9. Cấu trúc luận văn
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Mỗi biện pháp đƣợc đề xuất trên đây đều có tính độc lập tƣơng đối và có tính đặc thù, ý nghĩa riêng của chúng nhằm triển khai thành công công tác quản lý HĐTN tại các trƣờng THPT huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên. Tuy nhiên các biện pháp trên có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, phụ thuộc vào nhau, việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ chi phối việc thực hiện các biện pháp cịn lại vì vậy cần phối hợp hài hồ các biện pháp trong q trình thực hiện hoạt động thì mới nâng cao đƣợc chất lƣợng và hiệu quả HĐTN cho HS.Khi các lực lƣợng giáo dục trong và ngồi nhà trƣờng đã có nhận thức đúng đắn, đội ngũ quản lý, tổ chức giỏi về chun mơn nghiệp
vụ thì một điều cũng rất quan trọng để đảm bảo HĐTN đạt hiệu quả đó là phải phát huy tối đa vai trị chủ thể của HS trong tổ chức hoạt động. Bởi vì sản phẩm của giáo dục nói chung và HĐTN ở trƣờng THPT nói riêng chính là nhân cách của HS.
Có thể khái quát mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh các trƣờng các trƣờng THPT huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên theo sơ đồ sau:
Hình 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Ghi chú:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và các lực lƣợng GD về tầm
quan trọng của hoạt động trải nghiệm cho HS
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở
trƣờng THPT theo định hƣớng phát triển năng lực
Biện pháp 3: Bồi dƣỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho CB, GV để tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng THPT đạt hiệu quả
Biện pháp 4: Phối hợp các lực lƣợng trong và ngồi nhà trƣờng tổ chức có hiệu
quả hoạt động trải nghiệm
Biện pháp 5: Đảm bảo các điều kiện, phƣơng tiện để thực hiệnhoạt động trải
nghiệm
Biện pháp 6: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh