9. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các
học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Đak Đoa tỉnh Gia Lai
2.3.1. Thực trạng về mục tiêu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở
Bảng 2.2. Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện các nội dung quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
TT Nội dung Mức độ đánh giá Điểm TB Vị thứ Tốt Trung bình Yếu 1
Quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng theo chỉ thị nhiệm vụ năm học
20 12 0 2.63 1
2
Phổ biến về mục tiêu giáo dục hình thành các phẩm chất và năng lực học sinh mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai
12 17 3 2.28 3
3
Chỉ đạo các tổ/nhóm chun mơn, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên mơn, đưa vào kế hoạch dạy học
14 12 6 2.25 4
4 Phê duyệt kế hoạch dạy học do các
tổ/nhóm chun mơn, giáo viên xây dựng 15 9 8 2.22 5 5 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch dạy học 16 16 0 2.50 2
Nội dung “Quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông theo chỉ thị nhiệm vụ năm học” với điểm trung bình
2,63 xếp vị thứ 1/5. Có thể thấy, các CBQL đa số đã tập trung vào việc quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng theo chỉ thị nhiệm vụ năm học, đồng thời quan tâm chú trọng “kiểm tra việc thực hiện kế hoạch” (điểm TB 2,5 xếp thứ 2/5), chứng tỏ việc này làm tốt trong các nhà trường, hiệu trưởng đã thực hiện đúng quy chế chuyên môn, giáo viên lập kế hoạch dạy học thông qua tổ chuyên môn. Tuy nhiên, các nội dung: “chỉ đạo các tổ/nhóm chun mơn, giáo viên chủ động lựa
chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên môn, đưa vào kế hoạch dạy học” với điểm TB 2,25, vị thứ 4/5 và “phê duyệt kế hoạch dạy học do các tổ/nhóm chun mơn, giáo viên xây dựng” có điểm TB 2,22;
vị thứ 5/5 thể hiện nội dung này ít được quan tâm, còn hạn chế. Việc phê duyệt kế hoạch cịn sơ sài, có kí phê duyệt song nội dung ít được kiểm tra. Nội dung “Phổ biến
về mục tiêu giáo dục hình thành các phẩm chất và năng lực học sinh mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai” với điểm TB 2,28 xếp vị thứ 3/5 thể hiện vấn đề này đã
được quan tâm triển khai, song mức độ chưa cao, chưa đồng đều ở các trường.
Tóm lại, qua khảo sát cho thấy, cả 5 nội dung quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được hầu hết các CBQL quan tâm thực hiện. Tuy nhiên, mức độ thực hiện các nội dung quản lý đó chưa đồng đều.
2.3.2. Thực trạng về nội dung hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở
Bảng 2.3. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học phát triển năng lực của học sinh
S T T
Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào TB Vị thứ
1 Thực hiện hoàn toàn theo đúng quy định
của chương trình 98 2 0 2.98 2
2 Giảm tải một số nội dung theo
chương trình 100 0 0 3.00 1
3 Tăng cường một số nội dung tích hợp 50 50 0 2.50 4 4 Thiết kế nội dung dạy học liên môn 0 8 92 1.08 5 5 Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội
Qua khảo sát, việc “Giảm tải một số nội dung theo chương trình” với điểm TB 3,0; vị thứ 1/5 cho thấy, trong quá trình giảng dạy, tất cả các giáo viên đã thực hiện đúng nội dung kiến thức theo chương trình giảm tải, tăng cường một số nội dung trọng tâm. Hầu hết giáo viên tuân thủ “thực hiện theo đúng quy định của chương trình”
(điểm TB 2,98, vị thứ 2/5). Kết quả thực trạng còn cho thấy trong giảng dạy phần lớn giáo viên ít thực hiện dạy học tích hợp (điểm TB 2,5; xếp thứ 4/5) và chưa thực hiện dạy học liên môn (điểm TB 1,08; xếp thứ 5/5), hiệu trưởng cần quan tâm chỉ đạo thực hiện vấn đề này. Với điểm TB 2,52; xếp vị thứ 3/5, nội dung “Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập” đã được giáo viên quan tâm; khi cân đối
giữa lý thuyết và thực hành, phần lớn giáo viên đã thực hiện giảm nội dung lý thuyết, tăng thời lượng vận dụng luyện tập và thực hành; đó là dấu hiệu tốt cho đổi mới giáo dục bởi việc đó phù hợp với phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh, tăng cường ứng dụng thực hành và luyện tập, phát huy vai trò của học sinh trong quá trình tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức, tăng khả năng tư duy sáng tạo.
2.3.3. Thực trạng về hình thức tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở
Bảng 2.4. Thực trạng sử dụng HTTC dạy học phát triển năng lực học sinh
STT HTTC dạy học Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào TB Vị thứ 1 Dạy học cả lớp 100 0 0 3 1
2 Dạy học phân hóa theo nhóm 24 40 36 1.88 3
3 Dạy học trong lớp bình thường 100 0 0 3 1
4 Dạy học trong môi trường giả định 0 0 100 1 6 5 Dạy học trong môi trường thực tế 0 20 80 1,2 5 6 Dạy học trong phịng học bộ mơn 8 40 52 1.56 4
Nội dung“Dạy học trong lớp bình thường”, và “Dạy học cả lớp” có điểm TB 3,0, vị thứ 1/6 thể hiện rằng: Các thầy cô đều dạy học trong lớp truyền thống và HTTC dạy học cả lớp đã chứng tỏ việc sử dụng HTTC dạy học chưa thực sự đổi mới. Nội dung“Dạy học phân hóa theo nhóm” vị thứ 3/6 và “Dạy học trong phịng học bộ mơn” vị thứ 4/6 cho thấy: Một số giáo viên đã chú ý dạy học phân hóa theo nhóm đối tượng học sinh. Nội dung “Dạy học trong mơi trường thực tế” có điểm TB 1,2; vị thứ 5/6. “Dạy
học trong môi trường giả định” có điểm TB 1,0; vị thứ 6/6. Chứng tỏ: Hình thức dạy học
trong mơi trường giả định, môi trường thực tế phần lớn giáo viên không áp dụng. Kết quả khảo sát cho thấy: Trong dạy học, giáo viên chưa phát triển năng lực
cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trong phịng bộ mơn, cũng như chưa phối hợp linh hoạt các HTTC dạy học tích cực nhằm rèn luyện và phát triển nhận thức, kỹ năng ứng dụng trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống. Về phía các nhà trường, chưa tổ chức cho các em đi thực tế do điều kiện kinh phí và lo lắng về khâu an toàn cho học sinh.
2.3.4. Thực trạng về phương pháp hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở
Bảng 2.5. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học phát triển năng lực học sinh
STT Các phương pháp dạy học Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào TB Vị thứ 1 Thuyết trình 73 27 0 2.73 2 2 Vấn đáp 81 19 0 2.81 1 3 Giải quyết vấn đề 56 44 0 2.56 3 4 Thảo luận 52 39 9 2.43 4 5 Đóng vai 13 0 87 1.26 6 6 Thực hành 15 33 52 1.63 5 7 Dự án 0 5 95 1.05 10 8 Công não 0 13 87 1.13 9 9 Trò chơi 0 16 84 1.16 8 10 Tình huống 0 24 76 1.24 7 11 Bàn tay nặn bột 0 0 100 1 11 12 Trải nghiệm 0 0 100 1 11
Kết quả khảo sát cho thấy: Trong việc sử dụng phương pháp dạy học: phương pháp “thuyết trình, vấn đáp, giải quyết vấn đề” với điểm TB từ 2,56 đến 2,81 chiếm các vị thứ 1,2,3/11 được đa số giáo viên thường xuyên áp dụng. Thực tế chất lượng đầu vào của học sinh và CSVC còn hạn chế nên đa số giáo viên áp dụng theo phương pháp truyền thống là nhiều. Bên cạnh sự cố gắng thay đổi, một số giáo viên chưa chủ động, sáng tạo, dạy học vẫn còn mang nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết, phương pháp truyền thụ tri thức vẫn còn một chiều chưa làm phát triển năng lực cho học sinh. Thể hiện ở phương pháp “Bàn tay nặn bột” và “Trải nghiệm” với điểm TB 1,0; vị thứ 11/12. Các phương pháp “Dự án”, “Trị chơi”,”Tình huống”, vị thứ 7,9,10 với điểm TB từ 1,05 đến 1,24; một vài học sinh nhận xét về phương pháp dạy của thầy, cơ cịn
sáng tạo, năng động của học sinh, ít chú ý đến khả năng vận dụng vào thực tiễn. Phương pháp “đóng vai” chỉ có một số giáo viên áp dụng ở các bộ môn xã hội theo đặc thù bộ môn. Các phương pháp “thực hành, cơng não, tình huống, trò chơi” với điểm TB từ 1,13 đến 1,24; vị thứ 7,8,9/11 cho thấy chỉ có số ít giáo viên áp dụng, đa số ở các môn khoa học tự nhiên, nhưng không thường xun. Thậm chí có tiết thí nghiệm thực hành giáo viên không tổ chức cho học sinh tham gia, mà thay thế vào đó là ơn tập rèn kỹ năng làm bài tập. Những phương pháp này rất phù hợp cho phát triển năng lực học sinh, nhưng một phần do điều kiện các nhà trường còn hạn chế, chưa có nhân viên chuẩn bị thí nghiệm, thực hành, một phần do giáo viên ngại thực hiện. Phương pháp dự án mới được thực hiện rất ít. Đặc biệt, phương pháp bàn tay nặn bột, trải nghiệm có trường chưa được thực hiện bao giờ.
Nói tóm lại, việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Đak Đoa vẫn còn hạn chế. Đa số giáo viên chỉ tập trung vào việc dạy học sao cho kết quả thi, kiểm tra đạt cao. Mục đích học tập của học sinh cũng chỉ phục vụ cho thi, kiểm tra nên những kỹ năng khác trong cuộc sống các em còn yếu.
2.3.5. Thực trạng về kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở
Kiểm tra sổ điểm cá nhân của giáo viên, sổ gọi tên ghi điểm, nhật ký vào điểm của sổ điểm điện tử, túi đựng bài kiểm tra của học sinh cho thấy giáo viên thực hiện việc KT- ĐG theo đúng Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi Quy chế đánh
giá, xếp loại học sinh trung học, đã tiếp cận theo định hướng đổi mới.
Bảng 2.6. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh
STT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào TB Vị thứ
1 Tổ chức kiểm tra viết 92 8 0 2.92 3
2 Tổ chức kiểm tra vấn đáp 100 0 0 3 1
3 Tổ chức kiểm tra thực hành 10 60 50 2 5
4 Tổ chức cho học sinh tự KT, ĐG 1 10 89 1.12 11 5 Thiết kế câu hỏi, hoặc nhiệm vụ
nhằm ĐG năng lực học sinh 5 10 85 1.2 10
6 Cho điểm kết quả học tập 100 0 0 3 1
STT Nội dung dạy học Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào TB Vị thứ
8 Cho điểm sản phẩm cá nhân 10 10 80 1.3 7
9 Cho điểm sản phẩm nhóm 6 13 81 1.25 8
10 Cho điểm ý tưởng sáng tạo 2 19 79 1.23 9
11
Cho điểm những cống hiến của học sinh khi giải quyết vấn đề thực tiễn
8 23 69 1.39 6
Kết quả khảo sát cho thấy tất cả các giáo viên đều “tổ chức kiểm tra viết, kiểm
ra vấn đáp, cho điểm kết quả học tập”, với điểm TB 2,92 đến 3 ;vị thứ 1,2,3/11. Nhiều
giáo viên “cho điểm thái độ học tập” của học sinh, điểm TB 2,81; vị thứ 4/11, điều đó khẳng định giáo viên trong nhà trường đã có hoạt động KTĐG kết quả học sinh tổng thể dựa trên thái độ học, kết quả học. Các nhà trường đã có nhiều biện pháp KTĐG đảm bảo đúng, công bằng, công khai cho học sinh. Tuy nhiên, việc “tổ chức cho học
sinh tự KTĐG” năng lực học sinh có điểm TB 1,12; Vị thứ 11/11, nhiều giáo viên
chưa khi nào thực hiện.Việc “cho điểm ý tưởng sáng tạo, cho điểm sản phẩm nhóm,
cho điểm sản phẩm cá nhân” (vị thứ 7,8,9/11). Số ít giáo viên cho học sinh tự kiểm tra
đánh giá và cho ý tưởng sáng tạo cũng như cho điểm những cống hiến của học sinh khi giải quyết vấn đề thực tiễn, chỉ được một số ít giáo viên thực hiện. Đa số giáo viên không “thiết kế câu hỏi, hoặc nhiệm vụ nhằm đánh giá năng lực học sinh”. Đây là những điều ảnh hưởng đến dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, địi hỏi nhà trường phải có biện pháp thích hợp khắc phục những hạn chế trong cơng tác kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh.
Với Thơng tư 26/2020/TT-BGDDT đã quy định cụ thể hơn, có cơ sở chính xác cũng như hành lang pháp lý để thực hiện. Việc đa dạng trong hình thức đánh giá đòi hỏi giáo viên, học sinh và ban giám hiệu nhà trường phải thay đổi. Khi thay đổi cách kiểm tra, đánh giá, học sinh sẽ khơng cịn phải học theo kiểu nhồi nhét, học thuộc lòng. Nhưng bù lại, cha mẹ và học sinh phải thay đổi cách học để có thể bắt kịp và thích nghi với hình thức mới. Cần xây dựng và phổ biến tiêu chí đánh giá cụ thể, vì tiêu chí càng chặt chẻ thì kết quả càng chính xác.
2.3.6. Thực trạng về phương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Bảng 2.7. Thực trạng sử dụng các phương tiện, TBDH phát triển năng lực học sinh
STT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa khi nào TB Vị thứ 1 Sử dụng TBDH được cấp 45 34 21 2.24 3
2 Sử dụng máy tính, máy chiếu 40 40 20 2.2 4
3 Sử dụng máy quay phim, chụp
ảnh 2 2 96 1.06 10
4 Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm 2 8 90 1.12 9
5 Sử dụng đồ dùng trong thực tế
đời sống 4 16 80 1.24 7
6 Sử dụng internet 16 32 52 1.64 5
7 Sử dụng phim tư liệu 2 19 79 1.23 8
8 Sử dụng sách giáo khoa 92 8 0 2.92 1
9 Sử dụng tài liệu tham khảo 83 17 0 2.83 2
10 Sử dụng báo, tạp chí 0 27 73 1.27 6
Kết quả khảo sát cho thấy: Trong quá trình sử dụng CSVC, việc sử dụng “SGK,
tài liệu tham khảo” thì 100% giáo viên thực hiện, điểm TB 2,83-2,92; vị thứ 1,2/10.
Với điểm TB 1,64-2,2 vị thứ 4/10 và 5/10; Việc “dùng internet, máy tính, máy
chiếu” thường xuyên nhưng việc “sử dụng phim tư liệu, tạp chí, báo chí”với điểm TB
1,12-1,23 vị thứ 8/10; 9/10 thì chỉ số ít giáo viên sử dụng. Việc “sử dụng máy quay
phim, chụp ảnh” điểm TB 1,06;vị thứ 10/10; có nhiều giáo viên chưa khi nào thực hiện. Việc giáo viên sử dụng máy tính, máy chiếu, TBDH được cấp chưa nhiều, đa số chỉ áp dụng khi hội giảng hoặc thi giáo viên giỏi cấp trường, sử dụng đồ dùng dạy học tự làm cũng rất hạn chế, chưa tạo thành phong trào thường xuyên. Sử dụng đồ dùng thực tế trong cuộc sống cho dạy học theo định hướng năng lực được ít giáo viên áp dụng (ở các bộ mơn: vật lí, hóa học, sinh học, cơng nghệ)
Nhìn chung, q trình đổi mới giáo dục được thực hiện thành cơng thì cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị, phương tiện hỗ trợ dạy học môn học tối thiểu đã quy định là điều cần thiết. Tuy nhiên, việc khai thác sử dụng đa dạng các thiết bị, đồ