7. Cấu trúc luận văn
1.3. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở các trường trung học cơ sở
1.3.2. Quy trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
1.3.2.1. Khảo sát đặc điểm, phân loại và tuyển chọn học sinh giỏi
i. Khảo sát về hạnh kiểm, học lực
quả xếp loại hạnh kiểm và học lực của HS để tuyển chọn HS tham gia dự thi tuyển chọn HSG. Tiêu chuẩn cụ thể được xét chọn như sau:
Học sinh lớp 9 có học lực giỏi, hạnh kiểm tốt (căn cứ đánh giá xếp loại của năm học trước), được GV bộ môn phát hiện trong quá trình giảng dạy. Mơn đăng ký dự thi Tốn, Vật lý, Hóa học, Tiếng Anh điểm trung bình bộ mơn (năm học trước) phải đạt từ 8,0 trở lên. Riêng môn Ngữ văn phải đạt từ 7,5 trở lên. Mỗi HS chỉ được đăng ký 01 môn (nội dung) dự thi.
ii. Về động cơ, thái độ
Động cơ học tập là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng hiệu quả học tập của người học. Đối với HS, động cơ học tập khơng có sẵn, khơng thể áp đặt mà được hình thành trong quá trình học tập, r n luyện. Trong quá trình đó, thầy cơ, giáo là người dẫn dắt, HS phải tự hình thành mục đích, động cơ học tập cho mình.
Trong mơi trường học đường, nhà trường, gia đình, xã hội cần có những tác động tích cực để HS hình thành và phát triển động cơ học tập đúng hướng, phù hợp với bản thân và yêu cầu xã hội. Hình thành và phát triển được những động cơ học tập đúng đắn, lành mạnh sẽ là động lực mạnh mẽ giúp HS đạt được mục đích, thành cơng trong học tập.
Động cơ học tập là những nhân tố kích thích, thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập liên tục của người học nhằm đạt kết quả về nhận thức, phát triển nhân cách và hướng tới mục đích học tập đã đề ra.
Sơ đồ 1.2: Sơ đồ mối quan hệ giữa mục đích, mục tiêu và động cơ học tập
Về thái độ học tập: Mục tiêu của giáo dục không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là giúp các em HS có mong muốn, khát khao trở thành người hiểu biết hơn. Khi có thái độ tốt với việc học, các em sẽ không ngừng nỗ lực học hỏi, r n luyện để có thói
quen học tập suốt đời, có động lực để tìm ra các phương pháp, phát triển các kỹ năng học tập, r n luyện hiệu quả không chỉ vượt qua các kỳ thi, đạt điểm số cao mà còn là để sống và cống hiến cho xã hội, cộng đồng. Việc lựa chọn HS thi HSG phải lựa chọn những HS có thái độ học tập tích cực, có đam mê tự học, tự nghiên cứu, tìm hiểu khám phá những kiến thức, tri thức mới.
iii. Về hồn cảnh gia đình
Yếu tố gia đình chịu trách nhiệm ban đầu đối với q trình xã hội hóa trong việc giáo dục con người, ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc hình thành phẩm chất, nhân cách gốc của HS THCS. Giáo dục và nuôi dưỡng là hai yếu tố then chốt quyết định tạo nên tài năng và nhân cách của mỗi con người, mà nhân cách con người bắt đầu hình thành từ lúc cịn nằm trong bụng mẹ cho đến khi trưởng thành vẫn chưa dừng lại… Trong hành trình đó, lứa tuổi ấu thơ được chăm sóc, ni dưỡng tại gia đình là giai đoạn quan trọng, mặc dù khi đó, nhân cách chưa được thể hiện rõ ràng, song thông qua hành vi bắt chước hành động của người lớn, con trẻ bắt đầu thu nhận các tương tác nhân - sinh - quan để hình thành nhân cách của mình. Để HS trở thành một người có nhân cách tốt, việc giáo dục của mỗi gia đình đóng vai trị chủ đạo. Theo đó, giáo dục HS khơng chỉ dừng lại ở lời nói hay mà phải bằng những cử chỉ, việc làm đẹp, bởi mọi hành vi, thái độ, lối sống của người lớn, nhất là cha mẹ có tác động trực tiếp tới việc hình thành, phát triển nhân cách của con trẻ.
Vai trị của yếu tố hồn cảnh gia đình rất quan trọng như đã trình bày ở trên. Đối với cơng tác tuyển chọn HS dự thi HSG cần phải chú ý đến những HS có hồn cảnh gia đình ln ủng hộ, động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi để HS có điều kiện tốt nhất, thuận lợi nhất trong suốt quá trình học tập, bồi dưỡng và dự thi HSG đạt kết quả tốt nhất.
1.3.2.2. Thiết kế chương trình bồi dưỡng
i. Xác định mục tiêu
Thiết kế chương trình bồi dưỡng phải hướng đến mục tiêu bồi dưỡng, bổ sung và nâng cao kiến thức cho HSG, phát huy tinh thần sáng tạo và tự học, tự r n luyện của HS.
ii. Nội dung bồi dưỡng
GV cần biên soạn chương trình, nội dung bồi dưỡng rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho từng chuyên đề, bồi dưỡng theo quy trình từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để các em HS bắt nhịp dần. Xác định rõ trọng tâm kiến thức giảng dạy. Chương trình bồi dưỡng cần có sự liên thơng, kết nối kiến thức của các chuyên đề với nhau.
GV sưu tầm bộ đề thi đa dạng nhằm giúp HS tiếp xúc làm quen với các dạng đề, ln tìm đọc, tham khảo các tài liệu hay định hướng cho HS. GV hướng dẫn HScác tài liệu, sách vở, phù hợp với trình độ của các em để tự r n luyện thêm ở nhà. Đồng thời cung cấp hoặc giới thiệu các địa chỉ trên mạng để HScó thể tự học, tự nghiên cứu, bổ sung kiến thức.
iii. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
Kế hoạch dạy học của GV căn cứ vào kế hoạch bồi dưỡng HSG của nhà trường đã ban hành, cụ thể kế hoạch dạy học phải thể hiện được các nội dung sau:
(1) Tên bài học/chuyên đề được xây dựng từ nội dung/chủ đề (được lấy nguyên hoặc thiết kế lại phù hợp với yêu cầu của nhà trường) theo chương trình, sách giáo khoa mơn học/hoạt động giáo dục. Nội dung chương trình thiết kế nội dung bồi dưỡng theo chuyên đề, các kỹ năng ứng dụng giải các dạng đề thi HSG.
(2) Số tiết được sử dụng để thực hiện bài dạy/chuyên đề. (3) Tuần thực hiện bài học/chuyên đề.
(4) Thiết bị dạy học được sử dụng để tổ chức dạy học.
(5) Địa điểm tổ chức hoạt động dạy học (lớp học, phòng học bộ mơn, phịng đa năng, bãi tập, tại di sản, thực địa...).
iv. Lựa chọn phương pháp bồi dưỡng
GV bồi dưỡng HSG phải lựa chọn phương pháp bồi dưỡng tích cực, nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, r n luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập. Làm cho “Học” là quá trình kiến tạo; HS tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý thơng tin,…Tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất của mình. Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS cách tìm ra chân lý. Chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai. Những điều đã học cần thiết, bổ ích cho bản thân HS và cho sự phát triển xã hội.
Một số phương pháp dạy học tích cực GV có thể phối hợp áp dụng để dạy các lớp bồi dưỡng HSG THCS:
* Phương pháp dạy học nhóm
Dạy học nhóm cịn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hồn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp bồi dưỡng. Hiệu quả của phương pháp này nếu được tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của HS.
* Phương pháp giải quyết vấn đề
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là PPDH đặt ra trước HS các vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, chuyển HS vào tình huống có vấn đề , kích thích họ tự lực, chủ động và có nhu cầu mong muốn giải quyết vấn đề. Đây lầ một phương pháp hiệu quả với tiến trình thực hiện:
Đóng vai là phương pháp tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. `Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được. Việc “diễn” khơng phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy. Phương pháp này HS vô cùng hứng thú, nhất là với môn học xã hội như ngữ văn, lịch sử.
* Phương pháp dự án
Phương pháp dạy học dự án, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện dự án. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm.
* Phương pháp bàn tay nặn bột
Bàn tay nặn bột là một phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho các môn học tự nhiên. Phương pháp này chú trọng tới việc hình thành kiến thức cho HS bằng các thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để chính các em tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hoặc điều tra. Với một vấn đề khoa học, HS có thể đặt ra câu hỏi, giả thiết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu, kiểm chứng, so sánh, phân tích, thảo luận và đưa ra kết luận phù hợp. Phương pháp này kích thích sự tị mị, ham mê khám phá của HS.
1.3.2.3. Tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng
Việc phân cơng GV, thực hiện hoạt động dạy và hoạt động học phải có quyết định của Hiệu trưởng các trường nhằm xác định rõ trách nhiệm, quyền lợi đối với các GV tham gia hoạt động bồi dưỡng HSG. GV phải có kinh nghiệm giảng dạy trên lớp, đặc biệt là có kinh nghiệm bồi dưỡng HSG, ln tạo bầu khơng khí thoải mái để HS hứng thú, khơi dậy niềm đam mê với mơn học.
1.3.2.4. Bố trí các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
i. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Trang bị đầy đủ và đồng bộ các cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Thiết bị, đồ dùng dạy học là một trong những phương tiện quan trọng giúp GV nâng cao chất lượng giảng dạy và giúp HS nâng cao chất lượng học tập, có tác dụng lớn đối với việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng HSG của nhà trường. Những đồ dùng này là tài sản chung có phần do Nhà nước cung cấp, có phần do xã hội hóa, có phần do thày trị tự làm phục vụ cho giảng dạy, học tập do vậy cần phải quản lí tốt. Cơng tác quản lí và sử dụng cơ sở vật chất - thiết bị giáo dục trong các trường THCS hiện đang là một vấn đề được các cấp lãnh đạo ngành giáo dục hết sức quan tâm.
Trước đây, trong điều kiện kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, việc sử dụng thiết bị dạy học trong quá trình giảng dạy của GV còn rất nhiều hạn chế. GV tham gia dạy HSG chủ yếu là dạy chay hoặc sử dụng những thiết đồ dùng cũ, lạc hậu không phù
hợp. Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giờ dạy các lớp bồi dưỡng HSG và việc tiếp thu kiến thức của HSG được bồi dưỡng.
Trong giai đoạn hiện nay, xu thế đổi mới phương pháp dạy học ngày càng diễn ra mạnh mẽ, cho nên cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được xem như là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục - đào tạo nhằm đáp ứng được những đòi hỏi trước mắt và lâu dài của hoạt động bồi dưỡng HSG các trường THCS.
ii. Tài chính, chế độ chính sách đối với GV và HS
Về chế độ chính sách đối với GV thực hiện theo quy định tại Khoản 1 Điều 6 Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành quy định về chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông [1] và Thông tư số 15/2017/TT-BGDĐT ngày 09/06/2017 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông ban hành k m theo Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Theo đó, GV được huy động tham gia công tác hướng dẫn, bồi dưỡng, tập huấn chun mơn, nghiệp vụ do Phịng Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức thì 1 tiết giảng dạy thực tế được tính bằng 1,5 tiết định mức.
Tài chính, chế độ chính sách đối với GV và HS các trường THCS thực hiện theo các văn bản hướng dẫn của Sở Giáo dục & Đào tạo, Sở Tài chính về mức chi, đảm bảo đúng quy định về chế độ chính sách đối với GV và HS. Ngồi ra, chế độ chính sách đối với GV và HS được nhà trường xây dựng, đưa vào quy chế chi tiêu nội bộ của trường để việc chi đúng quy định, đảm bảo tốt chế độ chính sách đối với GV và HS.
1.3.2.5. Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
i. Xác định phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng * Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG của GV:
Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học của GV tham gia bồi dưỡng HSG, xem đánh giá hoạt động bồi dưỡng HSG như là một phương pháp bồi dưỡng HSG;
Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá: sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết quả đánh giá.
* Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, r n luyện của HS bồi dưỡng:
Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết quả học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng các loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề, từng chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình dạy học (đánh giá quá trình).
Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn đề của thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo.
ii. Thực hiện kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả bồi dưỡng
Thực hiện kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả bồi dưỡng được tiến hành theo các bước sau:
Bước 1. Thu thập thông tin: thông tin được thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình
thức và bằng nhiều phương pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau,...); lựa chọn được những nội dung đánh giá cơ bản và trọng tâm, trong đó chú ý nhiều hơn đến nội dung kĩ năng; xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng,...) căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng các loại công cụ khác nhau (đề kiểm tra viết, câu hỏi trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà,...); thiết kế các công cụ đánh giá