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học. Những kết quả khảo nghiệm đã xác nhận tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất. Nếu người hiệu trưởng biết cách lựa chọn và phối hợp các biện pháp thì chắc chắn sẽ đạt hiệu quả cao.
2. Khuyến nghị
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Đưa nội dung, chương trình GDKNS cho HSTH vào chương trình đào tạo GV tiểu học tại các trường Sư phạm và đưa vào chương trình BDTX để tổ chức tập huấn cho GVTH.
- Xuất bản thêm sách, tài liệu tham khảo về GDKNS cho HSTH, giúp CBQL, GVTH, CMHS tổ chức hoạt động GD đúng định hướng về nội dung và phong phú về hình thức.
- Tạo điều kiện cho các tổ chức có chức năng giáo dục được chủ động triển khai, thực hiện các chương trình giáo dục KNS phù hợp theo thực tế vùng miền. Mạnh dạn hơn trong việc tổ chức các chuyên đề, hội thảo cấp Bộ
cho CBQL, GV tiểu học theo hướng kết hợp vừa học - vừa vận dụng - vừa khảo sát thực tế.
2.2. Với Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trưng
- Tăng cường công tác kiểm tra hoạt động GDKNS cho học sinh ở các trường tiểu học, xem việc kiểm tra công tác GDKNS cho học sinh có tầm quan trọng như việc thanh kiểm tra hoạt động giáo dục văn hóa.
- Có kế hoạch đào tạo cho các cấp quản lí ngành một đội ngũ có chun mơn nghiệp vụ cao, mang tính chuyên sâu về tâm lí học, về GDKNS để đưa ra các kế hoạch thực hiện, chỉ đạo và giám sát các đơn vị trường học chặt chẽ hơn. Bên cạnh đó cịn giúp các đơn vị trường học định hướng rõ ràng hơn trong công tác GDKNS cho học sinh tiểu học trên địa bàn hiện nay.
- Tổ chức các hoạt động hội thảo để trao đổi kinh nghiệm, giới thiệu các mơ hình hoạt động mẫu qua các phương tiện thông tin hiện đại về GDKNS.
- Định hướng cho các nhà trường những đơn vị có uy tín về giảng dạy KNS để nhà trường sẽ phối kết hợp tổ chức.
- Đầu tư trang thiết bị dạy học và tài liệu tham khảo cho các trường tiểu học.
2.3. Đối với nhà trường
- Tăng cường đổi mới nhận thức về yêu cầu nhiệm vụ giáo dục KNS trong giai đoạn hiện nay, xây dựng kế hoạch dạy học gắn với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
- Phối kết hợp với những đơn vị có uy tín ( được sự cho phép của Bộ, Sở GD, Phịng GD) để giáo dục KNS cho học sinh thơng qua các tiết ngồi giờ lên lớp.
- Mỗi thầy cơ giáo phải là một tấm gương sáng giáo dục cho HS noi theo - Thực hiện tốt công tác tự học, tự bồi dưỡng để ngày càng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn và nghiệp vụ quản lý trường tiểu học.
- Tăng cường trách nhiệm của bản thân trong việc xây dựng môi trường sư phạm và môi trường giáo dục.
-Tổ chức cho học sinh đến các trường dành cho trẻ khuyết tật gần với trường như Trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu(dành cho trẻ khiếm thị), Trường PTCS Xã Đàn(dành cho trẻ khiếm thính) đến với Xóm “ chạy thận” để sẻ chia với những mảnh đời thiếu may mắn, cảm nhận hết những giá trị sống mình đang có.
-Ln quan tâm đến đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên, để động viên họ làm tốt công tác giảng dạy, đáp ứng được mục tiêu cấp học.
- Tạo điều kiện về kinh phí mua sắm trang thiết bị, tài liệu.
- Làm tốt cơng tác xã hội hố GD: tranh thủ sự ủng hộ của các cấp uỷ đảng, chính quyền địa phương, CMHS, các cơ quan đóng trên địa bàn, các đơn vị kết nghĩa để nhận được sự giúp đỡ về vật chất cũng như tinh thần cho hoạt động GDKNS.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2009), Nền giáo dục phát triển nhân văn và trường học thân thiện: Quan điểm và giải pháp, Tài liệu giảng dạy
lớp cao học Quản lý giáo dục
2. Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp (2009), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam
3. Đặng Quốc Bảo (2012), Chuyên đề phát triển nguồn nhân lực phát triển con người. Đại học Giáo dục.
4. Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn về phát
triển và quản lý giáo dục. Nxb Giáo dục Hà Nội.
5. Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng sống. Nhà xuất bản đại học sư phạm.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Giáo dục kỹ năng sống trong hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phô thông, tài liệu dành cho giáo viên. Nxb Giáo dục Việt Nam.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT
ngày 22 tháng 7 năm 2008 về việc phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. NXB Đại học Sư
phạm
8. Bộ GD & ĐT (2010), Kế hoạch số 453/KH-BGD&ĐT ngày 30/7/2010 về tập huấn và triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thơng trên tồn quốc.
9. Bộ Giáo dục và đào tạo (2010) - Điều lệ trường Tiểu học.
10. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011). Giáo dục kĩ năng sống trong các
11. .Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011). Giáo dục kĩ năng sống trong các
môn học ở tiểu học lớp 2. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
12. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011). Giáo dục kĩ năng sống trong các
môn học ở tiểu học lớp 3. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
13. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011). Giáo dục kĩ năng sống trong các
môn học ở tiểu học lớp 4. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
14. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011). Giáo dục kĩ năng sống trong các
môn học ở tiểu học lớp 5. Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
15. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Giáo dục kỹ năng sống qua các
môn học và hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam. . Bộ
Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn triển khai thực hiện GDKNS tại
các cơ sở GDMN, GDPT và GDTX, Công văn số 463 do Thứ
trưởng Bộ GD&ĐT kí ngày 28/01/2015
16. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quy định đánh giá học sinh tiểu học,
Ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT
17. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014),Quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống và hoạt động ngoài giờ lên lớp (Ban hành kèm theo