1.1.2.3 .Hoạt động trải nghiệm mang tính sáng tạo
1.2.2.4. Phương pháp khảo sát
Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh ở một số trƣờng THPT và phát phiếu khảo sát cho giáo viên và học sinh.
1.2.2.5. Kết quả khảo sát
- Quan niệm của GV về tổ chức hoạt động học tập TNST trong dạy học Lịch sử
Kết quả điều tra khảo sát cho thấy tất cả các giáo viên (100%) đƣợc chọn khảo sát thống nhất cho rằng cần thiết phải tổ chức hoạt động học tập TNST trong dạy học
Lịch sử. Điều này chứng tỏ các giáo viên đã ý thức đƣợc tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động học tập TNST trong dạy học Lịch sử.
Mặc dù ý thức đƣợc vai trò của hoạt động học tập TNST nhƣng các GV lại có quan niệm, nhận thức khác nhau về hoạt động TNST. Có 5/20 (chiếm 25%) thầy cơ cho rằng là hình thức tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động tham quan dã ngoại. Trong khi đó 8/20 (chiếm 40%) lại cho rằng đó là hình thức học tập học sinh đƣợc trực tiếp trải nghiệm, tham gia vào các hoạt động. Một số khác 6/20 (chiếm 30%) lại quan niệm rằng đó là hoạt động ngoài giờ lên lớp, nhằm bổ sung hỗ trợ các hoạt động học tập trên lớp. Tỉ lệ nhỏ 1/20 (chiếm 5%) quan niệm khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo trùng với khái niệm hoạt động ngoại khóa. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần cung cấp hệ thống lí luận về vấn đề này và là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các thầy cơ.
Quan niệm của học sinh với môn học:
Kết quả cho thấy phần lớn học sinh khơng u thích mơn Lịch sử: chỉ có 95/250 HS tỏ ra yêu thích (chiếm 38%). Trong khi đó số học sinh tỏ ra thờ ơ và khơng u thích mơn học này là 155/250 học sinh (chiếm 62%). Thực trạng học sinh không u thích mơn học là do nhiều nguyên nhân khác nhau trong đó một nguyên nhân quan trọng là do phƣơng pháp giảng dạy của giáo viên.
Tuy nhiên, đa số học sinh đều đánh giá đƣợc tầm quan trọng của mơn học. Có tới 77,6% số HS đƣợc khảo sát cho rằng Lịch sử là môn học quan trọng trong khi đó khơng có ý kiến nào cho rằng đây là môn học không quan trọng. Việc học sinh ý thức đƣợc tầm quan trọng của mơn học là một trong những tín hiệu tích cực trong việc dạy và học môn Lịch sử ở trƣờng phổ thông hiện nay. Từ thực tế học lịch sử là quan trọng những khơng u thích mơn học đã đặt ra cho mỗi ngƣời giáo viên cần nhận thức đúng đắn về yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học nâng cao chất lƣợng dạy và học Lịch sử hiện nay.
Về mức độ cần thiết khi tổ chức hoạt động học tập TNST trong học tập lịch sử thì kết quả thu đƣợc là 65,2% HS đồng ý cần thiết và chỉ có 4,8% HS cho rằng không cần thiết. Nhƣ vậy, HS có nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động học tập TNST trong dạy học lịch sử.
Về sự cần thiết của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Lịch sử:
Ý kiến của GV và HS cùng tập trung vào các vấn đề: ý nghĩa của hoạt động học tập TNST giúp học sinh tạo biểu tƣợng lịch sử, bồi dƣỡng kiến thức cho học sinh một cách chân thực, sâu sắc nhất, gắn những kiến thức trong sách vở với thực
tiễn; phát triển óc quan sát, ngơn ngữ, tập nghiên cứu khoa học; giáo dục tƣ tƣởng tình cảm cho học sinh. Có tới 85% GV đã thống nhất cho rằng hoạt động TNST đem lại cả 3 ý nghĩa trên.
Không chỉ GV nhận thức đƣợc ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà bản thân mỗi HS cũng nhận thức đƣợc điều này. Có 84,4% HS đƣợc khảo sát đã đồng ý chọn 3 ý kiến trên. Nhƣ vậy, đa số các em đều rất hứng thú, hiểu và nắm đƣợc vai trò, tầm quan trọng của hoạt động học tập TNST trong việc giúp học sinh khắc sâu kiến thức, vận dụng kiến thức đƣợc học ở trên lớp vào cuộc sống, làm cho môn học trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn. Tuy nhiên cũng có một bộ phận học sinh không quan tâm hoặc cho là hoạt động TNST chỉ là đƣợc đi tham quan dã ngoại thực tế ngồi các giờ học chính khóa mà khơng có tác dụng trong việc học tập Lịch sử của học sinh.
Từ kết quả khảo sát cho thấy cả GV và HS đều nhận thức rõ tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động học tập TNST. Nếu đƣợc triển khai, áp dụng trong các giờ học Lịch sử chắc chắn sẽ tạo đƣợc sự hứng thú với học sinh.
- Thực trạng vận dụng hoạt động học tập TNST trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông
Kết quả khảo sát cho thấy đa số các GV đều đã tổ chức cho học sinh học tập TNST. Có 15% thƣờng xuyên, 50% thỉnh thoảng có sử dụng. Nhƣng cũng có tới 35% GV hiếm khi và chƣa bao giờ tiến hành hoạt động học tập TNST cho học sinh trong dạy học lịch sử. Trong khi đó, điều tra ở học sinh cũng có kết quả 71,6% học sinh cho rằng thầy cơ thỉnh thoảng có hƣớng dẫn học sinh hoạt động học tập TNST, 28,4% số học sinh cho rằng họ chƣa đƣợc học nhƣ vậy. Nhƣ vậy, tuy nhận thấy sự cần thiết của hoạt động học tập TNST trong dạy học lịch sử nhƣng không phải GV nào cũng thực hiện đƣợc. Điều này bắt nguồn từ nguyên nhân căn bản là GV chƣa có những hiểu biết về hình thức và biện pháp tổ chức dạy học theo phƣơng pháp mới này.
Đồng thời chúng tôi cũng tìm hiểu về những hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động học tập TNST trong dạy học lịch sử. Về phía GV, có 50% GV thƣờng xuyên tiến hành hoạt động trải nghiệm ở các di tích lịch sử văn hóa, 30% trải nghiệm dƣới hình thức đóng vai, chỉ có 5% giáo viên cho hoc sinh trải nghiệm ở các làng nghề. Về phía học sinh, kết quả cũng tƣơng tự nhƣ vậy, 83,2% học sinh đã đƣợc GV cho học tập TNST ở các di tích lịch sử và dƣới hình thức kể chuyện lịch sử.
Kết quả này cho thấy, GV cũng chƣa sử dụng đa dạng hình thức trải nghiệm cho học sinh, vẫn tập trung chủ yếu ở một số hình thức cơ bản.
Tìm hiểu về những thuận lợi và khó khăn của HS khi học tập lịch sử dƣới hình thức TNST là cơ sở để mỗi giáo viên nắm bắt tâm tƣ, nguyện vọng của HS từ đó đƣa ra những điều chỉnh hợp lí. Phần lớn học sinh cho rằng TNST trong học tập lịch sử sẽ làm cho các em phát huy hết khả năng sáng tạo của bản thân, cảm thấy môn học lịch sử hấp dẫn, thú vị, giúp cho các em dễ nhớ kiến thức, hiểu sâu các sự kiện lịch sử. Thấy đƣợc mối liên hệ giữa kiến thức sách vở với kiến thức thực tế.
Những khó khăn mà các em gặp phải là mất nhiều thời gian cho việc học tập môn học, có ít nguồn tài liệu tham khảo và hình thức học tập này cũng có nhiều điểm khác biệt với cách học truyền thống nên bƣớc đầu có nhiều bỡ ngỡ.
Trong khi đó, GV nhận thấy học tập TNST có thuận lợi cơ bản: học sinh hào hứng, tích cực đó là điều mà học sinh vốn không nhận thấy ở mơn học này trƣớc đây. GV cũng cho rằng khó khăn chủ yếu là chƣa biết cách tổ chức hoạt động học tập TNST phù hợp với nội dung bài học lịch sử nhằm đạt hiệu quả cao nhất. Ngoài ra, tiêu chí đánh giá học sinh và mất nhiều thời gian chuẩn bị cũng là điều mà các GV nhận thấy ở hình thức dạy học này.
Kết luận
Điều tra, khảo sát ý kiến của GV và HS không chỉ giúp cho việc đƣa ra những nhận xét, đánh giá về thực trạng dạy học nói chung, vấn đề tổ chức hoạt động học tập TNST nói riêng mà cịn là cơ sở nêu ra những đề xuất nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học môn học.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 1. Về cơ sở lí luận
Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động học tập TNST trong chƣơng trình lịch sử THPT cho thấy:
Trƣớc yêu cầu đổi mới phƣơng pháp dạy học sau 2015, các nhà nghiên cứu đã cố gắng áp dụng, đƣa vào các phƣơng pháp dạy học, hình thức dạy học mới nhằm phát triển năng lực học sinh, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã đáp ứng đƣợc yêu cầu đó. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo đƣợc xây dựng theo chủ đề, đƣợc thiết kế tổ chức, thực hiện theo hƣớng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành các chủ điểm mang tính mở, hình thức và phƣơng pháp tổ chức đa dạng, nhằm giúp
học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của mình. Phƣơng pháp học này giúp các bài học lịch sử gắn liền với thực tiễn có vai trị quan trọng trong việc rèn luyện khả năng tƣ duy, phát triển năng lực học sinh. Điều này cũng phù hợp với xu thế đổi mới chung của nền giáo dục nƣớc nhà, đó là việc dạy học gắn với thực tế và hội nhập với xu thế chung của tồn cầu
Thơng qua tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, chúng tơi góp phần làm rõ thêm khái niệm, đặc điểm, yêu cầu, các hình thức của tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học.
Ngồi ra, chúng tơi cịn trình bày ý nghĩa của hoạt động học tập TNST đến việc giáo dục tồn diện học sinh. Từ đó, GV có điều kiện vận dụng các hình thức, phƣơng pháp học tập trải nghiệm để phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập, phát huy năng lực tƣ duy, sáng tạo của HS. Có thể nói đây là một trong những hình thức dạy học đƣợc đánh giá cao và cần đƣợc quan tâm, áp dụng triển khai trong thực tiễn.
2. Về mặt cơ sở thực tiễn
Qua khảo sát thực trạng dạy và học lịch sử ở trƣờng phổ thông, chúng tôi thấy đa số GV đã nhận thức đúng về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động TNST trong dạy học lịch sử. Song đây vẫn là một hình thức dạy học rất mới đối với nhiều giáo viên, học sinh. Đây có lẽ là một trở ngại rất lớn, giáo viên gặp khá nhiều khó khăn khi tổ chức hoạt động học tập TNST cho học sinh.
Thực trạng trên sẽ là cơ sở quan trọng để chúng tơi có căn cứ, cơ sở cho việc lựa chọn nội dung, hình thức và biện pháp xây dựng các hoạt động học tập TNST trong chƣơng trình lịch sử THPT.
CHƢƠNG 2
MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
ĐỊA PHƢƠNG Ở TRƢỜNG THPT HUYỆN BA VÌ – HÀ NỘI