3.5.1. Mục đích ý nghĩa khảo nghiệm
DH theo tiếp cận năng lực HS là xu hướng DH còn mới mẻ, việc QL HĐDH theo tiếp cận HS lại càng trở thành vấn đề cần nghiên cứu. Mục đích khảo nghiệm nhằm bước đầu khẳng định vai trò của các biện pháp QL HĐDH theo tiếp cận năng lực HS THCS, đồng thời xin ý kiến tham gia đóng góp bổ sung, điều chỉnh và hồn thiện các biện pháp, giúp cho các biện pháp có tính khả thi cao.
3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm
Nhằm tìm hiểu tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, tác giả đã tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến với 100 đối tượng là những lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT, những nhà QL giàu kinh nghiệm, đội ngũ CBQL của các trường THCS trong huyện Lý Nhân.
Bảng 3.1. Đối tượng khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi
Nhóm Đối tƣợng đƣợc khảo nghiệm Số lƣợng
ý kiến I Lãnh đạo, chuyên viên, cán bộ Phòng GD&ĐT Lý Nhân 11
II Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THCS huyện Lý Nhân 53
III Chủ tịch cơng đồn, bí thư đồn, tổ trưởng chun mơn, cha mẹ
học sinh 36
3.5.3. Nội dung khảo nghiệm
Đánh giá mức độ quan trọng, tính cấp thiết và tính khả thi của 7 biện pháp nêu trên, tác giả thu được kết quả qua bảng sau:
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp của các biện pháp TT Mức độ Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Điểm TB X Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi Điểm TB Y Thứ bậc 1
Nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, giáo viên- lực lượng đóng vai trị quyết định trong việc thực hiện dạy học nhằm đạt được mục tiêu phát triển năng lực học sinh
88 10 2 2.86 1 80 16 4 2.76 2
2
Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học tiếp cận năng lực học sinh cấp Trung học cơ sở
86 13 1 2.85 2 85 13 2 2.83 1
3
Tăng cường chỉ đạo đổi mới hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học tiếp cận năng lực học sinh cấp Trung học cơ sở
79 20 1 2.78 4 75 10 15 2.60 3
4
Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học tiếp cận năng lực học sinh cấp Trung học cơ sở
82 15 3 2.79 3 67 13 20 2.47 4
5 Đổi mới quản lý giờ lên
lớp của giáo viên 65 20 15 2.50 7 56 9 35 2.21 6 6 Đổi mới quản lý hoạt động học của học sinh 69 22 9 2.60 6 57 2 41 2.16 7
7
Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và các điều kiện hỗ trợ dạy học khác
75 18 7 2.68 5 56 11 33 2.23 5
Qua bảng tổng hợp 3.2 chúng ta thấy:
- Các biện pháp đề xuất có tính cấp thiết cao và có tính khả thi.
- Trong 7 biện pháp đề xuất thì các biện pháp 1 và 2 được đánh giá mức độ cấp thiết và rất cấp thiết cao (X = 2,86 - xếp thứ 1 và X =2,85 - xếp thứ 2), biện pháp 5 và 6 được đánh giá mức độ cấp thiết thấp nhất (X = 2,50 - xếp thứ 7 và X =
2,60 xếp thứ 6), các biện pháp còn lại được đánh giá ở mức độ cao đạt tỉ lệ từ 90% đến 95%.
- Nội dung 3 biện pháp:
+ Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới DH tiếp cận năng lực học sinh cấp THCS.
+ Nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, GV - lực lượng đóng vai trị quyết định trong việc thực hiện DH nhằm đạt được mục tiêu phát triển năng lực HS.
+ Tăng cường chỉ đạo đổi mới hình thức DH đáp ứng yêu cầu đổi mới DH tiếp cận năng lực HS cấp THCS.
Mặc dù được đánh giá ở mức độ cần thiết cao, có tính khả thi nhưng về điểm trung bình tính khả thi khơng cao ở cả 3 biện pháp đó, điều đó dễ hiểu bởi DH tiếp cận năng lực HS là vấn đề còn mới mẻ. CBQL, GV và CMHS có nhận thức rất tốt về sự cần thiết phải thay đổi xu hướng DH nhưng bên cạnh đó là những rào cản khó khăn để thực thi như: Về công tác tuyên truyền với đội ngũ GV dạy, tập huấn chun mơn, tính tiên phong vượt khó của GV, xây dựng CSVC – KT và nhất sự sự quyết liệt vào cuộc của CB QLGD các cấp.
Mặt khác để phân tích sự phù hợp giữa quan niệm về mức độ cần và mức độ thực hiện ta dùng hệ số tương quan R. Spearman để phân tích:
Áp dụng cơng thức tính: 2 2 6 R 1 ( 1) D n n . Trong đó: R: là hệ số tương quan.
D: là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng cần so sánh. n: là số biện pháp. Ta có : 2 7 2 2 1 6.6 6 1 1 0,1071 0,8929 7(7 1) i i D d R R
(di: hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng thứ i)
Như vậy R > 0, điều đó chứng tỏ quan niệm về mức độ cấp thiết và mức độ khả thi là hai đại lượng tỉ lệ thuận, điều đó minh chứng cho việc đề xuất các biện pháp QL HĐDH theo tiếp cận năng lực HS ở các trường THCS huyện Lý Nhân là phù hợp với thực tiễn. Tuy nhiên xét về chi tiết, chúng ta thấy rằng những vấn đề lớn cần sớm được ưu tiên giải quyết là: Vấn đề yếu kém về CSVC – KT; về năng lực, kinh nghiệm, lãnh đạo của đội ngũ CB QLGD và vấn đề quyết tâm thực hiện đổi mới của đội ngũ CB, GV trong toàn huyện.
Tiểu kết chƣơng 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất 7 biện pháp QL HĐDH tại các trường THCS trong huyện Lý Nhân theo tiếp cận năng lực HS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay. Để minh chứng cho giả thuyết khoa học tác giả đã tổ chức khảo nghiệm và kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp QL HĐDH tại các trường THCS trong huyện Lý Nhân theo tiếp cận năng lực HS được đánh giá có mức độ cao về tính cần thiết và tính khả thi.
Trong các biện pháp đưa ra có mối quan hệ tương tác hỗ trợ nhau và đều có tác động tích cực tới việc phát triển năng lực, tố chất sẵn có của HS. Việc sử dụng đồng bộ, vận dụng linh hoạt cả 7 biện pháp là hết sức cần thiết nhằm đạt được hiệu quả cao trong QL HĐDH theo tiếp cận năng lực HS của các nhà trường.
Các biện pháp QL HĐDH tại các trường THCS trong huyện Lý Nhân theo tiếp cận năng lực HS đều có mục đích chung là nâng cao chất lượng dạy và học. Để thực hiện tốt các biện pháp QL đó rất cần có sự quyết tâm, bản lĩnh đổi mới của mỗi CBQL, GV. Đồng thời cũng cần phải có sự đồng thuận vào cuộc của cả hệ thống chính trị xã hội.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Nâng cao chất lượng DH gắn liền với việc thực hiện tốt nhiệm vụ phát triển năng lực cho HS, chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng cho HS cấp THCS có đủ điều kiện bước lên bậc học cao hơn, bước đầu tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho sự nghiệp CNH - HĐH đất nước. Để từng bước nâng cao chất lượng DH, phát triển năng lực HS thì việc tăng cường các biện pháp QL HĐDH của HT chiếm tầm quan trọng bậc nhất trong công tác QL trường học.
DH nhằm phát triển năng lực HS là nhiệm vụ có tính cấp thiết đối với mỗi cơ sở GD. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chung “nâng cao dân trí, ĐT nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, các trường THCS trong huyện Lý Nhân bước đầu đã có những đóng góp quan trọng trong việc thực hiện chủ chương, đường lối của Đảng về phát triển GD&ĐT tại địa phương. Tuy nhiên, để DH phát huy tối đa tố chất, tiềm năng sẵn có và năng lực HS cần phải kết hợp các biện pháp có ý nghĩa chủ đạo, quyết định, đó là là tăng cường hiệu quả QL HĐDH của GV và HĐ học tập của HS.
Qua nghiên cứu lý luận về QL HĐDH nói chung và cơ sở lý luận để tăng cường các biện pháp QL HĐDH theo tiếp cận năng lực HS tại các trường THCS huyện Lý Nhân nói riêng; khảo sát thực trạng theo các nội dung của khung lý thuyết; trên cơ sở các luận chứng, luận cứ có được tác giả đã đề xuất 7 biện pháp, đó là:
Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, GV - lực lượng đóng vai trị quyết định trong việc thực hiện dạy học nhằm đạt được mục tiêu phát triển năng lực học sinh.
Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng
yêu cầu đổi mới dạy học tiếp cận năng lực học sinh cấp Trung học cơ sở.
Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo đổi mới hình thức dạy học đáp ứng yêu
cầu đổi mới dạy học tiếp cận năng lực học sinh cấp Trung học cơ sở.
Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học tiếp cận năng lực học sinh cấp Trung học cơ sở.
Biện pháp 5: Đổi mới quản lý giờ lên lớp của giáo viên. Biện pháp 6: Đổi mới quản lý hoạt động học của học sinh.
Các biện pháp qua khảo sát ý kiến, thử nghiệm bước đầu đã đạt được những kết quả khả quan, một số biện pháp được đánh giá có mức độ cấp thiết, khả thi cao trong điều kiện cụ thể của huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam.
2. Khuyến nghị
2.1. Với Sở Giáo dục - Đào tạo
- Tham mưu với Bộ GD&ĐT thiết kế chương trình GD tổng thể kịp thời phù hợp với mục tiêu ĐT theo năng lực HS.
- Thường xuyên tổ chức các lớp ĐT, bồi dưỡng cho CBQL cho Phòng GD&ĐT, các trường học nhằm nâng cao trình độ, năng lực, phẩm chất cho đội ngũ HT các trường THCS, phù hợp với xu thế phát triển GD hiện nay.
- Tham mưu với các cơ quan có thẩm quyền tăng cường CSVC, trang TBDH đồng bộ cho các trường, có chế độ ưu tiên, ưu đãi thỏa đáng cho GD theo tinh thần Nghị quyết của Đảng “đầu tư cho GD là đầu tư cho phát triển”, “giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu”.
- Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra chuyên ngành đối với các trường, các cơ sở QLGD. Quan tâm tới công tác nghiên cứu GD, NCKH, với phương châm góp phần vào việc phục vụ cho nền GD Việt Nam phù hợp với xu thế và thời đại.
2.2. Với Hội đồng nhân dân - Ủy ban nhân dân huyện Lý Nhân
- Có chế độ chính sách thu hút nhân tài, nhanh chóng ổn định biên chế GV; hỗ trợ động viên đội ngũ cán bộ, GV học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ (đào tạo đại học, thạc sỹ).
- Dành sự ưu tiên nhiều hơn nữa trong việc đầu tư CSVC cho ngành GD, hoàn thiện việc xây dựng cơ bản tối thiếu, xóa bỏ phịng học tạm, phịng học cấp 4. Đầu tư có trọng điểm, tạo điều kiện giúp đỡ, đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường chuẩn Quốc gia tại một số trường trong huyện; thu hẹp sự bất bình đẳng trong đầu tư CSVC - KT giữa các nhà trường trong huyện. Có chiến lược hợp lý hơn trong việc thuyên chuyển công tác với đội ngũ CBQL nhằm kích thích sự phát triển tiến bộ trong công tác QL trường học.
2.3. Với Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Lý Nhân
2.3.1. Về công tác chuyên môn
Chỉ đạo quyết liệt hơn nữa về tuyên truyền, nhận thức, tập huấn, thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp, hình thức DH, phương pháp KTĐG HS theo tiếp cận năng lực trong thời gian tới.
Cần xây dựng kế hoạch chỉ đạo công tác chuyên môn một cách cụ thể, giúp HT các nhà trường có kế hoạch chỉ đạo và thực hiện hiệu quả.
Nhân rộng điển hình tiên tiến khi thực hiện các mơ hình trường học mới, các cá nhân đóng góp cho sự đổi mới phương pháp, hình thức DH, phương pháp KTĐG HS theo tiếp cận năng lực.
Tham mưu với UBND huyện thu hẹp sự bất bình đẳng trong đầu tư CSVC - KT, kinh phí hỗ trợ giữa các nhà trường trong huyện.
Tăng cường công tác thanh tra, KTĐG HĐDH tại các trường THCS, kịp thời phát hiện uốn nắn những sai sót. Xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn nghiệp vụ QL cho đội ngũ HT, tổ chức tham quan, giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm QL giữa các HT các huyện khác về năng lực QL, tổ chức, chỉ đạo HĐDH.
Thường xuyên nâng cao phẩm chất chính trị, tư tưởng đạo đức, lối sống cho đội ngũ CBQL, đặc biệt là đội ngũ CBQL trẻ.
2.3.2. Về công tác tổ chức cán bộ
Phân công điều động đội ngũ GV cho các nhà trường đảm bảo đầy đủ về số lượng, chủng loại chun mơn để tránh tình trạng mất cân đối cơ cấu có mơn học thừa GV, có mơn học thiếu GV, khắc phục tối đa dạy chéo ban ĐT tại các nhà trường.
Cần có cơ chế cho HT nhà trường được chủ động việc tuyển chọn GV có năng lực và luân chuyển những CBQL, GV không đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ, cử đi ĐT lại những GV khơng đạt u cầu giảng dạy.
Có kế hoạch, chương trình cụ thể bồi dưỡng năng lực QL, trình độ chun mơn cho đội ngũ CBQL, GV. Có sự bố trí hợp lý nhiệm vụ cơng tác đối với những GV sau khi được đào tạo ở trình độ cao hơn. Thực hiện việc tham mưu cho UBND huyện tốt hơn trong việc bổ nhiệm và bổ nhiệm lại CBQL.
2.3.3.Về công tác thi đua khen thưởng
- Thường xuyên tổ chức hiệu quả các cuộc thi GV dạy giỏi, thi sử dụng đồ dùng DH; các cuộc thi hướng đến vận dụng đổi mới phương pháp, hình thức DH, phương pháp KTĐG HS theo tiếp cận năng lực (như thi khoa học kỹ thuật, thi DH theo chủ đề tích hợp, vận dụng kiến thức liên mơn,…); khảo sát HS giỏi nhằm phát hiện ra những nhân tố, động viên khích lệ kịp thời đồng thời khích lệ được sự cố gắng trong tập thể GV, HS.
- Cần quan tâm xây dựng chế độ khen thưởng thỏa đáng với những GV có thành tích xuất sắc trong cơng tác GD, đặc biệt là những GV có nhiều đóng góp và đạt thành tích cao trong bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém.
2.4. Với cán bộ quản lý các nhà trường Trung học cơ sở trong huyện
- HT các trường cần tham gia tích cực các lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ QL, nắm bắt các thơng tin GD, các hình thức và PPGD mới, các vấn đề chính sách xã hội có liên quan đến GD, QL nhà trường, QL HĐDH và KTĐG theo hướng tiếp cận năng lực HS.
- Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt của các Tổ chuyên môn trong nhà trường theo các chuyên đề về đổi mới PPDH, hình thức DH, phương pháp và hình thức KTĐG theo tiếp cận năng lực HS. Đặc biệt khâu đánh giá HĐ dạy của GV phải căn cứ vào kết quả HĐ học của HS.
- HT nhà trường cần đầu tư thích đáng thời gian, tâm huyết trong việc chỉ đạo QL HĐDH tại các nhà trường. Liên hệ tốt với các tổ chức đồn thể, chính quyền, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, nhân dân địa phương tạo được môi trường GD tốt hỗ trợ tích cực phong trào GD, hỗ trợ các HĐ trải nghiệm, NCKH cho HS.
- Trong điều kiện hiện nay cịn khó khăn về CSVC - KT và các yếu tố khách quan khác trong một số trường THCS thì CBQL cần nghiên cứu, khai thác, vận