TT Nội dung Mức độ đánh giá
T KH TB Y
1. Phối hợp có sự chỉ đạo, phân cơng cụ thể, nội dung rõ ràng thống nhất giữa các đơn vị chức năng
SL 42 8 0 0
TL 84 % 16 % 0% 0 %
2. Phối hợp trong tổ chức thực hiện quản lý HĐTH của sinh viên
SL 32 5 13 0
TL 64% 10% 26% 0% Số liệu bảng 2.16 cho thấy CBQL-GV đánh giá về sự phối hợp của các đơn vị chức năng trong chỉ đạo, phân công nhiệm vụ giữa các đơn vị chức năng trong trường ở mức rất cao, thể hiện ở mức độ phối hợp khá chiếm tỷ lệ 16%, sự đánh giá này ở mức độ tốt chiếm tỷ lệ cao nhất 84%, khơng có đánh giá ở mức độ yếu và mức độ trung bình, khơng có ý kiến đánh giá yếu. Điều này cho thấy khi quản lý HĐTH của sinh viên có sự phối hợp nhịp nhàng hiệu quả trong chỉ đạo, phân công quản lý HĐTH của sinh viên như phòng Đào tạo quản lý đăng ký học, thi của sinh viên, quản lý hệ thống điểm thi, phịng Cơng tác học sinh sinh viên quản lý nề nếp, chuyên cần của sinh viên, khoa chuyên môn, tổ bộ môn quản lý nội dung chương trình giảng dạy, cố vấn học tập quản lý kế hoạch tự học của sinh viên. Tuy nhiên, đánh giá về sự phối hợp của các đơn vị chức năng trong tổ chức thực hiện việc quản lý HĐTH của sinh viên mức độ đánh giá chưa cao, chỉ có 64% số ý kiến đánh giá tốt, khá là 10% và trung bình là 26% và khơng có ý kiến đánh giá yếu. Để đánh giá nguyên nhân của tình trạng trên, chúng tơi đã gặp gỡ và trao đổi với các CBQL-GV phần đơng đều đánh giá nhà trường hiện có phần mềm quản lý đào tạo: quản lý nhập học, quản lý điểm, phần mềm xếp thời khố biểu, cổng thơng tin đào tạo để hỗ trợ sinh viên và cơng việc của phịng đào tạo nhưng nhà trường cịn thiếu hệ thống các phần mềm quản lý đào tạo khác: phần mềm quản lý hoạt động dạy của giảng viên, phần mềm quản lý hoạt động học của sinh viên, phần mềm quản lý
các hoạt động phục vụ đào tạo và đảm bảo chất lượng, phần mềm quản lý nội dung và chương trình đào tạo.
2.4.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động tự học của sinh viên
2.4.4.1. Thực trạng kiểm tra việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên
Đào tạo theo HCTC cho phép không giới hạn thời gian học tập, sinh viên tốt nghiệp khi tích lũy đủ khối lượng kiến thức được quy định và tính theo số lượng tín chỉ. Đây là quy trình đào tạo mềm dẻo, tạo điều kiện để sinh viên học tập liên thông với các ngành học hoặc trường đại học khác, học tập theo tiến độ cá nhân, hướng sinh viên là trung tâm của quá trình đào tạo. Sinh viên được phép lựa chọn: Học cái gì? Học lúc nào? Học ở đâu? Đặc điểm nổi bật của phương thức đào tạo này là lớp học được tổ chức theo từng học phần/ tín chỉ. Do vậy, cơng tác kiểm tra đánh giá việc lập kế hoạch tự học của sinh viên là cần thiết để giúp sinh viên xác định được mục tiêu học tập, xây dựng quá trình thực hiện hoạt động tự học và tự kiểm tra đánh giá kết quả tự học theo đúng kế hoạch. Để tìm hiểu về nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi 3.2 và 3.3 thuộc phụ lục 2, kết quả thu được như bảng dưới đây:
Bảng 2.17. Thực trạng kiểm tra việc lập kế hoạch tự học và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên
TT Nội dung Mức độ thực hiện
TX TT HK CBG
1. Kiểm tra sinh viên lập kế hoạch tự học
SL 18 12 5 15
TL 36 % 24 % 10 % 30 % 2. Kiểm tra sinh viên thực hiện
kế hoạch tự học đã được xây dựng
SL 34 13 3 0
TL 50% 26 % 16 % 8 %
Qua kết quả ở bảng 2.17 cho thấy: công tác kiểm tra việc lập kế hoạch tự học của sinh viên chưa thật sự được chú trọng, thể hiện ở mức độ thực hiện thường xuyên chỉ chiếm 36%, mức độ thỉnh thoảng chiếm 24% và có tới 30% ý kiến cho rằng chưa bao giờ kiểm tra sinh viên lập kế hoạch tự học. Trong khi đó, việc kiểm tra thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên ở mức độ thực hiện thường xuyên chỉ
đạt 50%, mức độ thỉnh thoảng chiếm 26%, 16% hiếm khi thực hiện và 8% chưa bao giờ thực hiện. Qua quan sát thực tế được biết khi bắt đầu kì học sinh viên mới biết lịch học cho mỗi mơn, mỗi học phần. Sau đó, căn cứ vào lịch học sinh viên thực hiện kế hoạch tự hoc phù hợp với đặc điểm, hoàn cảnh của bản thân. Đa số CBBQ -GV chưa quan tâm đến việc kiểm tra kết quả thực hiện kế hoạch tự học và chưa để ý đến việc lập kế hoạch tự học của sinh viên. Việc kiểm tra sinh viên thực hiện kế hoạch tự học được thực hiện thường xuyên hơn do trong quá trình dạy bài mới nhiều giáo viên đã kiểm tra việc tự học của sinh viên qua phiếu học tập, phần chuẩn bị bài cá nhân hay nhóm, tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá tập thể sinh viên chủ yếu qua bài kiểm tra giữa kì hoặc cuối kì. Bằng cách quản lý này, nhà trường khó nắm bắt được chính xác việc sinh viên có thực sự tự học khơng và ở mức độ nào vì vẫn cịn hiện tượng thái độ sai trong thi cử. Do sinh viên chưa quen lập kế hoạch tự học, chưa hình thành ý thức về sự cần thiết phải lập kế hoạch tự học nên công tác này cần được kiểm tra thường xuyên hơn. Việc tiến hành kiểm tra lập kế hoạch tự học và thực hiện kế hoạch tự học đã được xây dựng của sinh viên sẽ giúp họ xác định rõ mục tiêu tự học, xây dựng được lộ trình tự học và tự bắt buộc phải làm việc theo kế hoạch đã xây dựng. Điều này cũng rất có ích cho tương lai, sinh viên rèn được kỹ năng ln có kế hoạch đối với các nhiệm vụ của cá nhân và xã hội.
2.4.4.2. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên
Kiến thức của bài học phải được xem là tổng thể kiến thức sinh viên có được trên lớp và tự học tự, nghiên cứu. Từ trước đến nay chúng ta phần lớn chỉ quan tâm đến kiểm tra đánh kết quả học tập của sinh viên ở phần kiến thức các em thu lượm được qua bài giảng của giảng viên mà chưa quan tâm đến kiểm tra đánh giá những kiến thức các sinh viên tự học, tự nghiên cứu; vì thế, cần thiết phải có sự đổi mới trong thiết kế đề thi để kiểm tra đánh giá sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ. Theo chúng tôi, trong kết cấu đề thi phải bao gồm hai phần: kiểm tra kiến thức trong bài giảng của giảng viên và kiến thức tự học, tự nghiên cứu của sinh viên theo tỷ lệ (50/50). Để tìm hiểu về nội dung này, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 8 thuộc phụ lục 2, kết quả thu được như bảng dưới đây: