1.1 .Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.6. Đổi mới giáo dục và yêu cầu đặt ra đối với dạy học tiểu học
1.6.3. Đổi mới nhà trường theo Mơ hình trường học mới Việt Nam (VNEN)
Dự án Mơ hình trường học mới Việt Nam (GPE-VNEN) đã được triển khai trên diện rộng từ năm học 2012- 2013. Đây là kiểu mơ hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, tăng cường tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo bầu khơng khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện. Điểm nổi bật của mơ hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học. Mơ hình trường học mới Việt Nam có 5 đặc điểm:
1. Hoạt động giáo dục của nhà trường được thực hiện thông qua hoạt động tổ chức, hướng dẫn học sinh tự giáo dục;
2. Học sinh tự học hoặc học nhóm tài liệu hướng dẫn học theo khả năng, tốc độ học riêng; tự giác và hợp tác để chiếm lĩnh kiến thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên là người hỗ trợ khuyến khích mọi cố gắng nỗ lực, sáng kiến và những tiến bộ dù nhỏ nhấ của học sinh;
3. Hoạt động ự quản của học sinh được chú trọng phát triển. Học sinh được tự chủ, có trách nhiệm với hoạt động học tập của mình; được phát huy năng lực giao tiếp và lãnh đạo; phát triển các giá trị cá nhân;
4. Kiến thức học trong nhà trường luôn được gắn kết , liên hệ chặt chẽ với đời sống hàng ngày của học sinh. Huy động tự tham gia phối hợp chặt chẽ, tích cực của phụ huynh và cộng đồng trong giáo dục;
5. Việc đánh giá học sinh được thực hiện thường xuyên cả về kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất trong quá trình học tập và giáo dục. Coi trọng đánh giá học sinh (tự đánh giá – đánh giá bạn) và đánh giá của phụ huynh học sinh và cộng đồng. Trong đó, đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.
Giáo viên khơng cịn đóng vai trị là người “độc tơn” truyền thụ kiến thức mà là người giao việc, tổ chức hoạt động học tập, tư vấn, quan sát hoạt động học của mỗi cá nhân, của mỗi nhóm; hỗ trợ học sinh khi cần thiết; học sinh tự đánh giá quá trình học tập và tự điều chỉnh bản thân. Chính vì vậy, học sinh được phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia sẻ trong nhóm. Học sinh được rèn luyện cách học, cách tư duy. Học sinh được tự học, được hoạt động, trải nghiệm, hợp tác, từ đó chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, phát triển phẩm chất, năng lực. Với cách tổ chức học tập này, không những tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện khả năng thực hành, vận dụng và phát triển ngơn ngữ mà cịn gắn kết chặt chẽ giữa nội dung học tập ở nhà trường với đời sống thực tiễn của học sinh ở gia đình, cộng đồng thông qua các hoạt động ứng dụng…Bên cạnh những thay đổi về cách tổ chức các hoạt động học tập, mơ hình trường học mới còn làm thay đổi về môi trường giáo dục, tạo nên một môi
trường thân thiện hơn, là điều kiện tốt cho các em phát triển và thể hiện bản thân. Các em có điều kiện nói lên tâm tư, nguyện vọng của mình. Đặc biệt, các em biết hỗ trợ, tư vấn cho nhau, biết tơn trọng và góp ý cho nhau cùng tiến bộ, tinh thần trách nhiệm của các em tốt hơn. Các em có ý thức chia sẻ, hợp tác tốt.
Mơ hình VNEN là mơ hình nhà trường “mở”, mở ra cơ hội để phối hợp chặt chẽ hơn giữa nhà trường, gia đình, các đồn thể và cộng đồng xã hội trong việc giáo dục học sinh. Cha mẹ HS trực tiếp tham gia giáo dục con em mình, trực tiếp tham gia đánh giá con em mình thơng qua việc quan sát các kĩ năng thực hành của con em. Nhờ có hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm mà đã thu hút được phụ huynh và cộng đồng tham gia, ủng hộ rất tích cực, qua đó nhà trường đã được cộng đồng chung tay đầu tư xây dựng và thường xuyên tôn tạo cảnh quan môi trường luôn xanh, sạch, đẹp theo hướng thân thiện.
1.6.3.1 Chương trình đảm bảo chất lượng trường học (SEQAP).
Bộ GD&ĐT đang triển khai thực hiện dự án “Chương trình đảm bảo chất
lượng trường học” gọi tắt là SEQAP giai đoạn 2010 – 2016 (Thỏa thuận tài trợ
số 4608/VN) đối với các trường tiểu học cịn khó khăn trên cả nước. Mục tiêu của dự án này là giúp các trường khó khăn có đủ điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học thông qua đảm bảo các điều kiện tổ chức dạy học 5 buổi/ tuần. Tiến tới dạy học cả ngày, bao gồm: cơ sở vật chất, chất lượng đội ngũ đảm bảo thực hiện nhiệm vụ dạy học và các hoạt động giáo dục trong nhà trường theo hướng học cả ngày (FDS).
Cụ thể mơ hình này giúp cho các trường tiểu học dạy học ngồi thời khóa biểu chính khóa đủ các tiết dạy theo quy định trong chương trình cịn phải tổ chức rèn luyện thêm một số tiết tối thiểu 6 tiết/tuần (2 buổi). Nhằm củng cố kiến thức cho học sinh đề nâng cao chất lượng học tập. dự án này quan tâm hàng đầu là việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhất là phương pháp dạy học theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Chú trọng bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm.
1.6.3.2. Quan điểm đổi mới kiểm tra, đánh giá
Hiển nhiên đổi mới PPDH mà khơng đổi mới KT/ĐG thì khó mà duy trì được việc ĐMPPDH. KT/ĐG cần coi trọng cả 3 cấp độ : Tái hiện, Tái tạo và vận dụng.
* Định hướng:
Chuyển từ kiểm tra kết quả ghi nhớ kiến thức chủ yếu cuối kỳ, cuối năm sang chú trọng KT khả năng vận dụng kiến thức kết hợp đánh giá phong cách học và ý thức, thái độ học tập trong suốt q trình GD thơng qua quan sát hành vi, nhận xét mức độ tiến bộ...Ra đề thông qua ”Ma trận ND/MT” và đa dạng hóa phương thức và thời điểm KT/ĐG. Thi, KT, đánh giá có vai trị vừa tạo động lực cho người học vừa xác nhận mức độ đạt được MT dạy học và chuẩn đầu ra của chương trình GD. NQ29/TƯ yêu cầu đổi mới căn bản phương thức KT/ĐG kết quả GD theo hướng coi trọng phát triển năng lực, phẩm chất của HS.
* Quy trình KTĐG
Xác định mục đích đánh giá
Mục đích KTĐG là để thúc đẩy việc học và điều chỉnh việc dạy bên cạnh việc xác định mức độ đạt chuẩn đầu ra của cấp học và MT của dạy học và hoạt động GD; Khi hướng vào mục tiêu xác nhận kết quả học tập, GV thường tham khảo thang đánh giá các mức độ của Jamin Bloom đi từ thấp đến cao theo 6 mức độ:
1/ Nhận biết và nhớ, ở đây người học có thể tái hiện được những điều đã được học; 2/ Hiểu, ở đây người học đã có thể tái tạo, diễn đạt lại những điều đã học theo ngơn ngữ của mình và cũng có khả năng liên hệ chút ít;
3/ Mức độ ứng dụng, ở đây người học đã có khả năng vận dụng kiến thức của mình để giải quyết một số tình huống hay bài tập;
4/ Mức độ phân tích, ở đây người học đã có khả năng tách các thành tố của kiến thức được học để lĩnh hội và sắp xếp nó theo lơgic nhận thức của mình;
5/ Mức độ tổng hợp, ở đây trình độ khái qt hố cao, người học có khả năng tích hợp kiến thức và biến thành sở hữu của bản thân;
6/ Mức độ đánh giá, ở mức độ này người học có khả năng phán xét, phân loại thơng tin và có thể sử dụng chúng như công cụ phương tiện không chỉ để tư duy mà còn để hành động trong cuộc sống.
Tuy nhiên, thường gom lại thành 3 mức chủ yếu: Mức ghi nhớ kiến thức; Mức tái tạo, vận dụng KT và mức cao nhất là sáng tạo và vận dụng ở mức cao các KT-KN học được vào cuộc sống thực.
Hiện nay, do nhiều lí do mà lí do chủ yếu là nhà trường chúng ta đang quá chú trọng đến mục tiêu “nhồi nhét kiến thức” nên kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học ở nhà trường của chúng ta chưa chú ý đến việc kiểm tra đánh giá ở mức nhận thức cao của thang Bloom. Việc nâng cao mức độ đánh giá để đánh giá được năng lực, phẩm chất của HS cần được quán triệt khi chọn nội dung đánh giá cũng như hình thức đánh giá và đặc biệt cần bảo đảm nguyên tắc: "Kiểm tra đánh giá của GV phải kích thích được sự tự kiểm tra đánh giá của người học và kiểm định được chính xác, khách quan thành quả học tập và mức độ đạt được mục tiêu dạy học".
Đánh giá được tiến hành ở nhiều thời điểm khác nhau trong quá trình dạy học. mỗi thời điểm, đánh giá có mục đích riêng, thí dụ:
- Đánh giá khởi đầu (Placement Evaluation) nhằm khảo sát kiến thức đã có của người học trước khi bắt đầu giảng dạy một môn học. Câu hỏi đặt ra là người học đã có những kiến thức, kĩ năng cần thiết để tiếp thu nội dung giảng dạy mới chưa? Họ có thể gặp những khó khăn gì trong q trình học tập sắp tới.
- Đánh giá theo tiến trình (đánh giá hình thành – Formative Evaluation) được dùng để theo dõi sự tiến bộ của người học, nhằm đánh giá mức độ đạt các mục tiêu trung gian, cung cấp các thông tin phản hồi để giúp người dạy - người học điều chỉnh hoạt động của mình để đạt mục tiêu cuối cùng.
- Đánh giá chẩn đoán (Diagnostic Evaluation) nhằm phán đốn, dự báo những khó khăn mà người học có thể gặp phải, phát hiện nguyên nhân của các lỗi thường gặp và lặp đi lặp lại để tìm cách khắc phục.
cuối kì giảng dạy 1 khố học, một mơn học, một đơn vị học tập nhằm xác định mức độ đạt được mục tiêu học tập..
Như vậy, đánh giá có nhiều “cách” ứng với nhiều mục đích và người giáo viên phải xác định rõ mục đích của mình mới soạn thảo được các đề kiểm tra đánh giá có giá trị, vì chính mục đích chi phối chuẩn đánh giá, nội dung, hình thức của bài thi.
Xác định phương thức đánh giá
Để đánh giá tồn diện, chính xác kết quả học tập cần sử dụng đồng bộ, có hiệu quả các hình thức kiểm tra đánh giá như quan sát, vấn đáp, viết; trong hình thức viết có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận, có thể sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan.
1.6.3.3. Dạy học hình thành năng lực tự học
Đối với mỗi bậc học thì các yếu tố Mục tiêu-Nội dung- đặc điểm học sinh của bậc học quyết định việc lựa chọn phương pháp dạy học. Cần thấu hiểu đặc điểm lứa tuổi tiểu học và nhận thức sâu sắc các yếu tố của quy trình dạy học MT- ND-PP-KT/ĐG theo yêu cầu của cấp học mới thực hiện đúng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học. Trong tài liệu do UNESCO xuất bản [33], đã khẳng định trong thời đại hiện nay việc học gắn với 4 trụ cột: Học để biết, Học để làm, Học để biết cùng chung sống và học để làm Người. Với quan niệm của xã hội học “con người là tổng hòa các mối quan hệ”; để thích ứng với mọi mối quan hệ chúng ta phải học và biết học cái “xã hội cần”. Mục đích của việc học như trên thì tự học và “học thơng qua hỏi” (tự hỏi mình, hỏi bạn, hỏi thầy..) trở thành vấn đề quan trọng của bất cứ ai để tồn tại và phát triển trong xã hội hiện đại.
Theo Jean Piaget, cơ chế của việc học nói chung và tự học nói riêng chính là khả năng đồng hóa và điều ứng của một con người. Đồng hóa chính là khả năng thu nhận thông tin từ môi trường sống và dùng tri thức đã có hay trải nghiệm của bản thân để xử lí, “tiêu hóa” các thơng tin vừa tiếp nhận, giúp cho người học tích hợp được các thơng tin và kiến thức đã có thành cái vốn tri thức của mình. Ngược lại điều ứng chính là khả năng thích ứng và điều chỉnh bản
thân với sự thay đổi của mơi trường nói chung và mơi trường sống nói riêng phù hợp với yêu cầu của xã hội mà mình đang tồn tại để bản thân luôn “cân bằng động” với môi trường sống và yêu cầu của xã hội. Đó cũng chính là q trình “kiến tạo” tri thức để phù hợp với cấp độ tư duy mới. Theo Vưygotsky (vùng phát triển gần), việc học là làm “sáng dần vùng tối” của con người thơng qua giao tiếp và tiếp nhận tri thức. Lí luận dạy học sử dung khái niệm này để đề ra tiếp cận dạy học phát triển với hình tượng coi vùng biết là vùng sáng, vùng chưa biết là vùng tối, giữa 2 vùng này có vùng “tranh tối tranh sáng” (vùng tối, sáng ở mỗi học sinh có thể khơng như nhau), dạy học vừa sức (hay tự học hợp lí) là tác động sao cho vùng tranh tối tranh sáng đó biến dần thành vùng sáng cịn vùng tranh tối tranh sáng sẽ chiếm dần vùng tối và “đánh lấn”như thế để xóa tan khoảng tối ở người học bằng nỗ lực của người học và hướng dẫn của GV. Theo Vưygotsky, học và tự học cũng cần “nâng đỡ vừa sức”, có sự tham gia định hướng của GV hay cá nhân tạo nhu cầu hiểu biết để tạo động lực cho việc học.
Khi chuyển sang “dạy học lấy người học làm trung tâm”, không hiểu tâm lí đối tượng dạy học khơng thể tạo động lực cho người học trong quá trình dạy học. Muốn dạy học hiệu quả, trước tiên GV phải biết trình độ xuất phát của người học liên quan đến nội dung mà mình đang chuyển tải cho họ và năng lực nhận thức của họ để lựa chọn cách thức trao đổi nội dung phù hợp nhất. Mỗi cá thể người học có các phong cách học khơng hồn tồn giống nhau.
Việc tạo động lực học tập thông qua truyền cảm hứng cho người học khi chuyển tải và lĩnh hội nội dung học tập là rất quan trọng. Biết sử dụng các nguyên tắc và kỹ năng giao tiếp sư phạm hiệu quả để tạo môi trường học tập thoải mái cho người học là nhiệm vụ cao cả của người thày giáo trong mọi cấp học, mọi thời đại. Khi dạy học phải biết sử dụng các kỹ thuật giao tiếp sư phạm hiệu quả thông qua việc định hướng tốt; định vị tốt; sử dụng phương tiên giao tiếp tốt.
Trong tiến trình đổi mới, người GV phải nhận thức sâu sắc “Đổi mới phương pháp dạy học” là một cơng việc địi hỏi phải được tiến hành đồng bộ với
việc đổi mới các thành tố khác của cả quá trình dạy học. Dạy học là một q trình có tính hệ thống nên khơng thể đổi mới một yếu tố trong khi các yếu tố khác vẫn giữ nguyên trạng (đặc biệt trước hết phải đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá để định hướng cho đổi mới các yếu tố khác trong quá trình dạy học).
Cần đổi mới tư duy về việc tổ chức quá trình dạy học: mềm dẻo hơn, mở hơn và liên hệ thực tế nhiều hơn. GV nên tham gia nhiều hơn vào các buổi trao đổi kinh nghiệm về các hình thức tổ chức dạy học và phương pháp dạy học tương ứng cùng kĩ năng lựa chọn, kết hợp các phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu “chú trọng năng lực”. Khi dạy học hướng vào mục tiêu năng lực thì ít ra cũng có 55-60% thời lượng của bài lên lớp là hướng dẫn cho người học hoạt động nhận thức và thực hành, tuy nhiên giáo viên là người tạo lập những nội dung vận dụng, các bài thực hành và can thiệp kịp thời để hướng dẫn cho người học thao tác, thơng qua đó hình thành các kỹ năng, tạo dựng năng lực thực hiện sau này