1.1 .Tổng quan vấn đề nghiên cứu
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
mối quan hệ chặt chẽ với nhau, mang tính chất đồng bộ. Mỗi biện pháp có một lợi thế riêng, cách tổ chức thực hiện, điều kiện để thực hiện cũng khơng hồn toàn giống nhau nhưng đều tập trung vào giải quyết các mục đích, nhiệm vụ của đề tài. Về mặt lý luận cũng như trong hoạt động thực tiễn khơng có một biện pháp nào là tồn diện, tồn năng nếu khơng có biện pháp khác hỗ trợ.
Muốn làm thay đổi, chuyển biến một sự vật hiện tượng trong đời sống xã hội thì phải có nhiều điều kiện, mỗi điều kiện phải tìm ra một biện pháp chủ yếu để tác động, có thể biện pháp về vật chất hoặc biện pháp về tinh thần; biện pháp tổ chức, biện pháp động viên kích thích.v.v.
Các biện pháp tác giả đã đề xuất đều có mối quan hệ tương tác và nhân quả trong quá trình thực hiện hoạt động quản lý cả về nội dung và chủ thể quản lý, đó là Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên cùng với các lực lượng liên quan.
Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường do đó quản lý hoạt động dạy học là công tác trọng tâm của người CBQL. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi người CBQL cần phải có một tư duy mới trong hành động, từ đổi mới tuy duy CBQL có các biện pháp mạnh mẽ hữu hiệu tác động đến các nhân tố tham gia vào q trình dạy học trong đó nhân tố đặc biệt cần quan tâm hàng đầu đó chính là đội ngũ GV.
Cần ưu tiên tập trung thay đổi nhận thức của GV hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới. Cụ thể là đổi mới PPDH và đổi mới hình thức tổ chức hoạt động học tập, kiểm tra đánh giá.
Để hướng tới mục tiêu dạy học hình thành năng lực, phát triển con người thì phương pháp kiểm tra đánh giá sẽ phải thay đổi từ việc dựa vào mức độ hoàn thành các đơn vị kiến thức sẽ chuyển thành đánh giá thường xuyên trong suốt cả quá trình học tập theo chuẩn KT- chuẩn KN, kiểm tra đánh giá toàn diện về phẩm chất và năng lực của HS do đó so với cách thức kiểm tra đánh giá truyền thống thì rõ ràng khối lượng cơng việc cần phải thực hiện trong kiểm tra đánh giá thường xuyên tăng gấp rất nhiều lần và điều này sẽ tạo áp lực cho GV quá tải
mang tính hình thức chung chung do vậy việc đề xuất các biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá là biện pháp quan trọng.
Khi đội ngũ GV đã được đào tạo tập huấn chuẩn bị sẵn sàng thì nhân tố quan trọng khơng kém để làm nên sự thành cơng chính là HS bởi vì các em chính là trung tâm của hoạt động dạy học, ở lứa tuổi tiểu học các em đã tiếp cận với cách thức tổ chức học tập mới như học theo nhóm, tự học, trải nghiệm sáng tạo … thì các em sẽ khơng tránh khỏi những khó khăn bỡ ngỡ lúc ban đầu do đó các biện pháp rèn luyện kỹ năng sống, đa dạng các hình thức học, khơi dậy tính tích cực, tự giác là đặc biệt quan trọng.
Các biện pháp có thể chia ra làm 03 nhóm : Nhóm BP điều kiện: (1 biện pháp)
Đổi mới tư duy và phương pháp quản lý của CBQL nhà trường.
Nhóm BP quyết định: (4 biện pháp)
Tăng cường bồi dưỡng, hình thành hệ thống kĩ năng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới GD tiểu học hiện nay.
Quản lý hoạt động đổi mới PPDH của GV theo định hướng phát huy tính chủ động và huy động sự tham gia của học sinh
Giám sát, hỗ trợ giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS.
Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học của giáo viên và học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Nhóm BP hỗ trợ: (1 biện pháp)
Đổi mới cách thức phối hợp giữa nhà trường với gia đình (cha mẹ học sinh) và cộng đồng xã hội.
Sơ đồ dưới đây thể hiện mối quan hệ tác động qua lại giữa các biện pháp mà tác giả đề xuất.
Vị trí, tầm quan trọng của các biện pháp quản lý trên cũng có thể thay đổi tuỳ theo điều kiện hoàn cảnh của từng trường và sự vận dụng linh hoạt của nhà quản lý. Vì vậy, các biện pháp mà tác giả đề xuất trên đây theo thứ tự từ 1 đến 6 không mang ý nghĩa tầm quan trọng của mỗi biện pháp.
3.4. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm
Bao gồm 16 nam, 68 nữ, tổng cộng là 84 người
Tăng cường bồi dưỡng, hình thành hệ thống kĩ năng nghiệp vụ sư phạm cho GV để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
tiểu học hiện nay.
Đổi mới tư duy và phương pháp
quản lý của CBQL nhà
trường
Quản lý hoạt động đổi mới PPDH của GV theo định hướng phát huy tính chủ động và huy động sự tham gia của HS.
Giám sát, hỗ trợ GV thực hiện đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
HS.
Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học của GV và HS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Đổi mới cách thức phối hợp giữa nhà trường với gia đình
và cộng đồng XH
Sơ đồ 3.2: Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất đề xuất
Bảng 3.1: Các loại đối tượng khảo nghiệm
S
TT Các loại đối tượng khảo nghiệm
Tổng số Ghi
chú
Nam Nữ
1 Các cán bộ quản lý giáo dục của phòng GDĐT 2 3
2 Ban giám hiệu các trường TH 2 20
3 Giáo viên cấp tiểu học 6 45
4 Phụ huynh học sinh 6 9
Tổng cộng: 16 68
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của 6 biện pháp
Biện pháp
Mức độ đánh giá Rất cấp
thiết Cấp thiết Ít cấp thiết
Lưỡng lự, không ý kiến Mức độ đồng thuận (%) Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1 30 35.71 49 58.33 3 3.57 2 2.44 94.05 1 2 28 33.33 46 54.76 5 5.95 5 6.10 88.10 3 3 28 33.33 50 59.52 3 3.57 3 3.66 92.86 2 4 24 28.57 45 53.57 8 9.52 7 8.54 82.14 4 5 20 23.81 44 52.38 11 13.10 9 10.98 76.19 5 6 20 23.81 43 51.19 12 14.29 9 10.98 75.00 6 Trung bình 29.76 54.96 8.33 7.12 84.72
Kết quả khảo nghiệm trên 84 người liên quan thuộc 4 nhóm đối tượng đã giúp cho tác giả rút ra những kết luận sau:
1. Tất cả 6 biện pháp đã nhận được sự đồng thuận cao về tính cấp thiết, trung bình là 84,72%. Sự đồng thuận cao nhất đối với biện pháp 1 là 94,05%, thấp nhất đối với biện pháp 6 là 75%. Như vậy, dù các đối tượng được khảo nghiệm từng ở những vị trí cơng việc, trình độ khác nhau nhưng đại bộ phận đều khẳng định tính rất cấp thiết và cấp thiết của cả 6 biện pháp. Điều này có giá trị tác động tích cực, mạnh mẽ vào q trình thực hiện mục đích nhiệm vụ của đề tài.
2. Sự đồng thuận có tỷ lệ cao của các nghiệm thể đã chứng minh rằng các biện pháp xây dựng không phải là tuỳ tiện, ngẫu nhiên mà đã có phân tích, so sánh dựa vào cơ sở định hướng của phần lý luận và căn cứ vào kết quả khảo sát phần thực trạng giáo dục ở trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai nên mục đích và nhiệm vụ của đề tài có giá trị thực tiễn, hành dụng.
3. Tổng hợp cả các mức độ khơng đồng thuận về tính cấp thiết của cả 6 biện pháp trung bình là 15,45% trong đó có 7,12% ở mức độ lưỡng lự cùng có ở tất cả 6 biện pháp đặc biệt đối với biện pháp 5, 6 ý kiến lưỡng lự là 10,98%. Khi tiến hành điều tra sâu (trực tiếp trò chuyện trao đổi), tác giả nhận thấy các biện pháp đó đi sâu vào những vấn đề mới, phần nhiều liên quan đến lĩnh vực quản lý (giáo viên ít quan tâm). Đồng thời biện pháp này khiến lao động của GV càng thêm vất vả, trong điều kiện hiện tại với cường độ lao động của GV tiểu học đã rất căng thẳng. (Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học của giáo viên và
học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Đổi mới cách thức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng xã hội.)
Do đó, ý kiến đồng thuận, có nghĩa chấp nhận đối với nội dung của biện pháp 5, 6 thấp hơn so với bốn biện pháp trên.
Biểu đồ 3.1. Mức độ cấp thiết của các biện pháp 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của 6 biện pháp
Biện pháp
Mức độ đánh giá
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi
Lưỡng lự, khơng ý kiến Mức độ đồng thuận (%) Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1 29 34.52 50 59.52 3 3.57 2 2.44 94.05 1 2 26 30.95 45 53.57 5 5.95 8 9.76 84.52 3 3 28 33.33 49 58.33 4 4.76 3 3.66 91.67 2 4 16 19.05 50 59.52 8 9.52 10 12.20 78.57 4 5 20 23.81 44 52.38 11 13.10 9 10.98 76.19 5 6 25 29.76 36 42.86 12 14.29 11 13.41 72.62 6 Trung bình 28.57 54.36 8.532 8.742 82.94
Từ kết quả khảo nghiệm về tính khả thi tác giả rút ra được những nhận xét sau:
1. Tất cả 6 biện pháp cũng được 84 người liên quan đồng thuận về tính khả thi, trung bình là 82,94%. Trong đó, mức rất khả thi là 28,57%, mức khả thi là 54,36%. So với tính cần thiết thì từng mức độ đồng thuận của tính khả thi tương đương hoặc gần tương đương. Như vậy, đại bộ phận đối tượng dù đang công tác ở các vị trí khác nhau, có trình độ, giới tính, quan hệ với giáo dục cũng khác nhau nhưng đều biểu thị sự tin tưởng cao đối với tính khả thi - thực hiện được của 6 biện pháp đã đề xuất.
2. Dù mức độ đồng thuận về tính cấp thiết và tính khả thi ở 6 biện pháp khơng hồn tồn trùng khớp nhưng đều đạt từ 72,62% trở lên đối với tính khả thi và từ 75% trở lên đối với tính cấp thiết. Kết quả đó chứng tỏ biện pháp có cơ sở khoa học và đã nhận được sự tin tưởng của đa số người được hỏi.
Tiểu kết chương 3
Dựa vào định hướng lý luận ở chương 1 trong đó có nhấn mạnh đến vai trị, vị trí của hoạt động quản lý với 2 nhiệm vụ trung tâm là quản lý hoạt động dạy của thầy và quản lý hoạt động học của trò nhằm nâng cao chất lượng, thực hiện tốt mục đích giáo dục, đào tạo của bậc TH. Căn cứ vào những mặt hạn chế và nguyên nhân của các hạn chế khi khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học ở trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai. Trên cơ sở đó tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, có tính đến các đặc điểm kinh tế, văn hoá, xã hội của Quận Lê Chân thành phố Hải Phòng và mức độ phát triển GD nói chung.
Các biện pháp nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau biện pháp này làm tiền đề cho biện pháp kia. Tuy nhiên theo điều kiện của nhà trường nên tác giả đã phân chia thành 03 nhóm biện pháp trong đó nhóm biện
pháp điều kiện và nhóm biện pháp có tính chất quyết định thực hiện trước, nhóm biện pháp có tính chất hỗ trợ có thể thực hiện nối tiếp sau. Việc lấy ý kiến từ các
chuyên gia QLGD, đội ngũ GV, PHHS và CBQL cho thấy các biện pháp mà tác giả đề xuất là cần thiết và có tính khả thi cao.
Với thời gian nghiên cứu chưa nhiều, các biện pháp đề xuất chưa được thực nghiệm nhưng tác giả rất tin tưởng trong thời gian tới sẽ đưa được những biện pháp này vào thực nghiệm nhằm rút ra những bài học tích cực trong cơng tác quản lý và chỉ đạo hoạt động dạy học trong nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Để nâng cao hiệu quả dạy học của các nhà trường tiểu học nói chung và trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Quận Lê Chân, thành phố Hải Phịng nói riêng trong bối cảnh đổi mới GD cần nhiều yếu tố tác động trong đó yếu tố quản lí của HT, phó HT có vai trị, vị trí rất quan trọng. Từ định hướng của hệ thống lý thuyết, gắn với yêu cầu thực tiễn, tác giả đã lựa chọn, nghiên cứu đề tài "Quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, Quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay".
Kết quả điều tra thực trạng cho thấy CBQL, GV đã nhận thức được đầy đủ về chủ trương đổi mới giáo dục; công tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hiện rất tốt, phương thức sư phạm đã bắt đầu chuyển đổi, hoạt động quản lý đã tiếp cận theo hướng đổi mới. Tuy nhiên vẫn còn một số hạn chế như năng lực của GV về giải quyết vấn đề, sử dụng PPDH, các hình thức tổ chức hoạt động học chủ yếu diễn ra trong lớp, đánh giá học sinh, thu hút học sinh vào hoạt động học; công tác phối kết hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội chưa diễn ra thường xuyên liên tục, v.v…
Qua việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi mới ở trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai, tác giả đã đề xuất các biện pháp tập trung vào thành tố chính trong hoạt động dạy học đó là các biện pháp tác động vào hoạt động học của HS, làm thay đổi hình thức tổ chức học của HS và đổi mới phương thức DH cho GV kèm theo đó là các biện pháp bổ trợ về đổi mới cách thức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng xã hội kèm theo BP điều kiện đó là thay đổi tư duy của HT, phó HT nhà trường theo phương pháp quản lý hiện đại.
Trong thời gian cho phép, tác giả đã vận dụng lý thuyết của khoa học quản lý và khoa học giáo dục, đồng thời quan sát, phân tích thực tiễn đã làm tường minh các mục đích, nhiệm vụ, giả thuyết khoa học của đề tài đặt ra.
2. Một số khuyến nghị
2.1. Đối với Sở GDĐT
- Xây dựng tài liệu hướng dẫn chi tiết cho GV cách thức đổi mới PPDH đặc biệt là các PPDH tích cực.
- Tích cực tìm kiếm các nguồn kinh phí để hỗ trợ cho các nhà trường đầu tư mua sắm thiết bị dạy học hiện đại.
- Thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng đối với các HT, phó HT và các GV cốt cán ở các trường TH.
- Làm tốt vai trò tham mưu với UBND thành phố, có kế hoạch thật khoa
học, sâu sát vấn đề xây dựng trường chuẩn quốc gia ở các phường theo một lịch trình cụ thể ngắn hạn, trung hạn, dài hạn; có tính đến những chuẩn trường đó đạt được và những chuẩn cần nỗ lực phấn đấu. Chẳng hạn những chuẩn như diện tích trường lớp so với số lượng học sinh hoặc kinh phí xây dựng, mua sắm trang thiết bị thì khơng phải riêng ngành giáo dục giải quyết được.
2.2. Đối với phòng GDĐT
- Làm tốt vai trò tham mưu với UBND quận, đầu tư kinh phí xây dựng, sửa chữa trường lớp, mua sắm trang thiết bị dạy học; tạo mối quan hệ chặt chẽ giữa phường với các nhà trường, tận dụng nguồn lực của địa phương để sửa chữa, củng cố, bổ sung, xây dựng CSVC cho nhà trường trong phạm vi có thể; tạo mọi