1.1.2.3 .Hoạt động trải nghiệm mang tính sáng tạo
2.6. Thực nghiệm sƣ phạm
2.6.3. Tiến hành thực nghiệm
- Địa bàn thực nghiệm: để tiến hành thực nghiệm sƣ phạm thuận lợi, chúng tôi chọn trƣờng THPT Ba Vì – Ba Vì – Hà Nội
Đây là trƣờng có thành tích học tập cao, nề nếp học tập tốt, điều kiện cơ sở vật chất tƣơng đối đầy đủ. Ban Giám hiệu nhà trƣờng luôn quan tâm và tạo điều kiện đổi mới phƣơng pháp, hình thức giảng dạy và nâng cao chất lƣợng chuyên môn của giáo viên.
Trƣờng hiện có 5 giáo viên giảng dạy Lịch sử, có trình độ chính qui, đều đƣợc đào tạo tại trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội. Một giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử của trƣờng năm nào cũng đạt giải cao trong các kì thi học sinh giỏi thành phố.
- Lớp thực nghiệm 12a13 có 43 học sinh, lớp có kết quả học tập tốt.
Tất cả các yếu tố trên cho thấy đây là môi trƣờng tốt, phù hợp cho việc tiến hành bài giảng thực nghiệm theo tinh thần đổi mới hình thức tổ chức dạy học mà trong luận văn chúng tôi đề ra.
- Sau khi thực nghiệm, tác giả đã đánh giá kết quả thực nghiệm theo một số các tiêu chí cụ thể (xem phần phụ lục)
2.6.4. Kết quả thực nghiệm
- Hoạt động học tập trải nghiệm tại làng nón Phú Châu – Ba Vì
Buổi học tập trải nghiệm tại làng nghề làm nón Phú Châu diễn ra trong một
buổi sáng đã gây đƣợc hứng thú đặc biệt cho học sinh. Mỗi nhóm học sinh đã tự xác định mục tiêu cho mình khi đến với làng nghề theo nhiệm vụ đƣợc giao.
Nhóm thứ nhất tìm câu trả lời cho lịch sử hình thành làng nghề; nhóm thứ hai say sƣa với nguồn nguyên liệu, qui trình tạo sản phẩm; cịn nhóm thứ 3 tìm tịi về vấn đề mơi trƣờng, sự cạnh tranh của sản phẩm làng nghề trên thị trƣờng; nhóm bốn đặc biệt quan tâm đến đời sống kinh tế của bà con làng nghề và những giải pháp bảo tồn phát triển làng nghề
Kết quả thu đƣợc sau buổi trải nghiệm: Trƣớc hết các em đã biết đƣợc lịch sử hình thành làng nghề, sự phát triển của làng nghề từ khi hình thành đến nay. Các em biết đƣợc các công đoạn làm ra một chiêc nón từ gỡ lá, là lá, vót nan, cho đến các công đoạn cần sự tỉ mỉ nhƣ xếp lá sao cho không bị lộ lớp mo nang khi khâu, ….Từ đó các em thấy đƣợc sự khéo léo của ngƣời thợ làm nón.
Các em tự tay làm thử một số công đoạn dƣới sự hƣớng dẫn của những ngƣời thợ làng nghề, từ đó các em cảm nhận sâu sắc đƣợc sức lao động cần cù, khâm phục khả năng sáng tạo của những ngƣời nông dân - nghệ nhân, hiểu rõ hơn giá trị của từng sản phẩm thủ công mà trƣớc khi đến làng nghề các em khơng có cơ hội trải nghiệm thì khơng thể cảm nhận đƣợc.
Chuyến trải nghiệm đã gợi ý để các em hứng thú tiếp tục tìm hiểu những vấn đề liên quan xung quanh làng nghề. Ví dụ: trong thời hiện đại khi mỗi ngƣời ra đƣờng đều chọn cho mình những chiếc mũ xinh xắn, nhỏ gọn vậy những chiếc nón có cịn tồn tại trong cuộc sống của chúng ta không? Các em cũng so sánh đời sống của ngƣời thợ làm nón với các ngành nghề khác.
Sau buổi trải nghiệm các nhóm đều có bài thu hoạch của nhóm để trình bày trƣớc lớp: một đoạn phim nhóm 2 thực hiện về qui trình làm nón, một số bài viết cảm nhận về vị trí của chiếc nón lá trong thời hiện đại (xem phần phụ lục 2,5).
Thông qua hoạt động học tập trải nghiệm tại làng nón Phú Châu học sinh không chỉ biết về sự hình thành phát triển của một làng nghề ở địa phƣơng, nắm đƣợc qui trình làm nón mà cịn phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực thu thập và xử lí thơng tin. Bồi đắp tình u và lịng tự hào về quê hƣơng, hiểu đƣợc giá trị của lao động
- Hoạt động học tập trải nghiệm tại đình Chu Quyến- Ba Vì
Buổi trải nghiệm tại đình Chu Quyến, tinh thần học tập của học sinh rất sôi nổi, các em cũng say sƣa với việc quan sát những bức chạm khắc công phu, những con giống bằng đất nung trên nóc đầu đao của ngơi đình. Phần lớn đều cảm thấy chóng ngợp trƣớc vẻ bề thế của ngơi đình đƣợc mệnh danh là lớn nhất Việt Nam
Các em đều chủ động trong việc chụp ảnh, nghi chép thơng tin về ngơi đình để phục vụ cho bài tập của nhóm. Riêng nhóm 1 đã hồn thành một phần bài tập với ý tƣởng đóng vai làm hƣớng dẫn viên du lịch giới thiệu về ngơi đình.
Khi tham quan ngơi đình các em cũng đã đặt ra rất nhiều câu hỏi: tại sao ngơi đình làm bằng gỗ, đƣợc xây dựng từ rất sớm, đình đã đƣợc trùng tu những vẫn còn vững chãi, nguyên vẹn và giữ nguyên đƣợc kết cấu ban đầu nhƣ vậy? Đây là một kinh nghiệm cho việc trùng tu và bảo tồn những ngơi đình cổ ở Việt Nam. Các em cũng đặt ra vấn đề tìm giải pháp cho việc bảo tồn và quảng bá di tích lịch sử.
Nhƣ vậy, qua cả hai buổi thực nghiệm, chúng tơi đã nhận thấy ngồi những kết quả có thể “đong, đếm” đƣợc bằng bài kiểm tra, bài viết, ấn phẩm, video thì cái mà chúng tơi tâm đắc nhất đó là tình cảm, thái độ và hành vi ứng xử của các em có những chuyển biến tích cực và rất đáng mừng đó là khả năng sáng tạo ở các em. Chính các em là ngƣời thiết kế, tổ chức hoạt động và thầy cô chỉ là ngƣời hỗ trợ. Các em biết chia sẻ, biết hợp tác và mạnh dạn, tự tin hơn. Các em có thái độ tơn trọng hơn với ngƣời lao động, nhận ra nhiều điều về giá trị sống sau khi “tiếp xúc” với thực tiễn cuộc sống.
- Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh sau buổi trải nghiệm.
Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra và kết quả thu đƣợc là: tất cả học sinh đều có một câu trả lời chung là rất hứng thú với buổi trải nghiệm và rất mong muốn đƣợc tiếp tục học tập bộ môn Lịch sử dƣới hình thức trải nghiệm. Vì hình thức học tập này làm cho bài học trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn, các em đƣợc làm việc, đƣợc thiết kế tự tìm ra cách tiếp cận riêng để hoàn thành nhiệm vụ học tập. Ngoài ra những kiến thức thực tế giúp ích rất nhiều cho các em trong việc giải quyết những vấn đề của cuộc sống.
- Kết luận rút ra sau q trình thực nghiệm sư phạm
Thơng qua hai buổi thực nghiệm tại di tích lịch sử đình Chu Quyến và tham quan học tập tại làng nón Phú Châu – Ba Vì, tác giả rút ra một vài nhận xét nhƣ sau: - Học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Lịch sử ở trƣờng phổ thơng vẫn cịn xa lạ, đặc biệt đối với những trƣờng ở vùng sâu, vùng xa của Hà Nội. Học tập trải nghiệm đơn thuần đƣợc tổ chức dƣới hình thức ngoại khóa hay ngồi giờ lên lớp theo chủ đề mà nhà trƣờng xây dựng từ đầu năm học còn nghèo nàn và đơn điệu. Bởi vậy đây là lần đầu tiên các em học sinh trƣờng THPT Ba Vì đƣợc làm quen với cách học này. Tuy nhiên các em đều rất hào hứng, nhiệt tình tham gia và hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao
- Kết quả bài thu hoạch của học sinh rất tốt, thể hiện sự hứng thú của các em với buổi trải nghiệm
- Thông qua buổi trải nghiệm, học sinh đã nhận thấy những kiến thức lịch sử khơng cịn nặng nề, hàn lâm mà rất gần gũi, thiết thực với chính các em.
- Ngồi ra, nhiều năng khiếu của học sinh đã đƣợc bộc lộ thông qua hoạt động trải nghiệm: vẽ tranh, thuyết trình…
- Phần lớn học sinh đều có mong muốn đƣợc học lịch sử dƣới hình thức trải nghiệm.
- Những kết quả trên đây dù chỉ là bƣớc đầu, song đã khẳng định tầm quan trọng của hình thức học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thơng.
Trong q trình thực hiện thực nghiệm bên canh những mặt tích cực đó cũng có khơng ít những khó khăn, hạn chế cần khắc phục:
-Thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm địi hỏi nhiều thời gian, cơng phu
- Học sinh vẫn chƣa có thói quen làm việc nhóm, tự nhi chép, nghiên cứu khoa học nên bƣớc đầu cịn gặp khó khăn, lúng túng
- Kinh phí cho hoạt động trải nghiệm lớn nên nhiều trƣờng cịn gặp khó khăn (điều
này địi hỏi làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục) - Lớp học có sĩ số đơng nên khó quả lí.
- Ngồi ra điều các em rất băn khoăn, lo lắng là với đánh giá kết quả học tập trải nghiệm sẽ không phù hợp với cách ra đề thi nhƣ hiện nay của chúng ta đang làm
Tóm lại, với kết quả bƣớc đầu đạt đƣợc trong quá trình thực nghiệm, tác giả đã thấy đƣợc những ƣu điểm của hình thức học tập trải nghiệm, thấy đƣợc mong muốn của học sinh về việc học tập theo hình thức mới này.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Tổ chức hoạt động học tập TNST trong dạy học nói chung và trong dạy học Lịch sử nói riêng đang là xu hƣớng chủ yếu trong giáo dục hiện nay. Hoạt động trải nghiê ̣m sáng ta ̣o trong nhà trƣờng phổ thông đƣợc thƣ̣c hiê ̣n nhằm mu ̣ c tiêu đào ta ̣o ra nhƣ̃ng nhân tài biết sống tích cƣ̣c , nhƣ̃ng con ngƣời có chí hƣớng, có đạo đức, có đi ̣nh hƣớng tƣơng lai với đầy đủ nhân cách và có khả năng sáng ta ̣o , biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi ngƣời xung quanh.
Hoạt động trải nghiê ̣m s áng tạo coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính
tự chủ của học sinh, vậy nên tổ chức cho học sinh và giáo viên cùng tham gia bàn bạc, nêu ý kiến hoặc tự học sinh xây dựng kế hoạch và phân chia công việc, nhiệm vụ rồi thực hiện . Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo rất đa dạng, phong phú. Giáo viên cần tùy thuô ̣c vào những đặc trƣng về văn hóa, khí hậu, đă ̣c điểm vùng miề n, điều kiê ̣n kinh tế – xã hội của mỗi đ ịa phƣơng mà lƣ̣a cho ̣n nô ̣i dung và hình thƣ́c tổ chƣ́c sao cho viê ̣c t hực hiện đƣợc linh hoạt, sáng tạo và sử dụng có hiệu quả thời gian, các yếu tố nhân, vật lực ở đi ̣a phƣơng mình.
Trong phạm vi của luận văn này, chúng tôi chỉ nêu ra một số hình thức và biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần lịch sử địa phƣơng. Các hình thức và biện pháp tổ chƣ́c hoa ̣t đô ̣ng trải nghiê ̣m sán g ta ̣o đƣơ ̣c trình bày ở đề tài là những gợi ý để nhà trƣờng có thể tổ chức đƣợc nhiều nhất, hiê ̣u quả nhất hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c của mình , đáp ƣ́ng nhu cầu và mu ̣c tiêu giáo du ̣c . Trong quá trình triển khai thƣ̣c hiê ̣n các trƣờng có thể tiếp tu ̣c đóng gó p ý kiến điều chỉnh, bổ sung thêm nhƣ̃ng hình thƣ́c tổ chƣ́c hoa ̣t đô ̣ng trải nghiệm sáng tạo khác.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Nghiên cứu cơ sở lí luận về tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo chúng tôi khẳng định rằng đây là mơ hình học tập rất hiện đại giúp phát triển năng lực, các kĩ năng liên quan đến nhiệm vụ học tập, khuyến khích học sinh tìm tịi hiện thực hóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện để tạo nên những sản phẩm do chính tay mình làm ra.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có ƣu thế rất lớn trong việc phát triển năng lực học sinh giúp các em liên hệ kiến thức đã học vào hoạt động thực tế. Thông qua các hoạt động nhƣ: đóng vai, dự án, tham quan, tình huống… sẽ phát huy đƣợc khả năng sáng tạo, tự lực học tập của học sinh, qua đó tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập lịch sử.
2. Kiến nghị
Cần mạnh dạn giảm bớt những kiến thức mơn học dài, khó, tăng cƣờng những tiết dạy thực hành cho học sinh để học sinh có thể tham gia những hoạt động trải nghiệm một cách chủ động, sáng tạo.
Trong chƣơng trình GD phổ thông thời gian tới, hoạt động TNST cần đƣợc thiết kế thành một chƣơng trình chỉnh thể, tích hợp, thống nhất, kết hợp giữa phát triển đồng tâm và tuyến tính, có tính mở gắn với thực tiễn địa phƣơng, hƣớng tới mục tiêu đầu ra là phẩm chất và năng lực học sinh. Do đó Bộ GD&ĐT cần có kế hoạch để hƣớng dẫn cơ sở thực hiện hiệu quả.
Hoạt động TNST của HS tốn kém, cần kinh phí nhƣng nhà trƣờng khơng thể đáp ứng nên rất cần cơng tác xã hội hóa, đặc biệt với các huyện miền núi cịn nghèo. Bên cạnh đó, việc liên hệ với cơ sở đƣa HS đi đôi khi cũng không thuận lợi nhƣ nhà máy hạn chế số lƣợng HS đến...vv. Ngồi ra, nhà trƣờng cịn gặp khó khăn trong khâu tổ chức, kiểm tra, đánh giá hoạt động TNST của HS. Vì vậy, cần phải có cách đánh giá theo chuẩn chung để các trƣờng thống nhất thực hiện.
Chƣơng trình hoạt động TNST cũng cần phải đảm bảo sự phân hóa cao, phù hợp với từng đối tƣợng trƣờng học, bậc học, phù hợp với vùng miền, văn hóa, xã hội…khác nhau.
Việc xây dựng các tiêu chí đánh giá cũng cần có tiêu chí cốt lõi và những tiêu chí mềm.
TNST là hoạt động GD cần đẩy mạnh trong thời gian tới để cân bằng với hoạt động dạy chữ. Do đó, các nhà trƣờng cần tập huấn, xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động, kế hoạch triển khai, đánh giá kết quả. Với cán bộ quản lý, phải xây dựng kế hoạch nhà trƣờng cụ thể, khi nào tổ chức hoạt động gì, dành cho đối tƣợng HS nào, sẽ diễn ra ở đâu.
Ngƣời giáo viên cần coi trọng hoạt động này nhƣ một hoạt động giáo dục trên lớp. Chính vì thế phải thƣờng xun bồi dƣỡng, trau dồi chun mơn nghiệp vụ, có ý thức tâm huyết với nghề, tích cực tham gia các chƣơng trình đổi mới phƣơng pháp dạy học, tránh tâm lý ngại thay đổi.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phạm Thị Kim Anh (2012), “Thiết kế các bài học lịch sử địa phương ở trường
THPT bằng phương pháp DHDA, báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học
và công nghệ cấp trƣờng, ĐHSPHN.
2. Bộ giáo dục và Đào tạo (2005), “Luật Giáo dục”. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng – HĐGD ngoài giờ lên lớp.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Lịch sử lớp 10. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Lịch sử lớp 11. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Lịch sử lớp 12. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
7. Bộ giáo dục và Đào tạo, (2013) “Thông tư 38”.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Hội thảo “Tổ chức hoạt động giáo dục trải
nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật trong trường trung học”. Tổ chức ngày 7 – 3
– 2014 tại trƣờng THPT Bùi Hữu Nghĩa (quận Bình Thủy, Cần Thơ).
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Dự thảo chương trình giáo dục tổng thể phổ
thông.
10. Bộ giáo dục và Đào tạo (2015), Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động
TNST trong trường trung học. Tài liệu tập huấn.
11. Bộ KH-KT và Giáo dục Hàn Quốc (2009), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
12. Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ năng sống, Nxb ĐHSP Hà Nội.
13. Nguyễn Thị Côi (chủ biên), (1995) “Rèn luyện kĩ năng nghiệp vụ sư phạm
môn Lịch sử”. Nxb ĐHQG.
14. Nguyễn Thị Côi, Nguyễn Văn Phong (1997), “Khai thác và sử dụng tài liệu
bảo tàng nhà truyền thống vào dạy học lịch sử dân tộc ở trƣờng phổ thông”, Tạp