2.6.1. Thành công
BGH nhà trường đã đổi mới về tư duy trong quản trị nhà trường bằng việc vận dụng mơ hình THTM trong hoạt động dạy học và giáo dục HS.
Bước đầu CBQL, GV đã có hiểu biết cơ bản về mơ hình THTM. Đã nhận thức được vai trị, ý nghĩa và tác dụng của mơ hình THTM trong việc nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục ở nhà trường.
Nhà trường đã cố gắng huy động các nguồn lực sẵn có để trang bị điều kiện CSVC, thiết bị dạy học nhằm đảm bảo sự vận hành của mơ hình THTM. Bên cạnh đó lại có đội ngũ CBQL năng động, nhiệt tình có trình độ quản lý là động lực thúc đẩy việc ứng dụng mơ hình THTM vào dạy học của trường có đội ngũ giáo viên đa số đạt ở mức cơ bản trở lên, việc áp dụng mơ hình THTM trong dạy học đã thực hiện ở nhiều tiết học. Đây là những điểm mạnh của việc áp dụng mơ hình THTM vào dạy học của trường
2.6.2. Tồn tại và nguyên nhân
Thứ nhất: Cán bộ quản lý giáo dục ở nhà trường chưa thật sáng tạo, nhạy bén; một bộ phận giáo viên cao tuổi chưa theo kịp yêu cầu và sự đòi hỏi ngày càng cao của thực tiễn; chưa coi trọng công tác phát triển và áp dụng mơ hình THTM trong quản lý và dạy học.
Thứ hai: GV chưa được bồi dưỡng thường xuyên kiến thức, kỹ năng về mơ hình THTM để vận dụng hiệu quả trong quá trình dạy học ở trên lớp. Công tác bồi dưỡng địi hỏi phải có lộ trình và nguồn kinh phí và các điều kiện hỗ trợ. Do nguồn lực của nhà trường còn hạn chế nên hoạt động này cịn gặp nhiều khó khăn, thách thức.
Thứ ba: Là tư duy đổi mới của bộ phần CBQL, GV nhà trường còn chậm, sức ỳ lớn thêm vào đó là yếu tố về tâm lý, sức khỏe khiến một bộ phận GV chưa tích cực, hưởng ứng tham gia vào đổi mới quản trị nhà trường theo mơ hình THTM.
Thứ 4: Việc áp dụng mơ hình THTM trong nhà trường địi hỏi sự đầu tư lớn về công nghệ, cơ sở vật chất, nguồn kinh phí dồi dào. Đối với những trường cơng lập, thì nguồn ngân sách chi cho hoạt động nâng câp CSVC, thiết bị cịn hạn chế, bên cạnh chính sách, cơ chế quản lý còn nhiều bất cập, chưa tạo được sự đồng bộ trong thực hiện. Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học bằng phương tiện hiện đại này… còn thiếu và chưa đồng bộ, chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp và hiệu quả.
Thứ tư: Nhà trường chưa có giáo viên tin học, nhân viên phụ trách kỹ thuật đảm bảo cho việc vận hành trong dạy học và quản lý nhà trường.
Hơn nữa, với mơ hình trường THTM, mặc dù vẫn cịn những hạn chế (quan điểm của xã hội, điều kiện cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn học, nhận thức của phụ huynh, trình độ của giáo viên) nhưng cơ bản đã thể hiện được những ưu điểm vượt trội so với mơ hình dạy học truyền thống. Cách thức tổ chức tài liệu học “ba trong một” cùng với hình thức dạy học nhóm triệt để đã tạo nên điểm đổi mới thuyết phục của mơ hình dạy học này. Theo đó, người học thực sự là trung tâm của quá trình giáo dục. Giáo viên thực sự trở thành người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh trải nghiệm, tự rút ra kiến thức mới.
Do đó, để giảm thiểu những hạn chế, phát huy những ưu điểm, hàng năm cần bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên nắm rõ bản chất của mơ hình THTM, cần điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học, cần xây dựng kế hoạch dạy – học trên lớp. Các biện pháp này nếu được thực hiện nghiêm túc thì chắc chắn mơ hình THTM sẽ là mơ hình dạy học của tương lai, góp phần đưa giáo dục Việt Nam hội nhập với khu vực thế giới.
Kết luận chƣơng 2
Qua việc đánh giá đặc điểm, thực trạng về tình hình vận dụng mơ hình THTM trong dạy học ở trường THCS Tiền An, thành phố Bắc Ninh theo mơ hình trường học thơng minh qua việc khảo sát thực trạng lấy ý kiến trưng cầu của đội ngũ CBQL, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, cán bộ giáo viên về các biện pháp, phương pháp mà CBQL đã áp dụng tại nhà trường ta thấy đã có một số nội dung đánh giá ở mức độ bình thường, hiệu quả chưa cao. Trên cơ sở lý luận về quản trị nhà trường và quản trị vận dụng mơ hình THTM trong dạy học đồng thời từ thực trạng quản trị ở trường THCS Tiền An, thành phố Bắc Ninh nên tác giải đề xuất một số biện pháp quản trị trường THCS Tiền An theo mơ hình trường học thơng minh trong nội dung của chương 3.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ TRƢỜNG THCS TIỀN AN, THÀNH PHỐ BẮC NINH THEO MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC THƠNG MINH