giờ lên lớp của giáo viên
T T
Mức độ
Nội dung biện pháp
Mức độ thực hiện Tốt TB Chƣa tốt Điểm TB Y Thứ bậc 1
Các nội dung QL giờ dạy trên lớp
Kế hoạch và tài liệu dạy học
Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động với mục tiêu, nội dung và PPDH được sử dụng
63 39 48 2.10 6
Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, các tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập
108 31 11 2.65 1 Mức độ phù hợp của TBDH và học liệu
được sử dụng để tổ chức hoạt động của
HS 55 46 49 2.04 7
Mức độ hợp lý của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạtt
động của HS 105 30 15 2.60 2 Tổ chức hoạt động cho HS Mức độ sinh động, hấp dẫn HS của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập
77 27 46 2.21 5
Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện
kịp thời những khó khăn của HS 89 29 32 2.38 4 Mức độ phù hợp, hiệu quả của các biện
pháp hỗ trợ và khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập
102 31 17 2.57 3 Khả năng tổng hợp, phân tích, đánh giá
kết quả hoạt động và q trình thảo luận
của HS 50 50 50 2,00 9 Hoạt động học của học sinh Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả HS trong lớp
40 52 58 1,88 12 Tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp
tác của HS trong việc thực hiện các
nhiệm vụ học tập 49 45 56 1,95 11
Khả năng tham gia tích cực của HS trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
52 47 51 2,01 8
Tính đúng đắn, chính xác, phù hợp của
T T
Mức độ
Nội dung biện pháp
Mức độ thực hiện Tốt TB Chƣa tốt Điểm TB Y Thứ bậc của HS 2 Các biện pháp
Quy định cụ thể về thực hiện nghiêm túc nề
nếp, quy chế chuyên môn 101 29 20 2.54 1
Kiểm tra đột xuất, dự giờ đột xuất 59 43 48 2.07 5 Thông qua kiểm tra sổ đầu bài, vở ghi HS 75 42 33 2.28 3 Quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp 82 41 27 2.37 2 Thông qua trực lãnh đạo, trực tuần 72 38 40 2.21 4
Qua bảng 2.14 kết quả khảo sát về mức độ thực hiện của các biện pháp QL giờ lên lớp của GV cho thấy quy định cụ thể về thực hiện nghiêm túc nề nếp, quy chế chuyên môn hiện đang được các HT nhà trường đánh giá rất cao và thực hiện tốt trong các nhà trường (Y = 2,54 - xếp thứ 1), đây là yếu tố thuận lợi cho GD Lý Nhân, điều này tạo thành thói quen cho GV khi đến trường, thực hiện tốt giờ ra vào lớp, soạn bài đầy đủ trước khi đến lớp, thực hiện bài giảng trên lớp nghiêm túc, đúng thời gian tiết học quy định, các GV đều nắm chắc quy định chuyên mơn, từ đó ln có đầy đủ hồ sơ chun mơn quy định. Việc kiểm tra đột xuất giờ dạy trên lớp của HT chưa được quan tâm đúng mức (Y = 2,07 - xếp thứ
5), đặc biệt là nội dung QL giờ dạy trên lớp của chính GV hiện nay vẫn nặng về truyền đạt 1 chiều là lấy GV làm trung tâm, chưa chú ý nhiều đến HĐ tổ chức điều khiển HS làm việc và kết quả HĐ của HS trên lớp, điều này khiến nhiều trường chỉ nặng về quy định hình thức, nhiều GV vi phạm lên lớp khơng có giáo án, soạn một đằng dạy một nẻo nhưng HT nhà trường khơng biết, hoặc có biết khi sự việc đã xong, đây là những tồn tại lớn nhất của ngành, điều này thường diễn ra tại các trường mà HT yếu về nghiệp vụ QL, sao nhãng, phó mặc cho cấp phó chỉ đạo điều hành, các trường: THCS Nguyên Lý, THCS Nhân Hưng, THCS Đức Lý.
Thực tế tại các nhà trường trong huyện Lý Nhân, HT nhà trường chủ động đề ra được một số biện pháp QL giờ lên lớp của GV như saư:
+ Tổ chức cho GV học tập quy chế, quy định chuyên môn: Hiệu lệnh trống ra vào lớp, giờ vào lớp, tổ chức ổn định HS, thực hiện đầy đủ thời gian một tiết học. Thông qua việc kiểm tra sổ đầu bài, báo cáo của trực tuần, kiểm tra đột xuất giờ dạy trên lớp… BGH thường xuyên đánh giá mức độ thực hiện của GV về thực hiện nề nếp, quy chế chuyên môn.
+ Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại HS
+ GV trước khi lên lớp phải thông báo tiết dạy qua lịch báo giảng vào đầu tuần và để thường trực tại văn phòng nhà trường. Ngược lại bài dạy trên lớp của GV phải thống nhất với lịch báo giảng, kế hoạch DH đã được duyệt, tuân thủ theo tiết dạy trong PPCT.
+ Căn cứ vào số GV được phân bổ, BGH nhà trường phân cơng GV, lên thời khóa biểu cho từng bộ mơn, từng lớp học; thời khóa biểu nhà trường phải đủ thời lượng chương trình quy định, đảm bảo tính khoa học: Quan tâm đến tính đặc thù của bộ môn (không xếp các tiết thể dục vào tiết 5…), hài hịa giữa các mơn KHXH và KHTN để HS đỡ nhàm chán, mệt mỏi, HS có sự hài hịa trong nhận thức mỗi buổi học, ưu tiên đến hoàn cảnh của mỗi GV...
+ Xây dựng nề nếp học tập, DH. Quy định cụ thể các loại hồ sơ chuyên môn phù hợp với toàn huyện, hồ sơ chuyên môn là căn cứ để đánh giá và QL hoạt động giảng dạy của GV.
Nội dung QL giờ lên lớp của GV:
(1) Về nội dung giảng dạy: Được thể hiện trong các chương trình mơn học do Bộ GD&ĐT quy định. Ngồi ra BGH cịn u cầu tổ chun mơn quy định cho GV phải thường xuyên cập nhật những quy định mới của ngành, thường xuyên tự bổ sung kiến thức nâng cao trình độ chun mơn.
(2) Về phương pháp, hình thức giảng dạy: Là khâu quan trọng, cốt yếu để quyết định chất lượng giờ dạy. Bởi vậy, đây là khâu then chốt của vấn đề chuyên môn trong nhà trường. Điều này phải thường xuyên được BGH quán triệt và được đưa ra thảo luận trong các buổi SHCM giữa các tổ: Các bài dạy khó, các nội dung khó cần sử dụng phương pháp nào cho phù hợp để HS dễ tiếp thu. Tích cực vận dụng, kết hợp tốt các phương pháp mới. Nhằm tạo điều kiện cho GV thực hiện được yêu cầu giảng dạy tốt nhất.
Tuy vậy, vấn đề còn tồn tại chủ yếu ở các trường THCS trong huyện Lý Nhân là: Phương pháp giảng dạy chưa khắc phục được thói quen giảng dạy theo phương pháp cũ, nhất là một bộ phận GV có tư tưởng bảo thủ, ít hoặc khơng chịu tiếp thu cái mới nên việc DH còn theo lối xi chiều: Thầy giảng- trị nghe, việc
phát vấn học trị ít xảy ra trong tiết dạy, GV chưa kích thích được tinh thần chủ động sáng tạo của HS, chưa tập trung rèn các kỹ năng, kỹ xảo. Đa số GV vẫn có quan điểm DH theo tiếp cận nội dung, nặng về “khoán dạy” cho hết nội dung kiến thức bài học mà chưa chú ý đến HĐ thực tế của HS. Một số GV ngại sử dụng đồ dùng DH, tuy TBDH của bài đó đã có nhưng GV lên lớp vẫn “dạy chay”.
- Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: