1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệ mở trƣờng tiểu học
1.3.4. Phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm trong trường
1.3.4.1. Phương pháp hoạt động trải nghiệm
Đối với hoạt động trải nghiệm, giáo viên c n được trang bị để thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh một số các phương pháp sau:
a. Phương pháp giải quyết vấn đề
Phương pháp giả quyết vấn đề là phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy và sáng tạo cho học sinh, giúp HS giải quyết được những tình huống xảy ra. Giáo viên phải thiết kế được tình huống có vấn đề và đặt các em vào tình huống có vấn đề để cá em có cơ hội giải quyết vấn đề từ đó HS tự lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng và phương pháp cho chính bản thân mình.
Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, phương pháp GQVĐ thường được vận dụng khi người học ph n tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một sự việc, hiện tượng phát sinh trong quá trình học tập hay trong hoạt động.
Phương pháp giải quyết vấn đề rất quan trọng, nếu GV sử dụng hợp lý, phù hợp sẽ phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS, giúp các em có cách nhìn đầy đủ hơn trước các vấn đề nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày.
Phương pháp giải quyết vấn đề cần được tiến hành theo các bước cụ thể như sau:
Thứ nhất: giúp học sinh nhận biết vấn đề. Tại đ y, GV cần phân tích tình huống đặt để HS hiểu và nhận biết được vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt ra.
Thứ hai: Giúp HS tìm phương án giải quyết
Giáo viên cần hướng dẫn để HS biết so sánh, liên hệ với cách khác nhau trong giải quyết vấn đề tương tự hay kinh nghiệm đã có cũng như tìm phương án giải quyết mới. Giúp học sinh biết hướng giải quyết khi gặp khó khăn hoặc khơng tìm được phương án giải quyết thì cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại và tìm hướng giải quyết khác.
Thứ ba: Giúp học sinh biết cách ra quyết định phương án giải quyết Đứng trước nhiều phương án giải quyết vấn đề, giáo viên cần giúp HS, biết lựa chọn và đưa ra quyết định lựa chọn phương án tối ưu.
b. Phương pháp sắm vai
Sắm vai là phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách đặt bản thân vào vị trí, vai trị của người khá, từ đó có những kỹ năng ứng xử, kỹ năng bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của chính bản thân HS. Đ y là phương pháp GV sử dụng nhằm giúp HS suy nghĩ s u sắc về một vấn đề cụ thể mà các em
quan sát được. GV nên giúp HS hiểu rằng việc "diễn" không phải là phần quan trọng nhất mà cách xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó mới là điều các em cần học.
Mục đích của phương pháp sắm vai là những gợi ý cho các cuộc thảo luận. Để bắt đầu cho một cuộc thảo luận thú vị và hiệu quả, hướng dẫn học sinh khi sắm vai có thể lựa chọn một tình huống hoặc hành vi chưa chuẩn mục, hoặc phải thực hiện nhiệm vụ vơ cùng khó khăn và từ đó dẫn dắt học sinh thảo luận về các tình huống, hành vi sai và đưa ra cách giải quyết tối ưu.
Có thể thấy phương pháp sắm vai có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành và phát triển các KN giao tiếp cho HS. Thông qua sắm vai, HS được rèn luyện, thực hành những KN ứng xử và bày tỏ thái độ trong mơi trường an tồn trước khi vận dụng và thực hành trong thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của các em, khích lệ thay đổi thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay đối tượng nào đó.
Phương pháp sắm vai được tiến hành theo các bước như sau:
Thứ nhất: Giáo viên đưa ra tình huống sắm vai phù hợp với lứa tuổi học sinh và chủ đề cần giáo dục
Thứ hai: giáo viên phân công, cử nhóm chuẩn bị vai diễn và yêu cầu HS tự xây dựng kịch bản mang tính sân khấu nhưng khơng đưa ra lời giải hay cách giải quyết tình huống. cố gắng kịch bản gợi mở nhiều tình huống để HS suy nghĩ giải quyết.
Thứ ba: GV cho HS thảo luận sau khi đóng vai; đưa ra các c u hỏi liên quan để HS trả lời hoặc thảo luận.
Thứ tư: giáo viên phải đưa ra được những ý kiến thống nhất và chốt lại các ý kiến sau khi thảo luận.
c. Phương pháp trò chơi
Trò chơi là phương pháp giáo viên tổ chức cho HS chơi để tìm hiểu một vấn đề hay thực hiện những hành động, việc làm hoặc hình thành thái độ thơng qua một trị chơi nào đó.
Trị chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi thông qua việc áp dụng nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “học mà chơi, chơi mà học”. Bởi lẽ trị chơi một hoạt động mang tính sáng tạo cao, giáo viên phải để học sinh lựa chọn chủ đề chơi, được tự phân vai để tạo ra tình huống, hồn cảnh chơi; định hướng sử dụng phương tiện thay thế trong các trò chơi sáng tạo, tự lựa chọn các phương thức hành động và phân chia tình huống chơi để giải quyết nhiệm vụ chơi trong những trị chơi có luật. Thơng qua trị chơi phát triển toàn diện HS, giúp các em nâng cao nhận thức về thế giới hiện thực xung quanh, kích thích trí tị mị ham hiểu biết của trẻ và giúp trẻ học cách giải quyết các nhiệm vụ trong hoạt động khi tham gia trị chơi từ đó hình thành tính hợp tác với mọi người trong nhóm, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, sự quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm, kiên nhẫn,… Trò chơi còn là phương tiện giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mỹ, hình thành các KN giao tiếp, KN xã hội,...
d. Phương pháp làm việc theo nhóm
Trong học tập, hoạt động nói chung, phương pháp làm việc theo nhóm là phương pháp tổ chức dạy học, giáo dục được áp dụng phổ biến. Khi sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm, GV cần sắp xếp HS thành những nhóm phù hợp theo hướng tạo ra sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên trong nhóm, để các thành viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và cùng nhau phối hợp làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung của cả nhóm.
Làm việc theo nhóm có tác dụng:
- Thứ nhất phát huy được vai trị chủ thể, tính chủ động, tích cực, sáng tạo, năng động cũng như tinh thần trách nhiệm của HS tham gia; đồng thời tạo cho các em có cơ hội tự thể hiện và khẳng định được năng lực, khả năng của mình trong thực hiện nhiệm vụ bản thân được giao.
- Thứ hai: giúp HS hình thành các kỹ năng xã hội và những phẩm chất và nhân cách cần thiết như: kỹ năng quản lí, kỹ năng tổ chức, giải quyết các
vấn đề, kỹ năng hợp tác… và khuyến khích tinh thần học tập lẫn nhau, tơn trọng tính cá biệt, giá trị của sự đa dạng và tính gắn kết giữa các cá nhân.
- Thứ ba: giúp người học nhận thức được mối quan hệ bình đẳng, dân chủ và nh n văn từ hoạt động làm việc nhóm: tạo cơ hội bình đẳng cho mỗi cá nh n người học được khẳng định và được tơn trọng. Làm việc nhóm sẽ giúp HS giao tiếp với nhau và như vậy sẽ giúp cho HS tự tin và nhập với cá thành viên trong nhóm và với lớp học ....
1.3.4.2. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng rất phong phú và đa dạng. Với cùng một nội dung hoặc một chủ đề nhưng hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm khác nhau. Tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương mà giáo viên, nhà trường có thế lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động phù hợp. Có thể lựa chon, kết hợp các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sau đ y trong nhà trường tiểu học:
a. Tổ chức theo hình thức hoạt động câu lạc bộ
Đ y có lẽ là cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm hiện nay được nhiều trường tiểu học áp dụng, hình thức này giúp HS có thể lựa chọn để tham gia theo nhu cầu nhằm thỏa mãn sở trường, sở thích, năng khiếu của cá nhân học sinh.
Hình thức tổ chức hoạt động dưới dạng câu lạc bộ, giáo viên là nhà giáo dục tạo môi trường giao lưu th n thiện, tích cực giữa các cá nhân học sinh để phát huy được những khả năng của học sinh, giáo viên chỉ là người tổ chức cịn học sinh là người chủ trì, dẫn dắt, thực hiện.
b. Tổ chức các trò chơi
Học tập thơng qua trị chơi là một hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thường xuyên được sử dụng, bởi vì trờ chơi là một loại hoạt động có tính giải trí, thư giãn cao đồng thời cịn là món ăn tinh thần khơng thể thiếu
trong cuộc sống của con người nói chung và trong cuộc sống của học sinh tiểu học. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với lứa tuổi HS tiểu học sẽ có tác dụng rất tích cực tới mỗi cá nhân HS, hạn chế được những tác động tiêu cực do tác động của sự phát triển công nghệ thông tin đối với trẻ.
Trong nhà trường, để trò chơi trở thành con đường học tập tích cực của học sinh, khi tổ chức hoạt động trị chơi, giáo viên phải có sự chọn lọc để tổ chức học tập trải nghiệm.
Đối với học sinh tiểu học, giáo viên có thể một số hình thức sau: trị chơi học tập, trò chơi vận động, trị chơi mơ phỏng game truyền hình… Nếu thiết kế hiệu quả các hình thức học tập thơng qua các trị chơi nêu trên sẽ làm cho hoạt động học tập trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục tích cực, phát huy được năng lực và khả năng của người học.
c. Tổ chức các cuộc thi (sân khấu hóa)
Tổ chức các cuộc thi hoặc sân khấu hóa các hoạt động trải nghiệm có thể được thực hiện trong nhà trường, lớp học hay ngồi khơng gian trường học; thơng qua hình thức tổ chức hoạt động này, giáo viên có thể lồng ghép các nội dung muốn giáo dục cho học sinh một cách tự nhiêm nhưng đem lại hiệu quả giáo dục tốt. Do đó khi thiết kế hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thơng qua các cuộc thi cần chú ý đến ý nghĩa và tính giáo dục đối với học sinh.
Mỗi hình thức có thể tổ chức cuộc thi hay sân khấu hóa theo từng chủ để trong đó mỗi chủ đề mang một hay nhiều nội dung giáo dục mà ở đó có sự gắn kết với nội dung chương trình cũng như giáo dục phẩm chất và năng lực của người học.
d. Tổ chức tham quan dã ngoại
Đ y là hình thức tổ chức học tập trải nghiệm có tính giáo dục tổng hợp cho học sinh đem lại hiệu quả cao bởi tính hấp dẫn đối với học sinh.
tiểu học lựa chọn như: Tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa, nhà máy, xí nghiệp; tham quan các cơ sở sản xuất, làng nghề, tham quan các viện bảo tàng, tham quan du lịch truyền thống… nhằm hướng tới giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, yêu thiên nhiên, giáo dục truyền thống dân tộc, truyền thống lịch sử…
e. Hoạt động vì cộng đồng
Hoạt động vì cộng đồng, có tính nh n văn, nh n đạo là hoạt động trải nghiệm tác động đến tình cảm, tâm hồn của trẻ trước những nỗi đau của cộng đồng, trước những hồn cảnh khó khăn của những con người khác nhau như người ngh o, người già cô đơn không nơi nương tựa, người tàn tật, những đối tượng dễ bị tổn thương trong cuộc sống… để từ đó giáo dục các em có tình u thương, chia sẻ, giúp đỡ mọi người.