9. Cấu trúc luận văn
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quảnlý hoạtđộng trảinghiệm của họcsin hở các
2.6.1. Ưu điểm
- Lãnh đạo nhà trƣờng cơ bản đã quan tâm đến HĐTN và hoạt động này cũng đã mang lại một số kết quả tốt. Nó chứng tỏ có sự thay đổi tích cực trong nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh.
- CBQL, GV và HS nhìn chung đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của HĐTN đối với quá trình hình thành phẩm chất và năng lực thực tiễn của HS. CBQL triển khai và thực hiện đầy đủ theo tinh thần chỉ đạo của Sở GD&ĐT về HĐTN.
- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ GV cơ bản đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ chun mơn, trong đó có HĐTN, giúp nhà trƣờng tổ chức thành công các HĐTN cho học sinh.
- Đa số các trƣờng đều có triển khai tổ chức HĐTN cho học sinh, có xây dựng kế hoạch với nội dung, phƣơng pháp và hình thức tổ chức khá phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, địa phƣơng. Công tác chỉ đạo, kiểm tra đánh gía, tập huấn bồi dƣỡng đƣợc quan tâm, đặc biệt tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho GV tổ chức thực hiện HĐTN đạt mục tiêu đề ra.
- Các trƣờng đã tranh thủ đƣợc sự quan tâm, tạo điều kiện, chỉ đạo sát sao của chính quyền địa phƣơng, Sở GD&ĐT, UBND các cấp đến hoạt động giáo dục nói chung và HĐTN nói riêng.
2.6.2. Hạn chế
- Năng lực quản lí, tổ chức HĐTN của đội ngũ cán bộ quản lí nhà trƣờng và giáo viên còn những hạn chế nhất định. Vẫn còn một số CBQL và GV chƣa nhận thức đúng đắn về mức độ ảnhhƣởng của HĐTN đối với sự hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực thực tiễn của HS. Một số GV chỉ chú tâm vào việc truyền thụ các tri thức khoa học và bỏ qua hoàn toàn việc tổ chức HĐTN cho HS. Một số khác ngại khó nên khơng đầu tƣ tổ chức HĐTN theo đúng kế hoạch mà chỉ thực hiện đối phó khi BGH kiểm tra.
- Hình thức và nội dung hoạt động chƣa phong phú, hấp dẫn, còn đơn điệu, nghèo nàn, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động thiếu thốn, nên hiệu quả chƣa cao và chƣa thu hút đƣợc sự tham gia của HS.
- Việc bồi dƣỡng năng lực chuyên môn và năng lực tổ chức cho GV, HS còn bị xem nhẹ, chƣa đƣợc đầu tƣ. Do đó kỹ năng tổ chức hoạt động của GV bị hạn chế nên họ thƣờng bám sát nội dung hƣớng dẫn của sách giáo viên. Các em HS ở trạng thái bị động, khơng có cơ hội tự mình thiết kế, điều khiển hoạt động theo ý tƣởng của cá nhân. Đặc biệt một bộ phận các lực lƣợng khác cùng tham tổ chức HĐTN chƣa đƣợc bồi dƣỡng nghiệp vụ vì vậy mà hiệu quả tổ chức chƣa đạt mục tiêu đề ra.
- Sự phối hợp giữa các lực lƣợng trong và ngoài nhà trƣờng rất thấp. Nhà trƣờng chƣa phát huy đƣợc sức mạnh của phụ huynh HS, chƣa mở rộng phạm vi hoạt động và giao lƣu với các lực lƣợng bên ngoài nhà trƣờng.
- Việc sử dụng kinh phí, CSVC và phƣơng tiện giảng dạy cịn nhiều thiếu thốn. Kinh phí dành cho HĐTN cịn nhiều khó khăn; sân trƣờng chật hẹp, khơng có phịng chức năng, hội trƣờng....
- Công tác tổ chức, quản lý chỉ đạo còn chƣa chặt chẽ, việc kiểm tra, đánh giá chƣa thƣờng xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Chƣa xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá kết quả HĐTN chi tiết, cụ thể. Các báo cáo thu hoạch của cả GV lẫn HS chỉ mang tính hình thức. Cơng tác đánh giá HS rất khó khăn, dễ dẫn đến đánh giá cảm tính hoặc đánh giá thơng qua báo cáo thu hoạch…
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế
- Hệ thống văn bản pháp lý liên quan đến HĐTN và định hƣớng hoạt động giáo dục mang tính trải nghiệm chƣa đồng bộ và cịn thiếu, chƣa rõ ràng. Các văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn của cấp trên, của Sở GD&ĐT về HĐTN chƣa thƣờng xuyên và thiếu tính chiều sâu, mang nặng tính hình thức, khơng chú trọng vào phát triển các HĐTN cho học sinh.
- Do nguồn tài chính cịn hạn hẹp, nên CSVC phục vụ cho tổ chức HĐTN mặc dù đã đƣợc các cấp, các ngành quan tâm, nhƣng vẫn chƣa đáp ứng đủ, một số trƣờng
còn thiếu điều kiện để tổ chức HĐTN.
- Quan niệm còn đặt nặng vấn đề lĩnh hội kiến thức môn học trên lớp là quan trọng hơn cả, còn các hoạt động giáo dục khác bị xem nhẹ nên một số CB, GV chƣa thấy đƣợc thông qua HĐTN không những giúp HS củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức cơ bản đã đƣợc học qua các mơn học mà cịn nâng cao hiểu biết về một số lĩnh vực của đời sống xã hội, các kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi. HS chƣa thấy đƣợc mục tiêu của HĐTN giúp các em rèn luyện kỹ năng và phát triển năng lực, phẩm chất.
- Công tác bồi dƣỡng, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ cho công tác tổ chức HĐTN chƣa đƣợc các cấp, các ngành, lãnh đạo nhà trƣờng quan tâm đúng mức. Từ đó dẫn đến năng lực của CBQL và GV còn hạn chế. Năng lực thiết kế tổ chức các nội dung và hình thức HĐTN theo định hƣớng chung chƣa phù hợp. Khả năng xây dựng kế hoạch cũng nhƣ trình độ nghiệp vụ quản lý chƣa tốt. Công tác quản lý, xây dựng triển khai kế hoạch, chỉ đạo tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá của BGH chƣa chủ động tích cực đổi mới, cải tiến nội dung, hình thức, nên hiệu quả hoạt động chƣa cao.
- Nhà trƣờng chƣa phát huy đƣợc vai trò chủ động trong việc phối hợp các lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng, đặc biệt là vai trị của PHHS, chƣa xây dựng đƣợc kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội nên việc tổ chức HĐTN cho HS của nhà trƣờng và gia đình cịn tách rời thiếu nội dung và biện pháp thống nhất.
- Thời gian của GV và HS dành cho hoạt động này chƣa nhiều, dẫn đến hình thức hoạt động chƣa phong phú, nội dung nghèo nàn, chƣa phù hợp với nguyện vọng nên chƣa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn đối với HS. Nhà trƣờng chƣa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn kém. Tổ chức quản lý chƣa chặt chẽ, việc kiểm tra đánh giá chƣa thƣờng xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chƣa đƣợc quan tâm đúng mức.
Tiểu kết Chƣơng 2
Từ phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN ở các trƣờng THPT huyện Đồng Xuân, qua điều tra lấy ý kiến của các đối tƣợng khảo sát, đề tài đã nêu bật đƣợc những ƣu điểm đồng thời đã chỉ rõ những hạn chế từ nhận thức của CB, GV và HS về HĐTN và thực trạng quản lý HĐTN của HS ở các nhà trƣờng. Đội ngũ CBQL, GV đã phần nào nhận thức đƣợc tầm qua trọng của HĐTN, tuy nhiên vẫn còn một bộ phận nhỏ CB, GV hiểu chƣa hết nội hàm mục đích, ý nghĩa và các vấn đề liên quan đến HĐTN.
- Các trƣờng đã tổ chức HĐTN theo chƣơng trình của Bộ GD&ĐT với một số hình thức và phƣơng pháp nhất định. Trong quản lý đã tiến hành lập kế hoạch hoạt động; phân công và phối hợp các lực lƣợng trong q trình thực hiện. Thƣờng xun đơn đốc, động viên, bƣớc đầu tạo điều kiện thuận lợi cho GV tổ chức HĐTN. Tuy nhiên, so với yêu cầu thực hiện các hoạt động GD trong nhà trƣờng, HĐTN ở các trƣờng vẫn chƣa đƣợc quan tâm đầu tƣ đúng mức; nội dung và hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh còn nghèo nàn, đơn điệu. Các trƣờng chƣa chủ động đổi mới nội
dung, hình thức, phƣơng pháp hoạt động nên chƣa phát huy đƣợc tính chủ động sáng tạo của HS. Việc quản lý hoạt động HĐTN của đội ngũ CB, GV chƣa đi vào nề nếp và có chiều sâu, chƣa thực sự đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện của nhà trƣờng.
- Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm về HĐTN đã đƣợc các trƣờng thực hiện, tuy nhiên chƣa có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, các biện pháp chƣa đồng bộ, việc kiểm tra chƣa thƣờng xuyên nên chƣa mang lại hiệu quả nhất định.
- HĐTN chƣa đƣợc thực hiện một cách toàn diện khoa học, từ việc xây dựng chƣơng trình kế hoạch, bồi dƣỡng đội ngũ CBQL, GV, huy động các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng… Điều này đã ảnh hƣởng rất lớn tới chất lƣợng và hiệu quả của HĐTN và ảnh hƣởng tới chất lƣợng giáo dục toàn diện của nhà trƣờng.
Vì vậy cần khắc phục những hạn chế nêu trên của HĐTN và có những biện pháp quản lý một cách hợp lý, khoa học đối với HĐTN để HĐTN thực sự phát huy vai trị hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý – xã hội... cũng nhƣ các tiềm năng sáng tạo của cá nhân HS.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN ĐỒNG XUÂN,
TỈNH PHÚ YÊN 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Các biện pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực của HS theo đúng mục tiêu của cấp học, đƣợc thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng nhƣ mục tiêu chƣơng trình các mơn học cụ thể.
Đảm bảo thống nhất mục tiêu, trƣớc hết mục tiêu giáo dục đào tạo nhƣ Điều 27 (Khoản 1) Luật giáo dục quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng là giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản”.
Mục tiêu giáo dục Trung học phổ thông quy định nhƣ sau: "Giáo dục Trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục Tiểu học; có học vấn phổ thơng ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hƣớng nghiệp để tiếp tục học Trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động" (Luật Giáo dục – điều 27, khoản 3).
Thống nhất trong nhận thức và thực hiện mục tiêu, cịn biện pháp và hình thức tổ chức giáo dục phải đƣợc đa dạng hoá phù hợp với đặc điểm và điều kiện của địa phƣơng và gia đình. Các biện pháp phải đạt đƣợc mục tiêu của công tác giáo dục HS, đó là khơng chỉ dừng lại ở truyền thụ kiến thức, khái niệm, mà điều quan trọng phải biến các yêu cầu chuẩn mực xã hội thành nhu cầu trong đời sống của HS.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp quản lý HĐTN cần phải đƣợc xây dựng dựa trên các cơ sở khoa học, đặc biệt là lý luận khoa học quản lý, vận dụng những thành tựu của nhiều ngành khoa học khác nhau nhƣ: Tâm lý học, Giáo dục học, Xã hội học, Điều khiển học, Tổ chức lao động khoa học, … Ngun tắc này địi hỏi phải đảm bảo tính hệ thống và tính tổng hợp trong quá trình xây dựng và tổ chức thực hiện các biện pháp.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản lý HĐTN, hƣớng đến khắc phục những hạn chế trong quản lý và tổ chức HĐTN của nhà trƣờng, phù hợp với điều kiện CSVC, nguồn lực tài chính và con ngƣời để triển khai thực hiên...
Khi đề xuất các biện pháp phải chú ý đến các điều kiện để thực hiện biện pháp nhƣ: nhân lực, CSVC, kinh phí, thời gian và không gian thực hiện, các rào cản, phong tục tập quán…. Nguyên tắc này địi hỏi phải nắm bắt thơng tin một cách chính xác, nhanh chóng, cụ thể, tránh xa vời, viển vơng.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất
Các biện pháp quản lý HĐTN phải đảm bảo sự thống nhất, bổ trợ cho nhau không tách rời nhau. Thống nhất trong sự quản lý phân cấp và thống nhất trong cơ chế phối hợp. Từ mục đích, nội dung, phƣơng pháp, cách thức tổ chức đến kiểm tra, đánh giá HĐTN phải đƣợc gắn kết chặt chẽ trong một thể thống nhất và phù hợp với chƣơng trình giáo dục nói chung, phù hợp với điều kiện hồn cảnh mơi trƣờng giáo dục nhà trƣờng.
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp đề xuất không đƣợc mâu thuẫn nhau, không đƣợc tách rời, riêng rẽ mà phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chỉnh thể nhằm tác động tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang đƣợc quản lý. Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính thống nhất giữa ý tƣởng, mục tiêu, nội dung, giải pháp và kết quả; thống nhất từ công tác quản lý, tổ chức, triển khai và các điều kiện để thực hiện. Do vậy các biện pháp quản lý muốn đem lại tính khả thi và hiệu quả thì phải đảm bảo tính thống nhất.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Đây là một nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp quản lý mới. Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý đƣợc đề xuất không loại bỏ những cách làm đúng, đã và đang thực hiện phù hợp và hiệu quả. Có thể kế thừa tồn bộ các biện pháp, có thể kế thừa những điểm hay, điểm tối ƣu của mỗi biện pháp, tránh phủ định sạch trơn toàn bộ và tạo ra hệ thống mới hồn tồn nhƣng khơng dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp đã có. Đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục để có những biện pháp mới phù hợp và sát thực tế.
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Đặc điểm của HĐTN là nội dung, hình thức tổ chức đa dạng, do đó biện pháp tổ chức HĐTN phải phù hợp với đặc trƣng của hoạt động.
Các HĐTN phải đƣợc tổ chức cho phù hợp với lứa tuổi học sinh, khi tổ chức cần chú ý khai thác đƣợc mặt mạnh của HS sẽ thúc đẩy HS hành động đúng, hình thành các năng lực, phẩm chất cần thiết.
Trong việc tổ chức các hoạt động cho HS có nhiều chủ thể và các lực lƣợng tham gia nhƣ GV bộ mơn, GVCN, CMHS, đồn thanh niên, các tổ chức chính trị xã hội, các doanh nghiệp địa phƣơng… nhƣng trong đó lực lƣợng tham gia tích cực nhất là HS. Tổ chức các HĐTN phải thu hút đƣợc tất cả các HS tham gia, phát huy tính tích cực của HS dƣới sự cố vấn, điều khiển của GV. HS không chỉ là chủ thể tham gia mà cịn đóng vai trị tổ chức các hoạt động, có nhƣ vậy HĐTN mới đạt hiệu quả cao, mới góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện.
Các lực lƣợng xã hội phải đi tới thống nhất một chƣơng trình hành động chung mà trong đó có phân cơng nhiệm vụ cụ thể của từng lực lƣợng. Trong chƣơng trình đó cần chỉ rõ nhiệm vụ, nội dung cơng việc, khả năng đóng góp, thời gian thực hiện, điều kiện CSVC, tài chính cho hoạt động để mỗi lực lƣợng xã hội chủ động đƣợc phần việc
của mình, nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp trong quá trình giáo dục, giúp nhà trƣờng thực hiện và đạt đƣợc mục tiêu giáo dục.
Các biện pháp phải phù hợp cho việc quản lý tổ chức HĐTN. Đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục hiện nay ở trƣờng THPT nhằm phát triển năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội về nguồn nhân lực và đáp ứng nhu cầu hoàn thiện nhân cách của học sinh.
HĐTN sẽ tạo ra hiệu quả là góp phần tun truyền chủ trƣơng, chính sách của Đảng, chính quyền địa phƣơng hoặc giáo dục đạo đức, củng cố kiến thức đã học. Vì vậy, có thể khẳng định, HĐTN là con đƣờng thứ hai để hình thành và phát triển nhân cách, củng cố kiến thức cho học sinh.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh ở các trƣờng trung học phổ thông huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên trƣờng trung học phổ thông huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho học sinh
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Giúp các CBQL, GV, HS, CMHS và các lực lƣợng giáo dục khác có những hiểu biết sâu sắc về HĐTN.Nhận thức rõ về nội dung, hình thức tổ chức và yêu cầu về năng lực cần có của ngƣời giáo viên để tổ chức HĐTN cho học sinh. Để có đƣợc hiệu quả cao nhất thiết các lực lƣợng này cần phải có nhận thức đúng, từ đó mới xây dựngđƣợc ý thức thái độ và hành động đúng hƣớng, thiết thực trong quá trình tổ chức thực hiện và quản lý hoạt động trải nghiệm.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện * Đối với CBQL, GV:
- Muốn quản lý tổ chức HĐTN tốt thì lãnh đạo nhà trƣờng phải tổ chức tuyên truyền, giáo dục, giải thích cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và cộng đồng xã hội hiểu một cách sâu sắc về HĐTN thông qua các buổi họp hội đồng sƣ phạm, họp PHHS, các buổi sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt đầu tuần và các buổi sinh hoạt khóa…
- Hiệu trƣởng cần tranh thủ trao đổi trong các kỳ họp Đảng ủy, HĐND để các