TT Hình thức Hiệu quả
quả (%) quả (%) quả (%)
1 Thông qua việc kết hợp giữa gia đình và nhà trƣờng
78 22 0
2 Thông qua sinh hoạt dƣới cờ hàng tuần 37 58 5 3 Thuyết phục giảng giải của GVCN trong tiết
sinh hoạt lớp 61 38 1
4 Dùng biện pháp trừng phạt 52 45 3
5 Hoạt động xã hội, từ thiện 30 63 7
6 Hoạt động lao động vệ sinh 32 66 2
7 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 22 71 5 8 Môn Giáo dục công dân và các môn học
khác 45 52 3
9 Hoạt động sinh hoạt lớp, Đội TNTPHCM 44 53 3
10 Sinh hoạt truyền thống nhân các ngày lễ
lớn trong năm 35 62 3
11 Các hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT 36 62 2 12 Hoạt động kiểm tra đánh giá thực hiện nề
nếp, kỷ cƣơng 65 34 1
(Nguồn: Điều tra từ 5 trường THCS ven biển)
Qua khảo sát và theo các ý kiến đánh giá hiệu quả GDĐĐ cho HS. Các trƣờng THCS ven biển Hải Hậu đã làm tốt ở một số hình thức sau: Thơng qua việc kết hợp giữa gia đình và nhà trƣờng đạt 78%, Hoạt động kiểm tra đánh giá thực hiện nề nếp, kỷ cƣơng đạt 65%, Thuyết phục giảng giải của GVCN trong tiết sinh hoạt lớp đạt 61%. Dùng biện pháp trừng phạt đạt 52%. Bên cạnh đó việc thực hiện các hình thức GDĐĐ của các nhà trƣờng chƣa đạt hiệu quả cao nhƣ: Môn Giáo dục công dân và các mơn học khác tính hiệu quả mới đạt đƣợc 45%, hoạt động sinh hoạt lớp, Đội TNTPHCM đạt 44%, thông qua sinh hoạt dƣới cờ hàng tuần đạt 37%, các hoạt động văn nghệ; TDTT đạt 36%, sinh hoạt truyền thống nhân các ngày lễ lớn trong năm đạt 35%. Bên cạnh đó , thơng qua Hoạt động lao động vệ sinh đạt 32%, Hoạt động xã hội, từ thiện chỉ đạt 30%. Đặc biệt thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo chƣa đạt hiệu quả cao chỉ với 22%.
Việc thực hiện nội dung GDĐĐ thơng qua các hình thức trên phần lớn các ý kiến cho rằng chƣa hiệu quả hoặc ít hiệu quả, khơng ít ý kiến cho rằng khơng hiệu quả.
Mặc dù, những năm học qua các trƣờng cũng rất chú trọng GDĐĐ thông qua các hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm góp phần hình thành cho học sinh ý thức xã hội, lối sống, nếp sống, biết xử lý tốt các mối quan hệ xã hội. Củng cố, mở rộng, phát triển, nâng cao hiệu quả những tri thức, thái độ, kỹ năng, phát triển năng lực của từng cá nhân HS, giúp HS tin tƣởng, tích cực trong việc học tập, lĩnh hội tri thức. Nhƣng phải chăng các hoạt động này diễn ra chƣa thƣờng xuyên, chƣa liên tục nên ảnh hƣởng tới hiệu quả của nó.
2.3.3.2. Quản lý mục tiêu, kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh
Một trong những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là quản lý mục tiêu và xây dựng các kế hoạch sao cho đảm bảo đƣợc mục tiêu đã đề ra. Để tìm hiểu các loại kế hoạch các Nhà trƣờng đã thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh, chúng tôi đặt câu hỏi điều tra: “ Đồng chí hãy cho biết kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh được Nhà trường xây dựng thường xuyên như thế nào?” Kết quả thu đƣợc sau khi khảo sát 50 đồng chí CB, GV các Nhà trƣờng nhƣ sau: