Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo đổi mới hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu

3.3. Những biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học

3.3.3. Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo đổi mới hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu

cầu đổi mới dạy học tiếp cận năng lực học sinh cấp Trung học cơ sở

3.3.3.1. Mục tiêu của biện pháp

Tạo hứng thú, niềm tin, nhu cầu và động cơ học tập cho HS, góp phần quan trọng GD phẩm chất đạo đức, năng lực, lý tưởng sống cho HS.

3.3.3.2. Nội dung và cách thức tiến hành

HT chỉ đạo các tổ chuyên môn, GV thực hiện các biện pháp, tập trung sinh hoạt chuyên môn theo các chuyên đề sau:

* Vận dụng mặt tích cực của những hình thức tổ chức dạy học ở trường THCS truyền thống là hình thức lên lớp (lớp – bài):

Tổ chức thực hiện bài học ở trên lớp (bài lĩnh hội tri thức mới) theo các khâu sau: Tổ chức lớp -> Tích cực hóa những kinh nghiệm cảm tính, những tri thức đã có để làm chỗ dựa cho việc nắm tri thức mới -> Thông báo đề bài, mục tiêu, nhiệm vụ của bài học -> HS tri giác tài liệu học tập -> HS tích cực tư duy đào sâu suy nghĩ để lĩnh hội tri thức mới -> Khái quát hóa, hệ thống hóa sơ bộ tri thức -> Tổng kết tiết học -> Ra bài về nhà và hướng dẫn HS tự học.

* Thực hiện đa dạng các hình thức học tập như học nhóm, học ở nhà, học ngoại khóa,… Chú ý các HĐ trải nghiệm sáng tạo, NCKH của HS; DH theo các chủ đề liên mơn, chủ đề tích hợp; DH phân hóa theo đối tượng HS; sử dụng các hình thức DH trên cơ sở ứng dụng CNTT và truyền thông như: DH trực tuyến, trường học kết nối...

Coi trọng HĐ trải nghiệm sáng tạo trong từng môn học; đồng thời trong kế hoạch GD cũng bố trí các HĐ trải nghiệm sáng tạo riêng, mỗi HĐ này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực GD, kiến thức, kỹ năng khác nhau.

Hướng dẫn HS vâ ̣n du ̣ng những tri thức , kiến thức, kỹ năng, thái độ đã ho ̣c từ nhà trường và những kinh nghiê ̣m của bản thân vào thực tiễ n cuô ̣c sống một cách sáng tạo. Tập trung hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho HS: Năng lực tổ chức HĐ, năng lực tổ chức và QL cuộc sống, năng lực tự nhận thức và tích cực hố bản thân, năng lực đi ̣nh hướng và lựa cho ̣n nghề nghiê ̣p.

Lựa chọn nội dung HĐ trải nghiệm sáng tạo với các chủ đề mang tính chất mở và tương đối độc lập với nhau dựa trên các lĩnh vực của đời sống kinh tế , sản xuất, khoa học cơng nghệ, GD, văn hố, chính trị xã hội,... của đi ̣a phương, vùng miền, đất nước và quốc tế để HS và nhà trường thực hiện một cách phù hợp, hiệu quả.

Xây dựng chương trình HĐ trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống,... để thơng qua HĐ trải nghiệm HS được bước vào cuộc sống xã hội, được tham gia các dự án học tập, các HĐ thiện nguyện, HĐ lao động, các loại hình câu lạc bộ khác nhau,...

Khuyến khích HĐ trải nghiệm của cá nhân, mỗi HS vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các HĐ cho chính mình, giúp HS khơng những biết cách tích cực hố bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn biết cách tổ chức HĐ, tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Đặc biệt, mỗi HS bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người cơng dân có trách nhiệm.

Tổ chức HĐ trải ngiệm sáng tạo gắn với nghề nghiệp tương lai, hình thức câu lạc bộ nghề nghiệp. HS được đánh giá về năng lực, hứng thú,... và được tư vấn để lựa chọn và định hướng nghề nghiệp. Tổ chức cho HS được chọn chương trình trải nghiệm có tính phân hố, gắn với các ngành nghề khác nhau dưới các hình thức khác nhau.

Sử dụng các hình thức và phương pháp trải nghiệm chủ yếu: Thực đi ̣a, tham quan, câu la ̣c bơ ̣, HĐ xã hội/tình nguyện, diễn đàn, giao lưu, hơ ̣i thảo, trò chơi, cắm trại, thực hành lao đô ̣ng,...

Đánh giá năng lực của HS từ HĐ trải nghiệm sáng tạo chủ yếu bằng phương pháp đi ̣nh tính thông qua quan sát hành vi và thái độ; bảng kiểm, tự luận và hồ sơ HĐ,...

- Đẩy mạnh các hoạt động NCKH kỹ thuật trong GV, HS:

Lựa chọn nội dung NCKH kỹ thuật gắn với thực tiễn cuộc sống như: Khoa học xã hội và hành vi, khoa học động vật, hoá sinh, sinh học tế bào và phân tử, khoa học thực vật, khoa học máy tính, khoa học trái đất và hành tinh, vật lý và thiên văn học, khoa học môi trường, kỹ thuật về vật liệu và công nghệ sinh học, kỹ thuật điện và cơ khí, năng lượng và vận tải, y khoa và khoa học sức khoẻ, vi sinh vật học,...

Có phương pháp, hình thức tổ chức NCKH kỹ thuật tiến hành thông qua các đề tài, dự án học tập, cơng trình NCKH, kỹ thuật của một HS hay nhóm HS với sự giúp đỡ, hướng dẫn của người hướng dẫn nghiên cứu; các cuộc thi được tổ chức ở cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh, cấp quốc gia và tham gia các cuộc thi quốc tế.

Tổ chức đánh giá kết quả nghiên cứu tập trung vào khả năng sáng tạo, ý tưởng khoa học, phong cách NCKH, kỹ năng thí nghiệm, tính tốn, quan sát, thiết kế, tính rõ ràng, minh bạch,... được cụ thể hố thành các tiêu chí của các cuộc thi.

HT nhà trường phối hợp với các cơ quan chuyên môn, các đơn vị, cơ sở,… hỗ trợ HĐ NCKH cho HS: Hoàn thiện văn bản hướng dẫn NCKH, bồi dưỡng năng lực NCKH cho CB - GV, đổi mới thi đua khen thưởng, đổi mới phương pháp KTĐG HĐ NCKH, tăng cường đầu tư kinh phí, CSVC - KT,…

- Chỉ đạo thực hiện hiệu quả DH theo chủ đề tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết các vấn đề thực tiễn:

+ Đưa những nội dung GD có liên quan vào q trình DH các mơn học như:

Tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; GD pháp luật; GD chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; GD sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng...

Tích hợp cần đề cập đến các yếu tố sau:

(1) Nội dung chương trình ĐT được thiết kế theo modun định hướng năng lực. (2) PPDH theo quan điểm DH định hướng giải quyết vấn đề và định hướng HĐ. Bao gồm: PPDH theo dự án, phương pháp trực quan, phương pháp thực địa, PPDH đặt và giải quyết vấn đề.

+ Xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để DH, tránh việc HS phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn

học khác nhau. Đối với những kiến thức liên mơn nhưng có một mơn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của mơn đó và khơng dạy lại ở các mơn khác.

Tổ chức HĐ học tích cực, tự lực và sáng tạo cho HS. Các HĐ ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến HĐ thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn.

GV phải vận dụng những kiến thức của mình để: Xây dựng các chủ đề DH; xác định những năng lực có thể phát triển cho HS trong mỗi chủ đề; biên soạn các câu hỏi, bài tập để đánh giá năng lực của HS trong DH; thiết kế tiến trình DH thành các HĐ học của HS; tổ chức DH để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm.

- Chỉ đạo DH phân hóa đối tượng HS theo năng lực:

GV khảo sát năng lực, nhu cầu của từng cá nhân người học, lấy trình độ phát triển chung của HS trong lớp làm nền tảng; tìm cách đưa diện yếu kém lên trình độ chung; tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt những yêu cầu nâng cao trên cơ sở đạt được những yêu cầu cơ bản.

GV thừa nhận năng lực, thái độ, động cơ của người học là khác nhau; xem trọng chất lượng hơn số lượng; tập trung vào người học, học tập là sự phù hợp và hứng thú; hợp nhất DH tồn lớp, nhóm và cá nhân…

Tổ chức DH phân hóa dưới các hình thức: Phân hóa theo hứng thú (căn cứ vào đặc điểm hứng thú học tập của HS để tổ chức cho người học tìm hiểu khám phá nhận thức); phân hóa theo sự nhận thức (lấy sự phân biệt nhịp độ làm căn cứ phân hóa. Nhịp độ được tính bằng lượng thời gian chuyển từ HĐ này sang HĐ khác, từ nhiệm vụ này sang nhiệm vụ khác); phân hóa giờ học theo học lực (căn cứ vào trình độ học lực có thực của người học để có những tác động sư phạm phù hợp với người học. Dựa trên trình độ khá, trung bình, yếu mà GV giao cho HS những nhiệm vụ tương ứng); phân hóa giờ học theo động cơ, lợi ích học tập của người học (với nhóm HS có nhu cầu tìm tịi, hiểu biết cao cần xác định nhiệm vụ học tập cao hơn và đưa thêm nhiều nội dung, tài liệu học tập cho HS tự học. Với nhóm HS có nhu cầu học tập khơng cao thì việc phân hóa DH phải chú ý đến nhiệm vụ, nội dung cơ bản và bổ sung những vấn đề thực tiễn giúp người học hào hứng học tập).

GV cần tạo mối quan hệ dân chủ giữa thầy và trò, giữa trò và trò để giúp HS cởi mở, tự tin hơn. Đặc biệt, cần tuân thủ quy trình 4 bước, gồm: Điều tra, khảo sát đối tượng HS trước khi giảng dạy; lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của HS; trong giờ dạy, GV phải kết hợp nhiều PPDH, lựa chọn những hình thức tổ chức DH phù hợp với mục tiêu bài học; KTĐG sự tiến bộ của HS trong suốt quá trình giảng dạy.

GV phải “làm rõ mục đích học tập bắt nguồn từ các tiêu chuẩn về nội dung, nhưng được thực hiện một cách khéo léo để đảm bảo mọi HS đều tham gia và hiểu bài” (Tomlinson, 2008, trang 26); điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng nhu cầu, khả năng, kinh nghiệm của người học. Ứng dụng một cách khéo léo DH phân hóa, người dạy sẽ có nhiều cách thức khác nhau để giúp người học đạt được mục tiêu.

Tóm lại: Với hình thức DH phân hóa, GV lên kế hoạch và bài giảng sao cho tích hợp nhiều chiến lược giảng dạy nhất có thể, nhằm cơng nhận các điểm khác biệt của HS trong lớp. DH phân hóa bao gồm các việc: Điều chỉnh nội dung để đáp ứng năng lực, kinh nghiệm, và mối quan tâm của HS; đưa ra nhiều cách thức khác nhau để đạt được mục tiêu bài học; cho phép HS được chứng minh hiểu biết của mình theo nhiều cách có ý nghĩa; cho phép tồn tại sự đa dạng trong môi trường học tập dựa vào nhu cầu của từng HS; khơng địi hỏi GV phải xây dựng kế hoạch giảng dạy riêng cho từng HS. Thay vào đó, phương pháp này địi hỏi GV tìm kiếm các kiểu nhu cầu và sau đó phân nhóm HS có nhu cầu hoặc sở thích tương tự để giáo viên có thể đáp ứng nhu cầu của từng nhóm.

- Chỉ đạo sử dụng các hình thức DH trên cơ sở ứng dụng CNTT và truyền thông như: Sử dụng giáo án điện tử (E-learning), DH trực tuyến, trường học kết nối...

Nâng cao nhận thức cho CB, GV: Đẩy mạnh tuyên truyền hiệu quả và yêu cầu mang tính tất yếu của ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua việc triển khai các văn bản chỉ đạo của Bộ, ngành về ứng dụng CNTT trong DH nhất là ý nghĩa của việc sử dụng hiệu quả giáo án điện tử, DH trực tuyến, trường học kết nối; thông qua các buổi SHCM tổ khối, hội thảo chuyên đề; thông qua dự giờ thăm lớp và qua việc triển khai các cuộc thi có ứng dụng CNTT do ngành tổ chức. Phát động sâu rộng thành phong trào và đề ra yêu cầu cụ thể về số tiết ứng dụng CNTT đối với mỗi GV để chính họ qua áp dụng thấy được hiệu quả và sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, đặc biệt là đối với đổi mới PPDH.

Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT: Kỹ năng tương tác tự học qua E – Learning, Webquest, diễn đàn “trường học kết nối”, thư viện giáo án điện tử,... Tổ chức SHCM, chuyên đề để trao đổi về kinh nghiệm ứng dụng CNTT trong giảng dạy.

Lập và sử dụng “nguồn học liệu mở” về đề thi, giáo án, tài liệu tham khảo trên website của Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT và các trường bạn,... Đẩy mạnh việc khai

thông qua bồi dưỡng, tập huấn, cung cấp địa chỉ hoặc mở liên kết với website của các trường. Sử dụng hiệu quả phần mềm sổ điểm điện tử và trang mạng “trường học kết nối”; khuyến khích mọi CB, GV tham gia học tập trực tuyến. Tăng cường việc khai thác sử dụng hệ thống thư điện tử để tăng tiện ích, hiệu quả trong trao đổi cập nhật thông tin. Yêu cầu mỗi CB, GV lập và đăng ký một địa chỉ email cố định với nhà trường. Kết hợp DH Tin học qua các giờ ngoại khóa (chào cờ đầu tuần, trong các buổi lễ,…)

Ứng dụng CNTT trong các HĐGD là nguồn tài liệu, phương tiện bổ trợ giúp GV tổ chức HĐ học tập bằng các trị chơi, các hình ảnh trực quan sinh động nhằm ôn luyện, củng cố, mở rộng kiến thức, kích thích sự ham hiểu biết, hứng thú của HS. Việc ứng dụng tốt CNTT trong nhà trường sẽ tạo nên một sự chuyển biến mới, nó thực sự góp phần nâng cao chất lượng DH của nhà trường và lợi ích cao nhất là HS được GD tốt hơn, được rèn luyện và phát triển năng lực, tạo điều kiện cho việc giáo dục toàn diện cho HS.