viên THCS
Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho đội ngũ giáo viên THCS là hệ thống các tác động hướng đích của chủ thể quản lý các cấp (từ Bộ GD &ĐT, Sở GD &ĐT, phòng GD &ĐT và người cán bộ quản lý, tổ chuyên môn của từng nhà trường ) tới đối tượng quản lý (người giáo viên) trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên nhằm giúp người giáo viên phát triển năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM, đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo trong bối cảnh mới.
Trong phạm vi nghiên cứu này, đề tài tập trung vào chủ thể quản lý là Hiệu trưởng trường THCS, nên quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường THCS được hiểu là: Hệ thống các tác động của Hiệu
trưởng trường THCS tới giáo viên các tổ chun mơn (Tốn học, Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Tin học) trong các hoạt động bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên, giúp giáo viên tổ chức quá trình dạy học hướng tới hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn cho học sinh.
Vai trò của Hiệu trưởng trong BD NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho GV THCS
Hiệu trưởng trường THCS có nhiệm vụ chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên theo quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Như vậy, hiệu trưởng giữ vai trò quan trọng quyết định đến hoạt động BD năng lực nghề nghiệp nói chung và NLDH theo định hướng giáo dục STEM nói riêng.
Hiệu trưởng nhân tố then chốt kích lệ, tạo động lực thúc đẩy GV nhận thức và nâng cao ý thức BD, tự BD NLDH theo định hướng giáo dục STEM. Với vị trí và quyền hạn trong phân cấp quản lý của mình, hiệu trưởng tham gia và giữ vai trò đứng đầu trong các khâu của quá trình quản lý BD NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên THCS. Đồng thời, hiệu trưởng cùng là người chịu trách nhiệm chính về hiệu quả của công tác BD trước cấp trên.
Do vậy, để quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên trường THCS này được tốt và hiệu quả thì người Hiệu trưởng cần thực hiện các công việc sau:
1.4.1. Tổ chức khảo sát nhu cầu và tạo động lực phát triển năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên hướng giáo dục STEM cho giáo viên
Xác định nhu cầu bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên là vấn đề cơ bản mang tính định hướng cho việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trước mắt và lâu dài, nhằm làm căn cứ để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên sát với thực tế, có tính khả thi, đạt hiệu quả và đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên.
Trước hết, cần xác định rằng việc bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên khơng phải là sự áp đặt từ phía cán bộ quản lý, mà bản thân giáo viên là người hiểu rõ mình hơn ai hết, họ đã biết gì về STEM, về giáo dục STEM, về phương thức dạy học theo định hướng giáo dục STEM và họ cần được bồi dưỡng cái gì, loại năng lực nào cần và loại năng lực nào không cần bồi dưỡng.
Cán bộ quản lý muốn xác định được nhu cầu bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên cần thông qua phiếu điều tra để khảo sát nhu cầu. Tiếp đó phân tích, tổng hợp nhu cầu của giáo viên kết hợp với việc xác định điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức của nhà trường khi tiến hành bồi dưỡng để làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên được thiết thực, sát với yêu cầu của giáo viên và phù hợp với thực tế nhà trường.
Bên cạnh đó, cán bộ quản lý nhà trường cũng cần có những giải pháp nhằm tạo động lực để giáo viên tự giác, tích cực tham gia vào q trình bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM có hiệu quả cao nhất đáp ứng được mục tiêu bồi dưỡng và yêu cầu đặt ra theo kế hoạch.
1.4.2. Phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
Bồi dưỡng nói chung và bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên nói riêng ln được quan tâm, chú trọng bởi lẽ giáo viên là nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Bộ Giáo dục và Đào tạo giao cho Cục nhà giáo và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục xây dựng và biên soạn chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên ác cấp trong đó có “Tài liệu bồi dưỡng và phát triển năng lực
cho giáo viên THCS”. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đặc biêt là chương trình giáo dục phổ thông mới sắp được triển khai, trong đó năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM của giáo viên được chú trọng trong quá trình triển khai. Phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên là q trình tất yếu và liên tục nhằm hồn thiện chương trình bồi dưỡng đáp ứng với mục tiêu đào tạo của nền giáo dục quốc dân.
Phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên hiện nay có nhiều quan điểm và cách tiếp cận khác nhau. Để phát triển chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên một cách hiệu quả và hồn thiện thì cần chú ý 5 yếu tố: 1) Phân tích nhu cầu bồi dưỡng; 2) Xác định mục tiêu bồi dưỡng; 3) Thiết kế nội dung bồi dưỡng; 4) Thực thi chương trình bồi dưỡng; 6) Đánh giá kết quả bồi dưỡng. Các yếu tố này tác động qua lại lẫn nhau và phải xem xét từng yếu tố trong mối tác động của yếu tố khác.
1.4.3. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
Lập kế hoạch là chức năng quan trọng, là khâu then chốt của mọi hoạt động bồi dưỡng. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên là quá trình xác lập mục tiêu của việc BD, chỉ rõ được biện pháp thực hiện và bảo đảm các nguồn lực để đạt tới mục tiêu đề ra.
Để lập kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên đạt hiệu quả thì nhà quản lý cần thực hiện những công việc sau:
- Khảo sát và nắm bắt được nhu cầu BDNLDH của giáo viên kết hợp với phân tích bối cảnh làm rõ điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức của các nhà trường trong bồi dưỡng NLDH của giáo viên.
- Đánh giá được thực trạng NLDH của giáo viên theo định hướng giáo dục STEM từ đó xác định được khoảng cách giữa hiện trạng với yêu cầu cần đạt về NLDH theo định hướng giáo dục STEM. Xác định các điều kiện đảm bảo bồi dưỡng và khả năng của các nhà trường trên cơ sở đó xác định mục tiêu BD sát thực tế và phù hợp với hoàn cảnh cụ thể.
- Xác định được nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM.
- Lựa chọn đúng các công việc cần làm để bồi dưỡng NLDH cho GV; Sắp xếp các công việc cần tiến hành theo một trình tự hợp lý kèm theo các biện pháp thực hiện.
- Phân bổ nguồn lực phù hợp cho các công việc đã được lựa chọn. Xác định rõ ai phụ trách, ai tham gia trong mỗi công việc; địa điểm thực hiện mỗi công việc. Kế hoạch được xây dựng càng cụ thể càng thuận lợi trong việc triển khai.
1.4.4. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, huy động đội ngũ giảng viên, chuyên gia tham gia bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên tham gia bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên
Trong quá trình lập kế hoạch BDNL theo định hướng giáo dục STEM, một trong những việc được tính đến đó là nguồn lực về lực lượng tham gia BD cho giáo viên. Thực tế hiện nay đội ngũ cán bộ, giảng viên, chuyên gia về lĩnh vực giáo dục STEM còn khá mỏng, đặc biệt là ở các trường phổ thông, số giáo viên thơng hiểu và có NLDH theo định hướng giáo dục STEM là không nhiều và tập trung ở một số trường được triển khai thí điểm. Do vậy cơng tác bồi dưỡng NLDH cho giáo viên thì các chuyên gia, giảng viên các trường Đại học sư phạm trọng điểm phải là lực lượng chủ yếu trong các đợt tập huấn, bồi dưỡng để đảm bảo chất lượng của đội quân "chuyên nghiệp" đi dạy nghề, tránh tình trạng để các trường sư phạm "đứng ngồi cuộc nhìn vào" hoặc chỉ được mời tham gia.
Về phía các Phịng Giáo dục và Đào tạo có thể mở các lớp bồi dưỡng tập trung cho các giáo viên, tiến hành liên kết với các trường sư phạm hoặc mời các chuyên gia, các giảng viên có trình độ cao để trực tiếp bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên.
1.4.5. Chỉ đạo, giám sát triển khai chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên viên
Với chức năng là cơ quan chỉ đạo trực tiếp các trường THCS trên địa bàn quản lý của mình, phịng Giáo dục và Đào tạo thực hiện vai trò quản lý được thể hiện ở những nhiệm vụ cụ thể như sau:
- Chỉ đạo, giám sát triển khai các lớp bồi dưỡng NLDH theo định hướng giáo dục STEM cho giáo viên theo chương trình đã xây dựng, trong đó cán bộ giảng dạy bồi dưỡng là giảng viên các trường sư phạm hoặc các chuyên gia được phòng Giáo dục và Đào tạo mời thỉnh giảng. Chỉ đạo các trường huy động và tạo mọi điều kiện cho GV tham gia bồi dưỡng đầy đủ về số lượng, đảm bảo về thời gian, đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng.
- Chỉ đạo các trường THCS cho các tổ chuyên môn thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo định hướng giáo dục STEM định k . Chỉ đạo tổ chức các buổi hội thảo, thao giảng, cấp trường, cụm trường, cấp huyện.
- Chỉ đạo các hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trường, tổ phó chun mơn tích cực dự giờ, rút kinh nghiệm cùng giáo viên tháo gỡ những khó khăn trong q trình triển khai áp dụng vào các tiết học cụ thể.
- Chỉ đạo đội ngũ GV tăng cường dự giờ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Đây vừa là yêu cầu nhiệm vụ vừa là nhu cầu học hỏi thực tiễn để nâng cao NLDH cho GV. Chỉ đạo viết sáng kiến kinh nghiệm về việc áp dụng dạy học theo định hướng giáo dục STEM trong quá trình dạy học.
- Chỉ đạo các trường tăng cường tham gia sinh hoạt, đăng tải và chia sẻ các chuyên đề, tài liệu, sản phẩm về dạy học theo định hướng STEM trên trang mạng “Trường học kết nối”.
- Chỉ đạo các trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên sau khi đã được tập huấn trực tiếp. Giao cho lãnh đạo các trường chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng NLDH của mình theo u cầu và mục đích mà nhà trường xây dựng.
- Chỉ đạo các trường huy động mọi nguồn lực về cơ sở vật chất, tài liệu, trang thiết bị, kỹ thuật để GV tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng NLDH.
1.4.6. Đánh giá và sử dụng kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên
Đánh giá là hoạt động quan trọng, quyết định xem quản lý bồi dưỡng NLDH của GV có đạt hiệu quả và đáp ứng mục tiêu đề ra hay khơng. Chính vì thế, sau khi
bồi dưỡng cần tiến hành đánh giá kết quả đạt được thông qua các công việc sau:
- Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kết quả rõ ràng dựa trên mục tiêu và kế hoạch đã đề ra.
- Lựa chọn và sử dụng các hình thức đánh giá hợp lý và dễ dàng đo được mức độ hồn thành so với tiêu chí đặt ra (định k , đột xuất, trực tiếp, gián tiếp...).
- Lựa chọn và bồi dưỡng lực lượng kiểm tra, đánh giá đảm bảo tinh thông nghiệp vụ, năng lực chun mơn tốt, khách quan, cơng bằng, chính xác…
- Kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên cần được phân tích tỉ mỉ từng tiêu chí, chỉ rõ ngun nhân từ đó tìm ra những mặt mạnh để phát huy và điểm yếu cần khắc phục nhằm điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng theo mục tiêu mong đợi.
1.4.7. Tổ chức thu thông tin phản hồi về triển khai chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy học cho giáo viên
Quá trình triển khai chương trình bồi dưỡng NLDH cho giáo viên sẽ khơng tránh khỏi những tồn tại, hạn chế từ nhiều yếu tố khác nhau. Thu thập các thông tin phản hồi, các minh chứng xác thực từ phía giáo viên về chương trình bồi dưỡng là hết sức cần thiết đưa ra các điều chỉnh nhất định phù hợp trong chương trình bồi dưỡng mà vẫn đảm bảo mục tiêu ban đầu đã xác định.