STT Nội dung kiểm tra, đánh giá
CBQL và GV Phụ huynh Học sinh Có thực hiện (%) Khơng thực hiện (%) Có thực hiện (%) Khơng thực hiện (%) Có thực hiện (%) Khơng thực hiện (%)
1. Định kỳ tổ chức đánh giá các hoạt động liên kết 12.34 87.66 10.24 89.76 11.86 88.14 2. Tổ chức đánh giá các hoạt động liên kết qua nhiều kênh thông tin 21.64 78.36 16.32 83.68 18.22 81.78 3. Tổ chức họp các lực lượng để
thông báo kết quả đánh giá 14.44 85.56 11.42 88.58 12.68 87.32
4. Đề ra các biện pháp khắc phục
những tồn tại, hạn chế 6.12 93.88 5.84 94.16 6.08 93.92
5.
Động viên, khen thưởng các lực lượng thực hiện tốt kế hoạch liên
kết 16.24 83.76 12.48 87.52 13.82 86.18
6. Phê bình, nhắc nhở các lực lượng
thực hiện kế hoạch không tốt 8.74 91.26 7.42 92.58 8.16 91.84
Kết quả khảo sát bảng 2.12 cho thấy: Tất cả các nội dung về kiểm tra, đánh giá hoạt động liên kết để xây dựng môi trường giáo dục đều được CBQL, giáo viên, phụ huynh và học sinh có ý kiến đánh giá ở mức độ có thực hiện rất thấp chỉ từ 5.84% đến 21.64% và đều cho là không thực hiện ở mức rất cao từ 78.36% đến 94.16%. Trong đó đặc biệt có nội dung: Đề ra các biện pháp khắc phục những tồn tại, hạn chế có mức ý
kiến đánh giá có thực hiện thấp nhất (5.84%) và khơng thực hiện cao nhất (94.16%). Qua đó có thể thấy việc kiểm tra, đánh giá các hoạt động liên kết, một khâu rất quan trọng trong chu trình quản lý sự liên kết để xây dựng môi trường giáo dục học sinh đã không được các lực lượng quan tâm và thực hiện tốt.
Để hiểu rõ thêm về thực trạng việc quản lý sự liên kết của trường THPT với các lực lượng xã hội trong xây dựng môi trường giáo dục chúng tôi đã nêu câu hỏi về việc quản lý sự liên kết của trường THPT với các lực lượng giáo dục với các đồng chí Lãnh đạo Sở GD&ĐT và được biết: Thực tế thì các địa phương cũng như ngành giáo dục chưa có bất cứ một văn bản nào quy định riêng về việc trường THPT liên kết với các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục mà chỉ được lồng ghép trong các văn bản hướng dẫn chỉ đạo thực hiện, giao nhiệm vụ, các kế hoạch, các cuộc vận động, các phong trào thi đua.... Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của từng lực lượng mà các lực lượng có các biện pháp, nội dung, hình thức phối hợp với nhau để tổ chức giáo dục cho học sinh. Do đó việc quản lý sự liên kết của các nhà trường với các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho đến nay là rất khó thực hiện và chưa có hiệu quả.
Qua kết quả khảo sát, tọa đàm và đặt câu hỏi với các CBQL, giáo viên và các đồng chí lãnh đạo ngành giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc, thực trạng việc quản lý sự liên kết của trường THPT với các lực lượng xã hội trong xây dựng môi trường giáo dục là khơng tốt và chưa có hiệu quả. Cụ thể là chưa có kế hoạch được xây dựng một cách bài bản và có tính khả thi cao; việc thực hiện các nội dung của hoạt động liên kết giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng ở mức bình thường và thấp, chủ yếu là giữa giáo viên chủ nhiệm, tập thể lớp, giáo viên bộ mơn và gia đình, cịn các lực lượng khác hầu như rất ít tham gia; chưa có các văn bản pháp quy, các quy định, cơ chế liên kết giữa nhà trường với các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục; việc huy động các lực lượng xã hội tham gia liên kết để xây dựng môi trường giáo dục đạt hiệu quả thấp, chỉ có một số lực lượng như giáo viên chủ nhiệm, tập thể lớp, gia đình, giáo viên bộ mơn là có mức độ ảnh hưởng nhiều, cịn lại các lực lượng khác chỉ có mức độ ảnh hưởng hoặc khơng có ảnh hưởng; chưa có các biện pháp, nội dung, hình thức liên kết để giáo dục học sinh có hiệu quả. Do vậy rất cần có những quy định, cơ chế, nội dung,
biện pháp trong quản lý sự liên kết giữa nhà trường với các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục học sinh.
2.4. Những yếu tố ảnh hƣởng đến sự liên kết của trƣờng THPT với các lực lƣợng xã hội trong xây dựng môi trƣờng giáo dục
Để tìm hiểu thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến sự liên kết giữa nhà trường với các lực lượng xã hội trong xây dựng môi trường giáo dục, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi trưng cầu ý kiến của CBQL và giáo viên và ở các trường THPT và thu được kết quả của 642 phiếu trả lời của CBQL, giáo viên và 424 phiếu trả lời của phụ huynh, cụ thể như sau:
Bảng 2.13: Các yếu tố ảnh hƣởng đến sự liên kết giữa nhà trƣờng và các lực lƣợng xã hội STT Các yếu tố ảnh hƣởng CBQL và GV Phụ huynh Đồng ý (%) Không đồng ý (%) Đồng ý (%) Không đồng ý (%)
1. Nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của
xây dựng môi trường giáo dục 89.88 10.12 79.25 20.75
2. Chỉ quan tâm đến học văn hoá để đạt kết quả cao 68.69 31.31 80.66 19.34 3. Gia đình hồn tồn phó thác cho nhà trường 71.50 28.50 81.84 18.16 4. Các tổ chức xã hội ít quan tâm đến nhà trường 59.97 40.03 75.00 25.00
5. Sự phối hợp chỉ mang tính hình thức 74.61 25.39 65.09 34.91
6. Nhà trường chưa chủ động xây dựng kế hoạch
hành động 60.12 39.88 75.00 25.00
7. Nội dung và biện pháp xây dựng môi trường giáo dục của các lực lượng chưa thống nhất, chưa đồng bộ, cùng chiều
78.66 21.34 83.25 16.75
8. Nhà trường và các lực lượng giáo dục chưa có
mối liên hệ thường xuyên 75.86 24.14 66.51 33.49
9. Khi có học sinh hư mới cần liên kết 72.12 27.88 84.67 15.33
10. Chưa có nhiều kênh thơng tin 76.79 23.21 76.42 23.58 11. Đánh giá, khen chê chưa kịp thời 79.44 20.56 72.17 27.83 12. Thiếu kiến thức trong việc giáo dục học sinh 55.30 44.70 73.58 26.42 13. Thiếu các văn bản pháp qui chỉ đạo 65.89 34.11 76.18 23.82
Qua kết quả ở bảng 2.13 chúng tôi nhận thấy: Hầu hết ý kiến của CBQL và giáo viên đều đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến sự liên kết của trường THPT với các lực lượng trong xây dựng môi trường giáo dục ở mức rất cao như: Nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của xây dựng môi trường giáo dục 89.88%; Đánh giá, khen chê
lực lượng chưa thống nhất 78.66%; Chưa có nhiều kênh thơng tin 76.79%; Nhà trường và các lực lượng giáo dục chưa có mối liên hệ thường xuyên 75.86%; Sự phối hợp chỉ mang tính hình thức 74.61%,…
Ý kiến của đại đa số các phụ huynh cũng tương tự như trên: Khi có học sinh hư mới cần liên kết 84.67%; Nội dung và biện pháp xây dựng môi trường giáo dục của các lực lượng chưa thống nhất 83.25%; Gia đình hồn tồn phó thác cho nhà trường 81.84%; Nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của xây dựng môi trường giáo dục 79.25%; Chưa có nhiều kênh thơng tin 76.42%; Thiếu các văn bản pháp quy chỉ đạo 76.18%,…
Như vậy hầu hết CBQL, giáo viên và phụ huynh học sinh đều đánh giá các yếu tố trên là nguyên nhân ảnh hưởng đến sự liên kết giữa nhà trường với các lực lượng xã hội trong xây dựng môi trường giáo dục, trong đó ngun nhân chính là việc nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của việc xây dựng mơi trường giáo dục. Do đó cần phải có những biện pháp để nâng cao nhận thức cho các lực lượng về tầm quan trọng của môi trường giáo dục để thực hiện sự liên kết có hiệu quả hơn.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng việc quản lý sự liên kết của trƣờng THPT với các lực lƣợng xã hội trong xây dựng môi trƣờng giáo dục
2.5.1. Những mặt mạnh, thuận lợi
Đa số CBQL, giáo viên, phụ huynh và học sinh, đặc biệt là các đồng chí lãnh đạo địa phương và lãnh đạo ngành giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc đều có nhận thức rất cao về sự cần thiết phải liên kết giữa nhà trường với gia đình và các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục các em học sinh.
Cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh cũng đã nhận thức được môi trường giáo dục học sinh tốt nhất là môi trường giáo dục nhà trường liên kết với gia đình và cộng đồng xã hội.
Hằng năm nhà trường đã chủ động xây dựng kế hoạch liên kết với gia đình và các lực lượng xã hội trong xây dựng môi trường giáo dục và đã tổ chức huy động các lực lượng tham gia như giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ mơn, gia đình và tập thể lớp để giáo dục học sinh.
2.5.2. Những mặt còn hạn chế, khó khăn
Hầu hết các phụ huynh và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường đều hạn chế về nhận thức và kiến thức sư phạm trong giáo dục học sinh cũng như trong tổ chức thực hiện các hoạt động liên kết để xây dựng môi trường giáo dục.
Việc xây dựng kế hoạch liên kết giữa nhà trường, gia đình với các lực lượng xã hội để xây dựng mơi trường giáo dục chưa theo quy trình, tính khả thi khơng cao, thực hiện chưa hiệu quả như mong muốn.
Các biện pháp, nội dung, hình thức thực hiện các hoạt động liên kết giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội để xây dựng mơi trường giáo dục học sinh nhìn chung cịn nghèo nàn, đơn điệu, chủ yếu là việc giáo huấn về nội qui nhà trường, về kỷ cương nề nếp, về truyền thống, thiếu tính thực tế xã hội hiện tại và những ảnh hưởng tiêu cực của nó đến học sinh trong điều kiện kinh tế thị trường hiện nay nên kết quả chưa đạt như mong muốn.
Việc chủ động tham gia liên kết của các lực lượng giáo dục, đặc biệt là nhà trường với gia đình học sinh và các lực lượng xã hội trong xây dựng môi trường để giáo dục học sinh còn yếu, chưa đồng bộ, thiếu nhất qn, thường chỉ mang nặng tính hình thức, hành chính, kém hiệu lực.
Chưa có các văn bản, nội quy, quy định, cơ chế liên kết giữa nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội trong xây dựng môi trường giáo dục nên chưa huy động được các lực lượng tham gia và phát huy được tiềm năng của các lực lượng.
Hơn thế nữa việc kiểm tra đánh giá không được tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi lực lượng xã hội cùng tham gia.
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
2.5.3.1. Nguyên nhân chủ quan
Một số cán bộ quản lý, cùng một bộ phận cán bộ, giáo viên trong trong nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội cịn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết phải xây dựng môi trường giáo dục học sinh, cũng như việc liên kết giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh,
Cịn một bộ phận khơng nhỏ học sinh yếu về đạo đức và yếu kém về học lực là do bản thân học sinh chưa tích cực tu dưỡng, rèn luyện. Do vậy các đối tượng học sinh này thường thiếu hụt về tri thức văn hoá, những chuẩn mực đạo đức, những quy tắc quy định của xã hội, nhận thức sai lệch về những tri thức ứng xử với gia đình và xã hội, dễ bị lôi kéo, tác động từ những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội. Các em không tự nhận thức được về nghĩa vụ, trách nhiệm của mình với gia đình và xã hội, sống bng thả, tuỳ tiện, lí tưởng mờ nhạt khơng xác định phương hướng phấn đấu cho bản thân.
Ngồi ra cịn có nguyên nhân từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi, các yếu tố về tâm sinh lí của lứa tuổi học sinh THPT: Sơi nổi, bồng bột, nhạy cảm, dễ dao động, dễ mất thăng bằng, dễ bị cám dỗ dẫn đến khơng điều chỉnh được hành vi của mình, a dua đua đòi học theo cái xấu, tiêu cực rơi vào tình trạng cực đoan. Những vấn đề nêu trên nếu không được nhà trường, gia đình và xã hội phát hiện sớm để kết hợp chặt chẽ giáo dục, định hướng thì việc suy thối về tư cách đạo đức sẽ là điều tất yếu xảy ra.
Nhà trường giữ vai trò giáo dục trung tâm, then chốt trong việc quản lý sự liên kết giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhưng lại chưa phát huy được vai trò chủ động trong việc tập hợp các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường, chưa xây dựng được kế hoạch liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội, nên việc xây dựng môi trường giáo dục cho học sinh của nhà trường và gia đình cịn tách rời, đơn phương, thiếu nội dung và biện pháp thống nhất, không hỗ trợ được cho nhà trường trong quá trình giáo dục học sinh, thậm chí cịn làm suy giảm những nội dung giáo dục từ phía nhà trường. Có những học sinh gia đình khá giả, bố mẹ có chức quyền, có mối quan hệ cấp trên ràng buộc với nhà trường, thì con em của họ thường ỷ lại, lười học tập, rèn luyện, tu dưỡng, động cơ học tập kém, nhưng có thể lại được nhà trường hoặc các thầy cô giáo nâng đỡ, bỏ qua những lỗi vi phạm của học sinh, kết quả là học sinh đó ngày càng yếu kém về học tập và đạo đức.
Sự liên kết giữa nhà trường, gia đình và xã hội đơn điệu, mang nặng tính hình thức, chưa chú trọng đến hiệu quả. Ban đại diện hội phụ huynh của nhà trường có thành lập và có sự liên hệ về mặt tổ chức nhưng suốt năm học mối liên hệ đó thể hiện ở ba kì họp phụ huynh: đầu năm, cuối kì I và có thể là cuối năm học. Thơng thường nội dung các kì họp chủ yếu thơng báo kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực của từng học sinh, thơng báo các khoản đóng góp theo qui định. Vì thiếu thơng tin thường
xun nên phụ huynh muốn đóng góp ý kiến gì với nhà trường đều rất khó, chủ yếu đồng tình và thống nhất ý kiến là tất cả nhờ nhà trường, phụ huynh sẽ chấp hành đầy đủ mọi chủ trương, kế hoạch của nhà trường.
Cán bộ quản lí xã hội cịn tư tưởng coi giáo dục học sinh là công việc riêng của nhà trường, nhà trường phải chịu mọi trách nhiệm về giáo dục học sinh trước gia đình và xã hội, từ đó phó thác trách nhiệm cho nhà trường, ỷ lại cho nhà trường, phê phán chất lượng đào tạo, hiện tượng đạo đức học sinh xuống cấp về những vi phạm pháp luật ở một số học sinh. Đối với gia đình, mặc dù thời gian gần đây nhận thức về việc chăm lo, đầu tư cho con cái học hành đã được cải thiện, tuy nhiên việc quan tâm này chủ yếu đầu tư cho con cái điều kiện học tập, học thêm,… việc dành thời gian quan tâm giáo dục nhân cách cho con em mình chưa nhiều, do bố mẹ cịn bận cơng tác, làm ăn; các lực lượng xã hội như cơng an, chính quyền địa phương cũng ngại liên hệ, tiếp xúc với nhà trường do quan niệm giáo dục học sinh không thuộc chức năng. Đó là nguyên nhân chủ quan dẫn đến sự liên kết các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường gặp khó khăn, nên chưa phát huy được sức mạnh của tồn xã hội vào cơng tác xây dựng môi trường giáo dục học sinh.
2.5.3.2. Nguyên nhân khách quan a) Xét từ phía nhà trường
Nhà trường giữ vai trị chính, vị trí trung tâm trong q trình giáo dục học sinh, góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Tuy nhiên, hiện nay nhà trường cịn q tập trung, chú trọng giáo dục văn hố, chính vì vậy nội dung xây dựng mơi trường giáo dục còn bị xem nhẹ. Hiện tượng nhà trường thiếu kỷ cương nề nếp, một số giáo viên thiếu tinh thần trách nhiệm; đặc biệt ứng xử sư phạm chưa chuẩn mực, đối