9. Cấu trúc luận văn
1.3. Hoạtđộng trảinghiệm của họcsin hở trƣờng trung học phổ thông
1.3.4. Vai trò của cán bộ quảnlý và giáo viên trong tổchức hoạtđộng trả
1.3.4.1. Vai trò của cán bộ quản lý (Hiệu trưởng) trong tổ chức hoạt động trải nghiệm của họcsinh
Trong tổ HĐTN cho học sinh, ngƣời Hiệu trƣởng giữ vai trị quyết định. Hoạt động này có đƣợc duy trì đều đặn, có đạt đƣợc kết quả nhƣ mong muốn hay không là phụ thuộc rất lớn vào sự chỉ đạo từ phía ngƣời Hiệu trƣởng kiểm tra đánh giá, nhắc nhở thƣờng xuyên thì HĐTN sẽ đi vào nề nếp và ngƣợc lại. Muốn vậy nó địi hỏi trƣớc hết ở ngƣời Hiệu trƣởng phải nhận thức đúng về vị trí, tầm quan trọng của cơng tác tổ chức HĐTN cho HS trong nhà trƣờng. Có nhận thức đƣợc vấn đề này, ngƣời Hiệu trƣởng mới thấy đƣợc tính cấp thiết của việc tổ chức các buổi HĐTN cho học sinh.
Khi đã hiểu đƣợc vị trí, vai trò và tác dụng của HĐTN, Hiệu trƣởng sẽ lên kế hoạch năm học, đƣa các HĐTN vào kế hoạch và chỉ đạo cho các tổ nhóm chun mơn tổ chức thực hiện. Hiệu trƣởng chỉ đạo việc thực hiện, kiểm tra, đánh giá hiệu quả của HĐTN, tiến hành rút kinh nghiệm để hoạt động này đi vào nề nếp và thành sinh hoạt thƣờng kỳ trong nhà trƣờng phổ thông.
Chất lƣợng chuyên môn sẽ đƣợc nâng lên một phần không nhỏ từ chính các HĐTN. Bởi thế ngƣời Hiệu trƣởng trong nhà trƣờng phải có kế hoạch cụ thể, giao cho ngƣời phụ trách, dự trù các hoạt động chính trong kỳ, trong năm, hồn tồn chủ động, chỉ đạo và điều hành các hoạt động của nhà trƣờng trong đó có HĐTN.
Hiệu trƣởng là ngƣời chỉ huy, tạo các điều kiện để tổ chức tốt các HĐTN và cũng là ngƣời kiểm tra giám sát, đánh giá chất lƣợng của các hoạt đông này. Hiệu trƣởng phải là ngƣời xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội để tổ chức có hiệu quả hoạt động trải nghiệm của họcsinh.
1.3.4.2. Vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm của họcsinh
Trong tổ chức HĐTN của học sinh, giáo viên có một vai trò là giúp cho HS nắm đƣợc nội dung, ý nghĩa, tác dụng của HĐTN, tạo cho các em có cơ hội để bày tỏ những hiểu biết của mình với chính lĩnh vực mà các em đƣợc tham gia trải nghiệm.
Giáo viên là ngƣời hƣớng dẫn các em chủ động chiếm lĩnh tri thức, phát hiện ra ở các em những khả năng nổi trội, tham mƣu cho ngƣời phụ trách để có kế hoạch bồi
dƣỡng, ƣơm mầm tài năng, thực hiện đúng chủ trƣơng của Đảng và Nhà nƣớc: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài cho đất nƣớc. Giáo viên là ngƣời chỉ đạo, là trọng tài đánh giá kết quả HĐTN, uốn nắn những sai lệch, động viên, khích lệ những sáng tạo và hình thành cho các em khả năng tự nghiên cứu, say mê khoa học. Các em không phải mất thời gian mị mẫm trong q trình tìm tịi, thử nghiệm đúng sai, khơng phải trả giá cho những gì khơng cần thiết.
Trên cơ sở kiến thức nội khố, ngƣời giáo viên phụ trách HĐTN sẽ có dịp mở rộng, cập nhật những kiến thức cần thiết, củng cố, phát triển những kỹ năng thực hành của học sinh. Hệ thống kiến thức của các em nhờ đó sẽ đƣợc ghi nhớ theolơ gíc chặt chẽ, đƣợc khắcsâu. Không chỉ thế ngƣời giáo viên tổ chức HĐTN cho HS còn giáo dục cho các em phát triển tốt về mặt nhân cách, khơi dậy tình yêu với quê hƣơng đất nƣớc, có thái độ và hành động đúng trƣớc cuộc sống xung quanh. Các kỹ năng của các em đƣợc phát triển tồn diện: Đọc - nghe - nói - viết - thựchành.
Giáo viên là ngƣời phối hợp các lực lƣợng giữa nhà trƣờng, cha mẹ học sinh và các lực lƣợng xã hội để tổ chức hoạt đông trải nghiệm của học sinh THPT.
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học phổ thông
Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng trong quản lý quá trình sƣ phạm diễn ra trong nhà trƣờng. Nó giúp chủ thể quản lý có thơng tin phản hồi chính xác từ đối tƣợng quản lý, tạo nên sự liên thông cần thiết trong nhà trƣờng giữa hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh với các cán bộ quản lý cũng nhƣ tạo ra mối liên kết giữa nhà trƣờng với các cấp quản lý giáo dục và cộng đồng. Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên chƣơng trình kế hoạch, phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng loại hoạt động và phải đƣợc thực hiện hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng.
Sau khi kiểm tra đánh giá HĐTN, chủ thể quản lý HĐTN có kết luận về các kết quả tự đánh giá đó và có các phƣơng án điều chỉnh HĐTN nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động này.
Đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN là đánh giá mức độ đạt đƣợc của học sinh so với các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực đặt ra cho mỗi giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí và ghi nhận sự tiến bộ của mỗi học sinh trong quá trình phát triển của bản thân, khuyến khích và định hƣớng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện.
Kết quả đánh giá là cơ sở quan trọng để cơ quan quản lí giáo dục và giáo viên điều chỉnh chƣơng trình và các hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng.
Nội dung đánh giá: Nội dung đánh giá kết quả giáo dục trong hoạt động trải
nghiệm bao gồm:
- Đánh giá mức độ nhận thức về các vấn đề đã đƣợc đề cập trong các chủ đề hoạt động.
của học sinh khi tham gia hoạt động.
- Đánh giá về các kĩ năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động. - Đánh giá về đóng góp của học sinh vào thành tích chung của tập thể và việc thực hiện có kết quả hoạt động chung của tập thể.
- Đánh giá về số giờ tham gia các hoạt động.
Phương pháp đánh giá:
Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học cần dựa trên cả hai loại thông tin định tính và định lƣợng.
Thơng tin định tính là những thơng tin thu thập đƣợc từ quan sát của giáo viên và từ các nguồn khác (ý kiến tự đánh giá của học sinh, đánh giá đồng đẳng của các học sinh trong lớp, ý kiến nhận xét của phụ huynh học sinh và cộng đồng),
Thông tin định lƣợng là những thông tin về số giờ (số lần) tham gia hoạt động trải nghiệm (hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm thƣờng xuyên, hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, hoạt động hƣớng nghiệp, hoạt động lao động, ...); số lƣợng các sản phẩm hoàn thành và đƣợc lƣu trong hồ sơ hoạt động.
Các hình thức đánh giá:
- Tự đánh giá: là hoạt động đánh giá bản thân do mỗi học sinh thực hiện. Tự đánh giá tạo cơ hội để mỗi học sinh tự xem xét và điều chỉnh nhận thức, hành vi của mình, đồng thời cung cấp thơng tin phản hồi có ý nghĩa cho giáo viên về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn luyện mong muốn của học sinh. Khi học sinh trở thành ngƣời tự giám sát độc lập, giáo viên cần đóng vai trị quan trọng trong việc xây dựng quan hệ bình đẳng, hợp tác với học sinh để vừa có thể đồng hành cùng các em vừa có định hƣớng đánh giá sâu sắc hơn.
- Đánh giá đồng đẳng: Đánh giá đồng đẳng là hoạt động đánh giá giữa các học sinh nhằm cung cấp thông tin phản hồi để cùng học hỏi và hỗ trợ nhau. Đánh giá đồng đẳng tạo cơ hội cho học sinh phát triển tinh thần hợp tác, tƣ duy phản biện và khả năng thuyết phục ngƣời khác. Từ đánh giá đồng đẳng, giáo viên cũng thu nhận đƣợc thông tin về quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện và cách thức rèn luyện mong muốn của học sinh.
- Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng: Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng là ý kiến nhận xét của cha mẹ học sinh và của những ngƣời có mối quan hệ nhất định với học sinh (thôn, xã, nơi học sinh tham gia các hoạt động, ...) về ý thức, thái độ của học sinh trong cuộc sống hằng ngày và trong việc tham gia các hoạt động trải nghiệm. Đánh giá của cha mẹ học sinh và cộng đồng giúp học sinh và giáo viên có thơng tin đầy đủ, tồn diện hơn về sự phát triển của học sinh trong quá trình rèn luyện. Giáo viên chủ động lập kế hoạch lấy ý kiến cha mẹ học sinh và cộng đồng bằng hình thức phù hợp (lấy ý kiến thƣờng xuyên hoặc định kì; qua trao đổi trực tiếp hoặc qua phiếu nhận xét).
vào mục tiêu giáo dục, làm rõ những gì học sinh đã thực hiện tốt, những gì cần cải thiện và phản hồi, gợi ý cho học sinh về hƣớng tiếp tục rèn luyện để đáp ứng mục tiêu giáo dục.
- Đánh giá của giáo viên: Đánh giá của giáo viên là sự thu thập, xử lí các thơng tin về q trình học sinh thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động (qua bài kiểm tra vấn đáp hoặc tự luận, bài tập thực hành, bài tiểu luận, bài thuyết trình, bài tập nghiên cứu, dự án nghiên cứu, ...) và về thái độ, hành vi ứng xử của học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động đƣợc tổ chức trên lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, cũng nhƣ trong sinh hoạt và giao tiếp hằng ngày. Giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với các giáo viên khác có liên quan đến học sinh để thống nhất đánh giá về học sinh.
Tổng hợp kết quả đánh giá:
Giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổng hợp kết quả đánh giá từ những đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của phụ huynh học sinh và đánh giá của cộng đồng.
Theo hƣớng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo: Kết quả đánh giá sau mỗi học kì đối với mỗi học sinh là kết quả tổng hợp đánh giá thƣờng xuyên và định kì về phẩm chất và năng lực theo hƣớng dẫn của Bộ GD&ĐT, trong đó, kết quả xếp loại theo chữ và đƣợc quy đổi sang thang điểm 10 với hệ số quy đổi nhƣ sau: loại A+ (Xuất sắc) tƣơng đƣơng 10 điểm; loại A (Tốt): từ 8 đến 9 điểm; loại B (Khá): từ 6 đến 7 điểm; loại C (Đạt yêu cầu): 5 điểm; loại D (Chƣa đạt yêu cầu): dƣới 5 điểm.
Kết quả đánh giá Hoạt động trải nghiệm đƣợc ghi vào hồ sơ học tập của học sinh (tƣơng đƣơng một môn học).