1.1.2.3 .Hoạt động trải nghiệm mang tính sáng tạo
2.3. Những yêu cầu khi tổ chức hoạt động TNST
- Về nội dung dạy học trong tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Tổ chức hoạt động TNST cho học sinh theo hƣớng phát triển năng lực, học sinh sẽ tự tìm hiểu chủ đề, lập kế hoạch phân cơng cơng việc và tiến hành thực hiện. Chính vì điều đó mà nội dung dạy học phải đa dạng, phong phú và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh để qua đó các em có thể hiểu đƣợc nội dung bài học. Chƣơng trình, kế hoạch học tập trải nghiệm phải đƣợc thiết kế để trang bị đầy đủ cho học sinh: kiến thức, kĩ năng, thái độ và cả cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống.
- Về phương pháp dạy học.
Giáo viên nên kết hợp sử dụng nhiều PPDH khác nhau để phát triển tính độc lập, tự giác tự tìm tịi của học sinh trong hoạt động TNST nhằm phát huy năng lực học sinh. Mặt khác, khi tiến hành dạy học theo hƣớng phát huy năng lực học sinh giáo viên cũng cần quan tâm đến hiệu quả của mỗi phƣơng pháp mà mình áp dụng.
- Về đánh giá kết quả học tập của học sinh
Có nhiều cách đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Giáo viên phải quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá ngay trong q trình hoạt động thực tiễn, dựa trên những biểu hiện cụ thể về phƣơng thức và kết quả hoạt động của học sinh. Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều bộ công cụ đánh giá, coi trọng nhận xét quá trình tiến bộ về nhiều mặt khác nhau của học sinh.
- Việc thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo, người giáo viên cần phải
đảm bảo đúng mục tiêu bài học.
Trong một bài học giáo viên có thể sử dụng nhiều phƣơng pháp khác nhau phụ thuộc vào trình độ nhận thức của học sinh và điều kiện thực tế, nhƣng mục đích cuối cùng vẫn đạt đƣợc mục tiêu bài học. Khi tiến hành trải nghiệm sáng tạo, giáo viên phải xác định nội dung hợp lí, tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm thu đƣợc sau buổi trải nghiệm sáng tạo mà không mất quá nhiều thời gian, điều quan trọng nhất là phải đảm bảo cung cấp đủ kiến thức, kĩ năng cần thiết cho học sinh, đảm bảo
thực hiện đúng mục tiêu bài học.
Điều này đòi hỏi khi thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ngƣời giáo viên cần phải: Dựa trên nội dung cốt lõi của chƣơng trình đáp ứng chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học. Tập trung vào những hiểu biết của học sinh sau quá trình học.
- Phải phù hợp với trình độ học sinh, không nên xây dựng các chủ đề trải nghiệm vượt quá xa nội dung kiến thức của học sinh
+ Dạy học vừa sức là nguyên tắc hàng đầu của quá trình dạy học. Dạy học vừa sức có nghĩa là những yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải phù hợp với trí tuệ của học sinh để các em có thể hồn thành với sự nỗ lực cao nhất về cả trí tuệ và thể lực.
+ Khi vận dụng phƣơng pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo, cách tiến hành phải phù hợp với trình độ của học sinh trong lớp, đồng thời phù hợp với trình độ phát triển của từng đối tƣợng học sinh, đảm bảo mỗi học sinh có thể phát triển mức tối đa so với khả năng của mình sau khi tham gia trải nghiệm sáng tạo.
+ Hiện nay, với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, sự tiến bộ của xã hội và sự bùng nổ của thông tin… khả năng nhận thức của học sinh trung học phổ thông ngày càng phát triển hơn. Đây là điều kiện thuận lợi để vận dụng phƣơng pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo trong dạy học lịch sử.
+ Việc thực hiện tốt yêu cầu phù hợp với trình độ học sinh khi tiến hành trải nghiệm sáng tạo là vô cùng quan trọng, nếu thực hiện tốt sẽ tạo hứng thú cho học sinh và mang lại hiệu quả cao. Ngƣợc lại, nếu không tuân thủ nguyên tắc này, nội dung của trải nghiệm sáng tạo sẽ trở nên quá dễ hoặc quá khó đối với học sinh điều này dẫn đến sự nhàm chán, không phát huy đƣợc năng lực của học sinh.
- Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trị tự giác, tích cực độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên.
Yêu cầu này đòi hỏi phải phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của ngƣời giáo viên trong việc vận dụng phƣơng pháp dạy học lịch sử theo hƣớng phát triển năng lực học sinh. Giáo viên chỉ là ngƣời hỗ trợ, hƣớng dẫn, còn sự tham gia hoạt động, giải quyết vấn đề lại đòi hỏi ở ngƣời học
- Đảm bảo tính thống nhất giữa lý luận và thực tiễn.
học sinh, là một cơ hội tốt để các em đƣợc làm việc (tìm hiểu, thảo luận, tranh luận, khảo sát, thí nghiệm…) để tự mình tìm ra tri thức. Nhƣng quan trong hơn là cơ hội để các em vận dụng những tri thức đã học đƣợc vào thực tế cuộc sống. Bên cạnh đó, cịn là cơ hội để các em tìm hiểu giải quyết các vấn đề mang tính xã hội, tính thời đại. Chủ đề học tập trải nghiệm phải gắn với những vấn đề cần giải quyết ở địa phƣơng nơi tập thể sinh sống và học tập. Nhƣ các lĩnh vực: ngành nghề sản xuất cơ bản đang tồn tại trong xã hội, lĩnh vực phục vụ cộng đồng, lĩnh vực khoa học – công nghệ...Căn cứ vào đó giáo viên có thể xây dựng các chƣơng trình học tập trải nghiệm phù hợp.
- Mơi trường học tập phải mang tính cộng đồng. Yêu cầu này muốn nói tới
sự hợp tác của HS trong q trình học tập. Làm việc nhóm để đảm bảo sự khách quan, học hỏi lẫn nhau cũng nhƣ học cách làm việc và chung sống với ngƣời khác.