1.1.2.3 .Hoạt động trải nghiệm mang tính sáng tạo
2.5.4. Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng hình thức dạy học dự án
Dạy học dự án là một hình thức dạy học, trong đó ngƣời học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu. Ngƣời học phải tự lực để thực hiện nhiệm vụ. Làm việc nhóm là hình thức làm việc cơ bản của dạy học dự án. Đây là phƣơng pháp quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhƣợc điểm của dạy học truyền thống coi thầy giáo là trung tâm. Ngoài ra, dạy học dự án có ý nghĩa thực tiễn xã hội, hình thức phong phú và đa dạng.
Phƣơng pháp dạy học dự án có vai trị quan trọng trong việc dạy học. Dự án có thể tổ chức khá đa dạng trong hoặc ngồi giờ học giúp giáo viên và học sinh có thể học tập một cách linh động hiệu quả tùy thuộc vào bối cảnh địa phƣơng hay bài học
Tiến trình dạy học theo dự án theo 5 giai đoạn
- Giai đoạn 1: Xác định chủ đề và mục đích dự án - Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện - Giai đoạn 3: Thực hiện triển khai dự án - Giai đoạn 4: Trình bày sản phẩm dự án - Giai đoạn 5: Đánh giá tổng kết dự án
Ví dụ: Bài 2: Hà Nội trên con đƣờng đổi mới từ 1986 đến nay, Giáo viên xây dựng
dự án “Những giải pháp bảo tồn và phát triển làng nón Phú Châu – Ba Vì”
Tóm tắt bài dạy:
- Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của làng nghề - Qui trình làm nón
- Tình hình sản xuất của làng nghề hiện nay
- Nhƣng giải pháp bảo tồn và phát triển làng nghề hiện nay
Thông qua việc thực hiện dự án, học sinh đƣợc tham gia các hoạt động ngoại khóa trong các vai trị khác nhau nhƣ một báo cáo viên khoa học, ngƣời dẫn chƣơng trình, hƣớng dẫn viên du lịch, phóng viên, diễn viên…Học sinh sẽ đƣợc chủ động thiết kế các hoạt động tìm kiếm và xử lí thơng tin, làm việc theo nhóm, trao đổi, tranh luận…để xây dựng kịch bản thống nhất và triển khai hoạt động.
1. Mục tiêu
- Kiến thức
+Biết đƣợc nguồn gốc của làng nghề + Biết đƣợc qui trình làm ra một chiếc nón
+ Biết đƣợc thực trạng sản xuất của làng nón hiện nay
+ Đƣa ra đƣợc các giải pháp để bảo tồn và phát triển làng nghề
- Kĩ năng
+ Điều tra, khảo sát về làng nghề + Phân tích, đánh giá, tổng hợp tài liệu
+ Viết và trình bày báo cáo về thực trạng của làng nghề
+ Rèn luyện kĩ năng giao tiếp: làm việc tập thể, ngoại giao để tìm kiếm thơng tin, kĩ năng trình bày, diến thuyết trƣớc tập thể từ đó rèn luyện tính tự tin cho học sinh. + Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu, cũng nhƣ năng lực giải quyết các vấn đề của cuộc sống.
- Thái độ
+ Có ý thức gìn giữ và phát huy những giá trị của làng nghề truyền thống. + Trân trọng những thành quả của ngƣời lao động
+ Tự hào về quê hƣơng Ba Vì.
- Định hướng phát triển năng lực: tự học, giải quyết vấn đề, giao tiếp
Đối tƣợng thực hiện dự án: học sinh lớp 12 THPT Thời gian dự kiến: 2 tuần
Ý nghĩa của dự án: Giúp học sinh hiểu đƣợc vai trò của làng nghề đối với
đời sống của nhân dân địa phƣơng, từ đó nâng cao ý thức về việc bảo tồn và phát triển làng nghề.
2. Các bƣớc tiến hành
Bước 1: Xác định chủ đề, mục đích dự án
Giáo viên đƣa ra câu hỏi khái quát: Trong cuộc sống hiện đại khi mỗi ngƣời đều chọn cho mình một chiếc mũ gọn nhẹ hay một chiếc ô khi ra đƣờng vậy thì chiếc nón lá sẽ có vị trí nhƣ thế nào? Chúng ta cần làm gi để bảo tồn và phát triển nghề làm nón?
Giáo viên nêu ra mục tiêu học sinh cần đạt đƣợc trong dự án
Giáo viên xác định dự án: “Với vai trò là các nhà nghiên cứu kinh tế, các em hãy tìm hiểu về các giải pháp để bảo tồn và phát triển nghề làm nón.”
Giáo viên chia học sinh trong lớp thành nhiều nhóm
Bước 2: Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc
- Lựa chọn địa điểm thực hiện dự án
- Dự kiến công việc và xác định phƣơng pháp tiến hành - Ban 1: Ban tổ chức
+ Nhóm 1: Xây dựng kịch bản
+ Nhóm 2: Thực hiện cơng tác tun truyền - Ban chun mơn:
+ Nhóm 1: Tìm hiểu về lịch sử hình thành và phát triển của làng nón Phú Châu và vai trị của chiếc nón trong cuộc sống hàng ngày.
+ Nhóm 2: Tìm hiểu qui trình làm nón
+ Nhóm 3: Tìm hiểu về tình hình phát triển làng nghề hiện nay + Nhóm 4: Tìm hiểu những giải pháp bảo tồn làng nghề
Giáo viên hƣớng dẫn lập kế hoạch nhóm, kế hoạch làm việc của cả lớp trong thời gian thực hiện dự án
Các nhóm kí kết hợp đồng học tập, giáo viên giải đáp những thắc mắc từ phía học sinh
Bước 3: Thực hiện
Học sinh làm việc theo nhóm với các cơng việc cụ thể: - Ban tổ chức lên kịch bản và thiết kế giấy mời
- Ban chuyên môn sƣu tầm, thu thập tài liệu về nội dung bài học và đề xuất nội dung sẽ trình bày trong hội thảo thể hiện chủ đề lớn của bài học
- Nhóm tuyên truyền viết một bài báo, một tờ poster hoặc một tờ ấn phẩm quảng cáo thể hiện đƣợc mục đích chính của cuộc hội thảo.
- Nhóm dẫn chƣơng trình viết lời dẫn xây dựng các câu hỏi giao lƣu với khán giả Học sinh các nhóm làm việc theo nhóm đƣợc phân cơng. Sản phẩm của các nhóm đƣợc khuyến khích làm theo nhiều hình thức thể hiện sự sáng tạo riêng.
Bước 4: Giới thiệu sản phẩm trước lớp
Thành phần tham gia: Ban tổ chức (mỗi nhóm có một đại diện), Báo cáo viên, ngƣời tham gia hội thảo, khách mời
Mỗi nhóm cử một đại diện trình bày vấn đề đã tìm hiểu và các giải pháp đề xuất
Cả lớp thảo luận, góp ý
Bước 5: Đánh giá hoạt động
- Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau về kết quả làm việc của từng nhóm.
- Giáo viên tổng kết, đánh giá về phƣơng pháp tiến hành, nội dung và kết quả của các vấn đề đã đƣợc nghiên cứu và trình bày của từng nhóm.
2.5.5. Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm bằng phương pháp tình huống
Dạy học tình huống là phƣơng pháp dạy học đƣợc tổ chức theo những tình huống có thực của cuộc sống, trong đó ngƣời học đƣợc kiến tạo tri thức qua việc giải quyết các vấn đề có tính xã hội của việc học tập. Tình huống là những sự kiện, câu chuyện trên báo chí, tivi, thực tế địa phƣơng. Phƣơng pháp dạy học tình huống có khả năng:
Cung cấp một môi trƣờng mô phỏng thực tế giúp học sinh khơng phải tiếp cận những lí thuyết trừu tƣợng mà đi thẳng vào giải quyết vấn đề thực tế
Xây dựng khả năng xử lí thơng tin gồm: thu thập và xử lí thơng tin, xác định những thông tin cơ bản, loại bỏ những thông tin khơng cần thiết.
Phát triển kĩ năng phân tích, áp dụng các cơng cụ phân tích thích hợp để xác định vấn đề
Tăng cƣờng kĩ năng đánh giá, kĩ năng dự đoán kết quả của các giải pháp đã lựa chọn
Phát triển kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, trình bày
Để làm đƣợc điều đó giáo viên cần lựa chọn xây dựng một hệ thống tình huống có tính khoa học, thiết thực, hấp dẫn, chuẩn bị tốt các câu hỏi dẫn dắt gợi mở; khai thác tính “vấn đề” của tình huống một cách khéo léo; phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của ngƣời học, tạo điều kiện cho ngƣời học hoạt động; phát huy tối đa hiệu quả của các phƣơng tiện dạy học
Dạy học tình huống là một hình thức dạy học gây hứng thú và có tính thực tiễn cao. Thơng qua các tình huống, ngƣời học có thể học đƣợc cách đƣa ra những câu hỏi chuyên biệt, cách tìm ra giải pháp và chứng minh đƣợc câu trả lời của họ bằng học thuyết hay nghiên cứu.
Các bƣớc tiến hành:
- Bƣớc 1: Giáo viên cung cấp tình huống thực tế để học sinh suy nghĩ.
- Bƣớc 2: Giáo viên đƣa ra một số câu hỏi liên quan đến tình huống để học sinh suy nghĩ.
- Bƣớc 3: Học sinh tiến hành thảo luận tình huống đƣa ra. - Bƣớc 4: Các nhóm báo cáo kết quả.
- Bƣớc 5: Giáo viên – học sinh tổng kết, nhận xét và đánh giá kết quả hoạt động của các nhóm, rút ra kết luận các giải pháp cho tình huống
Ví dụ: Bài 1: Di sản văn hóa tiêu biểu ở Hà Nội
Bƣớc 1: Giáo viên cung cấp tình huống thực tế
Một ngƣời khách du lịch đến huyện Ba Vì, họ muốn đến thăm đình Tây Đằng, một trong những ngôi đền cổ nhất Việt Nam. Em hãy giới thiệu cho vị khách du lịch về đình Tây Đằng một cách ấn tƣợng nhất để ngƣời khách sẽ mong muốn quay lại Ba Vì.
Bƣớc 2: Giáo viên đƣa ra câu hỏi định hƣớng
1. Em hãy dùng những hiểu biết của mình để giới thiệu những nét sơ lƣợc nhất về đình Tây Đằng cho ngƣời khách du lịch.
2. Trong khi giới thiệu về đình Tây Đằng em cần chú ý những điểm gì để ngƣời khách có ấn tƣợng nhất khi đến thăm Ba Vì?
Bƣớc 3: Học sinh tiến hành thảo luận cách thức để đạt yêu cầu của tình huống đặt ra
Bƣớc 4: Học sinh báo cáo kết quả việc giải quyết tình huống.
Bƣớc 5: Giáo viên tổng kết hƣớng dẫn học sinh đánh giá rút ra kết luận cho tình huống.