9. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạtđộng trảinghiệm của họcsin hở các trƣờng trung học phổ thông
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu củahoạt động trảinghiệm của họcsinh
trung học phổ thông
Để tổ chức bất kỳ hoạt động nào điều đầu tiên cần phải xác định đƣợc mục tiêu của hoạt động đó là gì? Vì vậy, nhận thức và xác định đƣợc mục tiêu hoạt động trải nghiệm là rất thiết yếu đối với ngƣời CBQL, GV, giúp thực hiện tốt các chức năng quản lý, đảm bảo hoạt động luôn đi đúng hƣớng.
Đề tài đã tiến hành khảo sát bằng phiếu với 90 CB, GV liên quan trực tiếp tới HĐTN ở các trƣờng THPT huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên và thu đƣợc kết quả sau:
Bảng 2.10. Nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu hoạt động trải nghiệm ở trường THPT
TT Mục tiêu
Ý kiến đánh giá
Đồng ý Phân vân Không đồng ý
SL % SL % SL %
1
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hƣớng nghề nghiệp…
62 68.9 28 31.1 00 0.0
2
Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thống, thể hiện sự trân trọng, tự hào về truyền thống tốt đẹp của địa phƣơng, đất nƣớc
68 75.6 22 24.4 00 0.0
3
Giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, nền nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá
58 65.6 32 34.4 00 0.0
4
Phát triển phẩm chất trách nhiệm, năng lực của cá nhân; hình thành các giá trị của cá nhân; tham gia tích cực các hoạt động phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi…
57 63.3 33 36.7 00 0.0
Số liệu bảng 2.10 cho thấy kết qua khảo sát 90 CB, GV thì có trên 65% ý kiến đánh giá đồng ý với mục tiêu của HĐTN trong nhà trƣờng hiện nay. Song, bên cạnh đó vẫn cịn những ý kiến tỏ ra còn rất băn khoăn liệu mục tiêu HĐTN có thực sự mang lại những hiệu quả thực tế cho HS khơng? Có 31.1% ý kiến cịn phân vân về HĐTN giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hƣớng nghề nghiệp…Các ý kiến cho rằng trên thực tế để đạt đƣợc mục tiêu này là rất khó; 24.4% ý kiến cịn phân vân về mục tiêu HĐTN giúp học sinh có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thống, thể hiện sự trân trọng, tự hào về truyền thống tốt đẹp của địa phƣơng, đất nƣớc; 35.6% ý kiến phân vân về mục tiêu HĐTN giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, nền nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá và 36.7% phân vân về mục tiêu HĐTN giúp phát triển phẩm chất trách nhiệm, năng lực của cá nhân; hình thành các giá trị của cá nhân; tham gia tích cực các hoạt động phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi…
Do vậy, nhà trƣờng cần phải tổ chức đa dạng các hoạt động với nội dung phong phú và có chiều sâu hơn nữa, cùng với việc tuyên truyền để các lực lƣợng tham gia
nhận thức đƣợc vị trí, vai trị, tác dụng cũng nhƣ xác định rõ mục tiêu hoạt động trải nghiệm.
Kinh nghiệm bản thân cho thấy, đặc biệt đối với CBQL thì việc nhận thức về mục tiêu giáo dục là rất quan trọng nó có tác động ảnh hƣởng trực tiếp tới các hoạt động giáo dục trong trƣờng. Đây là hoạt động không thể thiếu trong nhà trƣờng. Tỉ lệ đồng ý của CB, GV ở mức trên 63%, đòi hỏi cần phải nhận thức cao hơn nữa vì đây là lực lƣợng trực tiếp tham gia vào các công việc từ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động. Qua phỏng vấn đề tài còn nhận đƣợc một số ý kiến rất phân vân cho rằng việc học tập văn hóa trên lớp là quan trọng hơn cả; Thực tế cho thấy giáo dục nƣớc ta nói chung từ nhiều năm nay nặng về truyền thụ kiến thức, học để thi cử đã ảnh hƣởng tới suy nghĩ đặt nặng vấn đề lĩnh hội kiến thức là quan trọnghàngđầuđốivới hs, còn các hoạt động giáo dục khác đều chƣa đƣợc coi trọng. Nhà trƣờng cần phải có những biện pháp nâng cao nhận thức về HĐTN từ