2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên trường Cao đẳng Sư
2.4.1. Thực trạng kế hoạch hoá hoạt động tự học của sinh viên
2.4.1.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động tự học cho sinh viên
Lập kế hoạch được phân loại theo các tiêu chí khác nhau. Trong nhà
trường, tiêu chí phân loại cơ bản nhất là theo cấp kế hoạch, đó là kế hoạch chiến lược và kế hoạch tác nghiệp.
Trong quá trình chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo tín chỉ, trường CĐSP Hà Nam đã lên kế hoạch bồi dưỡng cho giáo
viên về phương pháp giảng dạy, cách xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học, đề cương môn học bằng việc mời các chuyên gia về tập huấn, dạy mẫu và giảng viên các khoa dạy mẫu thử nghiệm có sự đánh giá của các chuyên gia. Hệ thống đề cương mơn học chính là bản hợp đồng trách nhiệm đào tạo giữa khoa chuyên môn với nhà trường và đơn vị quản lý đào tạo. Đây cũng chính là phương tiện quản lý việc giảng viên và sinh viên chủ động thực hiện các nhiệm vụ trong q trình triển khai mơn học. Đề cương mơn học với những nội dung mơ tả các u cầu học cái gì, học theo hình thức nào đã trở thành cơng cụ hữu hiệu, một công cụ không thể thiếu để sinh viên phát huy tối đa năng lực tự học. Tất cả các đề cương môn học đều được Ban giám hiệu, Ban chủ nhiệm khoa, tổ trưởng chuyên môn phê duyệt trước khi đưa vào sử dụng chính thức. “Đề cương chi tiết” là một trong những nội dung được quan tâm nhất vì mục tiêu làm rõ cho sinh viên các yêu cầu cần đạt được của mỗi bài học và những chỉ dẫn cho sinh viên trong tự học (khai thác và sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, phương pháp học). Để đánh giá thực trạng về kế hoạch xây dựng đề cương chi tiết, chúng tôi đặt câu hỏi số 2- phụ lục 2. Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.10: Thực trạng kế hoạch xây dựng đề cương chi tiết
TT Nội dung Mức độ đánh giá
T KH TB Y
1. Tập huấn, hướng dẫn việc xây dựng đề cương môn học
SL 45 5 0 0
TL 90% 10% 0% 0% 2. Xây dựng đề cương theo đúng mẫu quy
định, đầy đủ nội dung, thông tin
SL 46 4 0 0
TL 92% 8% 0% 0% 3. Kiểm tra chuyên môn về chất lượng đề
cương
SL 35 15 0 0
TL 70% 30% 0% 0% 4. Thực hiện xây dựng nội dung tự học theo
đề cương môn học của giảng viên
SL 38 11 1 0
TL 76% 22% 2% 0% Căn cứ vào bảng khảo sát 2.10, cả bốn chỉ báo về việc xây dựng kế hoạch quản lý HĐTH của sinh viên thông qua bản đề cương chi tiết được nhà trường chuẩn bị và thực hiện tốt. Với chỉ báo kiểm tra chun mơn về chất lượng đề cương có 70% ý kiến đánh giá tốt, 30% đánh giá khá, khơng có ý kiến đánh giá trung bình và yếu. Về thực hiện xây dựng nội dung tự học theo đề cương mơn học của giảng viên có 76% ý kiến đánh giá tốt, 22% đánh giá khá và 2% đánh giá trung bình, khơng
có ý kiến nào đánh giá yếu. Có tới 90% số CBQL-GV được hỏi đánh giá tốt việc tập huấn, hướng dẫn xây dựng đề cương môn học, 10% ý kiến đánh giá khá và khơng có ý kiến nào đánh giá ở mức độ trung bình và yếu. Chiếm tỉ lệ cao nhất là việc xây dựng đề cương theo đúng mẫu quy định, đầy đủ nội dung, thông tin được 92% số CBQL –GV được hỏi đánh giá tốt, 8% đánh giá khá và khơng có ý kiến nào đánh giá ở mức độ trung bình và yếu. Thực tế, tất cả giáo viên nhà trường đều được học hai đợt tập huấn: đợt một được học hướng dẫn và thực hành xây dựng đề cương chi tiết, dự giảng một tiết dạy thực theo HCTC; đợt hai các khoa tổ giảng dạy các tiết dạy mẫu và rút kinh nghiệm. Sau đó các tổ nhóm chun mơn chia nhóm để hồn thành đề cương chi tiết các môn học. Đề cương chi tiết cũng là một loại kế hoạch tác nghiệp được xây dựng cho thời gian theo kì học, dùng cho một mảng quản lý HĐTH của sinh viên. Tuy nhiên, quản lý HĐTH của sinh viên theo HCTC ở trường cần được lập kế hoạch hàng năm và có sự điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện thực tế.
2.4.1.2. Thực trạng hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học
Trong HCTC, sinh viên được phép học tập theo tiến độ khơng giống nhau. Vì vậy, cơng tác lập kế hoạch tự học cá nhân rất cần thiết để đảm bảo việc học của sinh viên theo đúng mục tiêu. Để đánh giá thực trạng về mức độ thực hiện việc hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học, chúng tôi đặt câu hỏi số 3.1 ( phụ lục 2). Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.11: Thực trạng hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học
TT Nội dung Mức độ thực hiện
TX TT HK CBG
Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học
SL 29 18 3 0 TL 58% 36% 6% 0%
Qua số liệu bảng 2.11 trên, ta thấy việc thường xuyên hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học chỉ chiếm 58%, 36% thỉnh thoảng thực hiện, 3% hiếm khi và 0% chưa bao giờ thực hịên. Nhà trường đang trong những năm đầu thực hiện theo HCTC nên các quy định, quy chế về HCTC cịn chưa hồn thiện, chưa có hệ thống cố vấn học tập. Phỏng vấn các giáo viên đều cho rằng cố vấn học tập là chức vụ kiêm nhiệm, giáo viên chủ nhiệm lớp kiêm cố vấn học tập do vậy việc hướng dẫn lập kế hoạch tự học thường chỉ được diễn ra vào tuần giáo dục công dân đầu năm học hay các buổi sinh hoạt lớp.