7. Cấu trúc luận văn
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm
3.3.2.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất Bảng 3.2. Đánh giá sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất (n = 200)
S TT Các biện pháp Số ý kiến theo mức độ Điểm TB Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Hồn tồn khơng cấp thiết 1
Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và CMHS về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác BD HSG
71 80 49 0 0 4.11
2 Hồn thiện cơng tác phát hiện,
tuyển chọn đội tuyển HSG 74 79 47 0 0 4.14 3
Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác bồi dưỡng HSG
87 96 17 0 0 4.35
4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp
và hình thức bồi dưỡng HSG 86 101 13 0 0 4.37
5
Chỉ đạo đổi mới cơng tác xây dựng chương trình bồi dưỡng HSG tiếp cận trình độ quốc gia và quốc tế
89 97 14 0 0 4.38
6
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ các hoạt động bồi dưỡng HSG
88 99 13 0 0 4.38
7 Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa
GD trong cơng tác BD HSG 85 100 15 0 0 4.35 8
Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động BD HSG
84 103 13 0 0 4.36
Nguồn: Kết quả khảo sát tại các trường THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
Như vậy 8 biện pháp đề xuất có 6 biện pháp ở mức rất cấp thiết và 2 biện pháp ở mức cấp thiết và được xếp ưu tiên theo 6 thứ hạng như sau: Hạng 1 gồm hai biện pháp: Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng chương trình bồi dưỡng HSG tiếp cận trình độ quốc gia và quốc tế; Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ các hoạt động bồi dưỡng HSG. Hạng 2 là biện pháp: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình
thức bồi dưỡng HSG. Hạng 3 bao gồm các biện pháp: Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng HSG. Hạng 4 bao gồm 2 biện pháp: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục trong cơng tác bồi dưỡng HSG; Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán làm nịng cốt cho cơng tác bồi dưỡng HSG. Hạng 5 là biện pháp: Hồn thiện cơng tác phát hiện, tuyển chọn đội tuyển HSG dưỡng HSG và xếp hạng cuối cùng hạng 6 là biện pháp: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và CMHS về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng HSG.
3.3.2.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất Bảng 3.3. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp đề xuất (n = 200)
S T T Các biện pháp Số ý kiến theo mức độ Điểm TB Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Hồn tồn khơng khả thi 1
Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và CMHS về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác BD HSG
70 75 52 3 0 4.06
2 Hồn thiện cơng tác phát hiện,
tuyển chọn đội tuyển HSG 87 83 30 0 0 4.29 3
Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán làm nịng cốt cho cơng tác bồi dưỡng HSG
84 81 35 0 0 4.25
4 Chỉ đạo đổi mới phương pháp
và hình thức bồi dưỡng HSG 84 82 34 0 0 4.25
5
Chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng chương trình bồi dưỡng HSG tiếp cận trình độ quốc gia và quốc tế
82 81 37 0 0 4.23
6 Đầu tư CSVC, trang thiết bị hiện
đại phục vụ các HĐ BD HSG 79 83 34 4 0 4.19 7
Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục trong công tác BD HSG
67 73 54 6 0 4.01
8
Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng HSG
81 84 30 4 0 4.20
Như vậy theo bảng 3.3 cho thấy mức độ khả thi của từng biện pháp như sau: 1) Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và CMHS về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng HSG: có điểm trung bình 4.06 được xếp vào mức khả thi và đứng hạng thứ 6/7 về mức độ khả thi trong số 8 biện pháp.
2) Hồn thiện cơng tác phát hiện, tuyển chọn đội tuyển HSG: có điểm trung bình 4.29 được xếp vào mức rất khả thi và đứng hạng thứ 1/7 về mức độ khả thi của các biện pháp.
3) Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán làm nịng cốt cho cơng tác bồi dưỡng HSG: có điểm trung bình 4.25 được xếp vào mức rất khả thi và đứng hạng thứ 2/7 về mức độ khả thi của các biện pháp.
4) Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng HSG: có điểm trung bình 4.25 được xếp vào mức rất khả thi và cùng đứng hạng thứ 2/6 (cùng hạng với biện pháp số 3) về mức độ khả thi của các biện pháp.
5) Chỉ đạo đổi mới cơng tác xây dựng chương trình bồi dưỡng HSG tiếp cận trình độ quốc gia và quốc tế: có điểm trung bình 4.23 được xếp vào rất mức khả thi và đứng hạng thứ 3/7 về mức độ khả thi của các biện pháp.
6) Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ các hoạt động bồi dưỡng HSG: có điểm trung bình 4.19 được xếp vào mức khả thi và đứng hạng thứ 5/7 về mức độ khả thi của các biện pháp.
7) Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa giáo dục trong công tác bồi dưỡng HSG: có điểm trung bình 4.01 được xếp vào mức khả thi và đứng hạng thứ 7/7 về mức độ khả thi của các biện pháp.
8) Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng HSG: có điểm trung bình 4.20 được xếp vào mức rất khả thi và đồng hạng thứ 4/7 về mức độ khả thi của các biện pháp.
Qua phân tích về điểm trung bình của tính khả thi 8 biện pháp đề xuất đã đủ cơ sở khoa học và thực tiễn, khẳng định tính khả thi cao đối với các giải pháp đã đề xuất, đảm bảo cho việc ứng dụng 8 biện pháp đã đề xuất vào quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG các trường THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
Tiểu kết chƣơng 3
Chương 3 luận văn đã đề xuất 8 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG các trường THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long. Các biện pháp được đề xuất căn cứ trên cơ sở thực tiễn về hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long hiện nay. Các biện pháp được đề xuất để các trường áp dụng thực hiện, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG.
Qua kết quả khảo nghiệm cho thấy 8 biện pháp đề xuất đều có tính thiết và tính khả thi cao, rất cần để triển khai thực hiện ở 14 trường THCS trên địa bàn huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG các trường THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
1.1. Về lý luận
Luận văn đã làm sáng tỏ các vấn đề lý luận về hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS, cụ thể các vấn đề lý luận đã được nghiên cứu, làm sáng tỏ như sau: Mục đích, yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng HSG ở trường THCS. Quy trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng HSG gồm: Khảo sát đặc điểm, phân loại và tuyển chọn HSG: đặc điểm về học lực, động cơ, thái độ, hồn cảnh gia đình; thiết kế chương trình bồi dưỡng (xác định mục tiêu, nội dung dạy học, xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học); tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng (phân cơng giáo viên, thực hiện hoạt động dạy và hoạt động học); bố trí các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài chính, chế độ chính sách đối với GV và HS); kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng HSG (xác định phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng, thực hiện kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả bồi dưỡng, thực hiện các điều chỉnh đối với hoạt động bồi dưỡng nếu cần thiết); phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng HSG
1.2. Về thực tiễn
Đã tiến hành khảo sát, nghiên cứu, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng HSG và quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG các trường THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long. Cụ thể, luận văn đã nghiên cứu các vấn đề thực trạng sau: Thực trạng thực hiện khâu khảo sát đặc điểm, phân loại và tuyển chọn HSG; thực trạng thiết kế chương trình bồi dưỡng HSG; thực trạng tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng HSG; thực trạng cơng tác kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng HSG; thực trạng các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG.
Trên cơ sở thực trạng, luận văn đã đề xuất 8 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG các trường THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long. Các biện pháp được đề xuất gồm: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS và CMHS về ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng HSG; hồn thiện cơng tác phát hiện, tuyển chọn đội tuyển HSG; xây dựng và phát triển đội ngũ GV cốt cán làm nịng cốt cho cơng tác bồi dưỡng HSG; chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức bồi dưỡng HSG; chỉ đạo đổi mới công tác xây dựng chương trình bồi dưỡng HSG tiếp cận trình độ quốc gia và quốc tế; đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại phục vụ các hoạt động bồi dưỡng HSG; đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục trong công tác bồi dưỡng HSG; tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục trong hoạt động bồi dưỡng HSG. Các biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, sát với điều kiện thực tiễn, các trường THCS vận dụng tốt để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG các trường THCS huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nghiên cứu bổ sung các văn bản quy định về chế độ chính sách đối với GV, tăng cường hơn nữa chế độ chính sách đối với GV tham gia bồi dưỡng HSG, tạo động lực cho GV thực hiện tốt hơn hoạt động bồi dưỡng HSG.
2.2. Đối với Sở và Phịng GD&ĐT
Nên có điểm khen thưởng cụ thể cho chất lượng và số lượng giải cho cả GV và HS để tiện trong xếp loại thi đua khen thưởng, xét danh hiệu thi đua cho GV cuối năm học .
2.3. Đối với UBND huyện Long Hồ, tỉnh Vĩnh Long
Tiếp tục quan tâm, tạo mọi điều kiện thuận lợi trong việc mua sắm, bổ sung trang thiết bị phục vụ hoạt động BD HSG ở các trường THCS trên địa bàn huyện.
Tiếp tục quan tâm hơn nữa đến công tác bồi dưỡng HSG, khen thưởng vinh danh các GV tham gia bồi dưỡng HSG đạt thành tích cao tạo động lực cho GV trong công tác bồi dưỡng.
2.4. Đối với các trƣờng THCS
Biên soạn chương trình, nội dung bồi dưỡng rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho từng chuyên đề, bồi dưỡng theo quy trình từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để các em HS bắt nhịp dần.
Xác định rõ trọng tâm kiến thức giảng dạy. Chương trình bồi dưỡng cần có sự liên thơng, kết nối kiến thức của các chuyên đề với nhau .
Hướng dẫn HS các tài liệu, sách vở, phù hợp với trình độ của các em để tự r n luyện thêm ở nhà. Đồng thời cung cấp hoặc giới thiệu các địa chỉ trên mạng để HS có thể tự học, tự nghiên cứu, bổ sung kiến thức.
Để chương trình bồi dưỡng HSG có hiệu quả cần có kế hoạch bồi dưỡng liên tục và đều đặn, không dồn ép ở thời gian cuối trước khi thi vừa quá tải đối với HS vừa ảnh hưởng đến quá trình tiếp thu kiến thức ở mơn học khác của HS.
2.5. Đối với cha mẹ HS
Tích cực tạo mọi điều kiện thuận lợi về vật chất và tinh thần để tạo động lực cho các em HS được tuyển chọn bồi dưỡng và dự thi HSG yên tâm, tập trung cao nhất trong quá trình bồi dưỡng và dự thi HSG.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Thông tư số 28 2009 TT-BGDĐT ngày 21 10 2009 quy định về chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông, Hà Nội.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Thông tư ban hành quy chế thi chọn học sinh giỏi cấp quốc gia theo văn bản hợp nhất số 22 VNHN-BGDĐT ngày 25 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
[3] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Thông tư số 15 2017 TT-BGDĐT ngày 09 06 2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 28 2009 TT-BGDĐT ngày 21 10 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
[4] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021), Thông tư số 12 2021 TT-BGDĐT ngày 05 4 2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình và thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho người có bằng cử nhân chuyên ngành phù hợp có nguyện vọng trở thành giáo viên trung học cơ sở, trung học phổ thơng, Hà Nội.
[5] Trần Hữu Cát, Đồn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý, NXB Nghệ An.
[6] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1995), Tập bài giảng những vấn đề lý luận quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, Trường CBQLGD-ĐT, Hà
Nội.
[7] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương về quản lý, Trường
Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[8] Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề Giáo dục – đào tạo, NXB chính trị Quốc Gia, Hà Nội, 1999.
[9] Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội.
[10] Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[11] Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà
Nội.
[12] Đảng Cộng Sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[13] Nguyễn Minh Đường (2004), “Một số ý kiến về chất lượng và hiệu quả giáo dục”, Tạp chí Khuyến học & Dân trí, (số ra tháng 3/2004), trang 2-3-4.
[14] Lê Trường Giang (2015). Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông huyện Mường Nhé, tỉnh Điện Biên trong bối cảnh hiện nay. Luận văn thạc sỹ, Đại học Quốc gia Hà Nội.
[15] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về quản lý giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
[16] Nguyễn Sinh Huy (1997), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội. [17] Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI, NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[18] Dương Kim Hiền (2014), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG ở các trường THPT huyện Thanh Liêm tỉnh Hà Nam. Luận văn thạc sĩ khoa học
giáo dục.
[19] Nguyễn Duy Khâm (2014), Biện pháp quản lý bồi dưỡng HSG THCS huyện Kim
sơn, tỉnh Ninh Bình, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục.
[20] Nguyễn Thị Liễu (2013), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG của trường THPT chuyên Biên Hòa – Hà Nam, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo
dục.
[21] Phùng Đình Mẫn, Lê Văn Dương (2019), một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở thành phố Đơng Hà, tỉnh Quảng Trị, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 10/2019, tr 52-56;
[22] Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, thanh tra, đánh giá trong giáo dục, Hà Nội. [23] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học tập 1,2, NXB Giáo dục, Hà
Nội.
[24] Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng và hiệu quả giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội. [25] Patrice Pelpe (1998), Tự đào tạo để dạy học (Nguyễn Kỳ dịch), NXB Giáo dục,
Hà Nội.
[26] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những Khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục,
Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội .
[27] Nguyễn Ngọc Quang - Chuyên đề lý luận dạy học (dành cho lớp đào tạo cao học
quản lý giáo dục) Trường CBQL GD-ĐT. Hà Nội, 1993.
[28] Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2019), Luật Giáo dục số: 43 2019 QH14 ngày 14 tháng 6 năm 2019, Hà Nội.
[29] Nguyễn Gia Quý (1996), "Bản chất của hoạt động quản lý", Quản lý Giáo dục, thành tựu và xu hướng, Hà Nội.
[30] Phan Thế Sủng (1996), Quản lý quá trình dạy học, Tập bài giảng cho lớp cán bộ quản lý - Trường CBQL GD-ĐT, Hà nội.