9. Cấu trúc luận văn
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học
3.2.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo
giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở
3.2.2.1.Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất và năng lực, giàu lịng u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao trong cơng việc, có ý thức phấn đấu trở thành giáo viên giỏi toàn diện, đáp ứng được Nghị quyết 29 về đổi mới toàn diện giáo dục. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm hoạch định được nội dung, mục tiêu, giải pháp để thực hiện việc quản lý, chỉ đạo, điều hành công tác dạy và học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong bối cảnh đổi mới giáo dục một cách hiệu quả nhất.
Trong chủ trì xây dựng kế hoạch giáo dục trường THCS, hiệu trưởng dựa trên các văn bản pháp quy và các văn bản hướng dẫn của ngành cần xác định đúng, đủ các căn cứ và những yêu cầu mới trong thực hiện chương trình giáo dục để làm cơ sở cho việc hoạch định, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng vừa có tính bao qt, tồn diện, vừa có tính cụ thể, sát thực, từ đó huy động được tối đa các nguồn lực cho việc thực hiện các mục tiêu. Chỉ đạo các Tổ chuyên môn và giáo viên xây dựng kế hoạch thể hiện được nội dung thời gian thực hiện và sự phân công, phân nhiệm cá nhân và tập thể phù hợp với công tác bồi dưỡng.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Kế hoạch bồi dưỡng phải xác định được mục tiêu, nội dung, hình thức, PPBD, đánh giá nhu cầu và phương thức KTĐG kết quả bồi dưỡng. Từ đó, xác định được các cơng việc cơ bản, trình tự thực hiện đồng thời đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng.
Để xác định mục tiêu bồi dưỡng cần phải tiến hành phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu bồi dưỡng. Trong quá trình xây dựng mục tiêu cần xem xét mức độ đạt được, đưa ra các tiêu chí cụ thể về kiến thức, kỹ năng và thái độ cho từng hoạt động. Giáo viên nắm được các khâu của dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh từ xác định mục tiêu, thiết kế bài dạy, tổ chức bài dạy và cách KTĐG học sinh.
Để xác định nội dung đánh giá nhu cầu bồi dưỡng, ưu tiên những năng lực quan trọng như năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực mang tính đặc thù vùng miền trong số các năng lực cần đánh giá. Chú trọng đến năng lực đổi mới PPDH, KTĐG hướng tới dạy học phát triển phẩm chất và năng lực người học trong năng lực dạy học. Căn cứ vào nội dung bồi dưỡng để xác định hình thức, PPBD phù hợp, chú trọng đến việc đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng và tăng cường đổi mới PPBD theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của giáo viên.
Giáo viên nắm vững các hình thức KTĐG trong dạy học phát triển năng lực. Hình thức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng được thực hiện thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo, tự đánh giá của mỗi cá nhân, … Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm, chịu trách nhiệm về chất lượng dạy học các môn học. Tổ chuyên môn cũng là nơi trao đổi nghề nghiệp, đánh giá chuyên môn thông qua các hoạt động như: dự giờ, thao giảng, thi giáo viên giỏi, sinh hoạt chuyên đề, nghiên cứu bài học…. Nâng cao năng lực tổ chức bài học cho giáo viên để giáo viên hiểu biết và vận dụng được các phương pháp và HTTC dạy học tích cực, đặc biệt là cách tác động đến học sinh sao cho các em chủ động tự tìm tịi khám phá kiến thức hoặc vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn dưới sự điều khiển, điều chỉnh của giáo viên để thực hiện nhiệm vụ học tập hiệu quả.
Thường xuyên rà soát, theo dõi và cập nhật việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và điều chỉnh những tồn tại, nhược điểm cho phù hợp với thực tiễn bồi dưỡng đang diễn ra.
3.2.2.3. Cách thực hiện biện pháp
- Xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
Những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, trong xác định nhu cầu bồi dưỡng cần phải được quan tâm, từ việc nắm các thông tin
về chất lượng học tập của học sinh đến các điều kiện và môi trường dạy học, giáo dục trong các trường THCS, điều kiện kinh tế - xã hội và mức độ phát triển giáo dục ở địa phương.
Các hình thức khảo sát, đánh giá nhu cầu bồi dưỡng: Hình thức phổ biến và hiệu quả là khảo sát bằng phiếu về nhu cầu chun mơn. Hình thức đánh giá bằng phiếu sẽ thu thập được nhiều thông tin với số đơng đối tượng, chi phí thấp và tiết kiệm thời gian, xử lí kết quả nhanh chóng. Từ sinh hoạt tổ chuyên môn khảo sát được nhu cầu bồi dưỡng thông qua những kinh nghiệm dạy học, giáo dục của giáo viên. Để có kết quả khách quan và phản ánh đúng thực tế nhu cầu bồi dưỡng mà giáo viên mong muốn thì việc thiết kế phiếu hỏi cần có những nội dung chung về chuyên môn nghiệp vụ và những nội dung chuyên sâu từng bộ môn, đề cập đến tính đặc thù của các đối tượng cho những giáo viên cơng tác ở vùng thuận lợi và vùng khó khăn, giáo viên có thâm niên cơng tác lâu năm, giáo viên trẻ… Tổ chức hội thảo để lấy ý kiến trực tiếp của giáo viên, các nhà quản lý về nhu cầu bồi dưỡng. Thông qua việc thảo luận những vấn đề từ thực tiễn đề xuất, kiến nghị và dự báo nhu cầu bồi dưỡng một cách khoa học. Tự đánh giá cũng là hình thức đánh giá quan trọng, qua đó, mỗi cá nhân biết được có những điểm mạnh, điểm yếu, cịn khiếm khuyết những kiến thức, kỹ năng gì và tự xác định được nhu cầu bồi dưỡng của chính mình.
Tổ chức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng: Căn cứ vào kế hoạch của sở GDĐT lập
kế hoạch đánh giá nhu cầu bồi dưỡng hằng năm của đơn vị. Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch và tiến hành đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên trong tổ. Nội dung đánh giá nhằm xác định được những vấn đề tồn tại, khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình dạy học, giáo dục và việc thực hiện đổi mới dạy học, giáo dục. Tổ chuyên môn lập kế hoạch và điều hành tổ thực hiện nội dung đánh giá nhu cầu bồi dưỡng của các thành viên trong tổ, từ đó xác định được những kiến thức, kỹ năng, thái độ mà giáo viên cần có, những khó khăn, vướng mắc trong q trình thực hiện đổi mới dạy học, giáo dục của cá nhân và tổ chuyên môn cần tháo gỡ.vTiến hành đa dạng các hình thức đánh giá: thơng qua các hoạt động dạy học như dự giờ, thao giảng, NCBH, thi giáo viên giỏi, báo cáo chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm, phỏng vấn, trao đổi trực tiếp giáo viên... để có kết quả một cách tồn diện và khách quan kết quả đánh giá.
- Xác định mục tiêu bồi dưỡng: Để xác định tính khả thi của mục tiêu và tiêu
chí của kế hoạch bồi dưỡng cần xem xét các vấn đề sau: Có sự nhất trí cao giữa các lực lượng liên quan đến việc lập kế hoạch bồi dưỡng khơng? Có khả năng đạt được các mục tiêu và tiêu chí này khơng? Có thể thực hiện một tập hợp hoạt động cần thiết để đạt được mục tiêu và tiêu chí này khơng? Có thể huy động được các nguồn lực cần
thiết để triển khai hoạt động bồi dưỡng khơng? Có thể đo lường được các tiêu chí để xác định mức độ đạt được các tiêu chí khơng? Khi xác định mục tiêu cần sắp xếp theo thứ tự ưu tiên và cần chú ý đến kết quả cuối cùng cần đạt. Mục tiêu cần phải cụ thể, đo được, có thể đạt được và định hướng thời gian hoàn thành.
- Xác định nội dung chương trình bồi dưỡng: Dựa trên chương trình khung về
bồi dưỡng xác định các nội dung bồi dưỡng cụ thể theo từng lĩnh vực, từng môn học, đối tượng bồi dưỡng. Nội dung bồi dưỡng có thể chia thành 2 nhóm: khối kiến thức, kỹ năng nền tảng nâng cao năng lực và khối kiến thức tự chọn. Đối với khối kiến thức tự chọn thiết kế nội dung chương trình chi tiết theo từng mơ đun/chun đề bồi dưỡng nhằm phát triển NLNN của giáo viên.
- Xác định hình thức, phương pháp bồi dưỡng và kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng
+ Về hình thức bồi dưỡng: Lựa chọn các hình thức bồi dưỡng: tập trung, trực
tuyến, thông qua NCBH, bồi dưỡng trực tuyến kết hợp với trực tiếp, bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn, TBD.
+ Về phương pháp bồi dưỡng: Lựa chọn các PPDH tích cực và kỹ thuật dạy
học tích cực, kết hợp nhiều phương pháp bồi dưỡng.
+Về kiểm tra đánh giá: xác định nội dung, hình thức, phương pháp, quy trình,
thời điểm kiểm tra, tiêu chuẩn/ tiêu chí kiểm tra và xác định lực lượng đánh giá phù hợp và hiệu quả.
- Xác định các công việc tương ứng với các mục tiêu: Tiến hành xác định những công việc và sắp xếp thứ tự các cơng việc theo một trình tự nhất định để thực hiện hiệu quả các giải pháp đề ra, liệt kê nội dung công việc, thời gian và địa điểm thực hiện. Từ đó trên vai trị và chức năng của tổ chức, bộ phận hay cá nhân phân công nhiệm vụ, huy động nguồn lực, kinh phí cần thiết để đạt được hiệu quả bồi dưỡng cao. Tổ chức nghiên cứu các văn bản, chỉ thị hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, những yêu cầu về nội dung, chương trình, phương pháp dạy học … từ đó Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Kế hoạch này được các tổ bộ môn và giáo viên thực hiện nghiêm túc. Các kế hoạch cần chỉ rõ: Nâng cao nhận thức chung, đổi mới phương pháp, tự học tự bồi dưỡng, cử giáo viên tham gia đầy đủ các lớp tập huấn của Sở, có kế hoạch phát triển đội ngũ cốt cán của nhà trường.
Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên trong nhà trường tích cực tham gia bồi dưỡng trực tuyến, bố trí điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, gắn hoạt động bồi dưỡng trực tuyến với sinh hoạt tổ chuyên môn. Tổ trưởng chuyên môn điều hành các thành viên trong tổ tham gia xây dựng chương trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, hệ thống dữ liệu
cho diễn đàn trực tuyến thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn. Các thành viên tham gia học tập, trao đổi, chia sẻ thông tin, những kinh nghiệm dạy học, giáo dục, những sản phẩm khoa học giáo dục thông qua diễn đàn trên mạng, lập các phần mềm phục vụ dạy học….
- Giám sát, kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch: Phòng GDĐT chỉ đạo các trường THCS thành lập tổ quản trị để hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc giáo viên tham gia bồi dưỡng trực tuyến và tư vấn chuyên môn; tổ chức tập huấn cho CBQL và giáo viên cốt cán của các trường về các kỹ năng tham gia dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trực tuyến. Triển khai nghiêm túc trang “trường học kết nối” và duy trì họp tổ, nhóm thường xuyên để qua đó bồi dưỡng giáo viên. Phân công giáo viên nhiều kinh nghiệm giảng dạy và quản lý kèm cặp, giúp đỡ giáo viên mới ra trường và giáo viên cịn trẻ cịn ít kinh nghiệm. Duy trì thường xun dự giờ và đặc biệt là phải tổ chức nhận xét nghiêm túc giờ dạy của giáo viên để tìm ra được phương pháp hay cho từng bài dạy.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
CBQL và giáo viên nhà trường cần nhận thức được tầm quan trọng của công tác đánh giá và tự đánh giá nhu cầu bồi dưỡng này, là công việc hết sức quan trọng và cần thiết để có sự phối hợp, hợp tác trong đánh giá nhằm xác định đúng thực trạng nhu cầu bồi dưỡng. Nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cho từng giai đoạn cụ thể. Bản thân mỗi giáo viên cũng phải tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng và nhất là tự bồi dưỡng.
Hoạt động đánh giá nhu cầu bồi dưỡng phải được tổ chức thường xuyên, gắn với nhiệm vụ năm học và công tác thi đua của nhà trường. Nhà trường tạo điều kiện về thời gian, CSVC, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Xây dựng tổ chuyên mơn thành tổ chức nịng cốt trong bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Phát huy được vai trò của tổ trưởng và các giáo viên cốt cán.
Việc đánh giá hướng vào mục tiêu khảo sát, đánh giá, thông tin phải linh hoạt, không cứng nhắc, quy trình thự hiện khảo sát phải chặt chẽ, đối tượng khảo sát phải hợp tác và chia sẻ. Phát huy được tính dân chủ và tinh thần trách nhiệm cao của CBQL giáo viên trong lập kế hoạch bồi dưỡng.
Đội ngũ CBQL phải có kiến thức và kỹ năng về quản lý giáo dục nói chung và lập kế hoạch nói riêng. Đội ngũ CBQL và giáo viên nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của việc ứng dụng ICT vào bồi dưỡng, trong đó CBQL phải là những người tiên phong trong nhận thức này. Thiết lập được những quy định, cơ chế về ứng dụng ICT trong bồi dưỡng như: quy định về quyền hạn trách nhiệm và nghĩa vụ của từng bộ phận, từng cá nhân về việc xây dựng, cập nhật, bảo vệ tài nguyên, bản quyền, bảo mật thông tin, an ninh mạng…Các cơ sở tổ chức bồi dưỡng, các trường THPT phải đảm bảo
CSVC, các phương tiện dạy học và phương tiện ICT đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng. Các cấp lãnh đạo nhận thức được tầm quan trọng của việc đảm bảo các nguồn lực triển khai hoạt động bồi dưỡng, từ đó quan tâm và tích cực chỉ đạo việc huy động các nguồn lực đáp ứng yêu cầu triển khai kế hoạch bồi dưỡng. Tận dụng tiềm năng nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để huy động phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng diễn ra theo kế hoạch.
Công tác quản lý bồi dưỡng trực tuyến phải thống nhất theo phân cấp quản lý, sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận phụ trách và có sự tham gia với tinh thần tự giác, nhiệt tình của bồi dưỡng. Phát triển NNL đáp ứng cho hoạt động bồi dưỡng trực tuyến: đó là những CBQL có năng lực tổ chức, điều hành các hoạt động bồi dưỡng thông qua mạng trực tuyến và những giáo viên có kiến thức chun mơn, kỹ năng và kinh nghiệm khai thác hệ thống thông tin điện tử phục vụ quá trình dạy học, bồi dưỡng. Về phương pháp bồi dưỡng: phương pháp bồi dưỡng phải đổi mới, phù hợp, nên nghiêng về phương pháp tự học, tự nghiên cứu. Cần đổi mới cách thức quản lý, chỉ đạo tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên tại các nhà trường theo hướng tích cực tương tác, thiết thực, hiệu quả. Bồi dưỡng cho hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên cách lập kế hoạch BDTX trong năm học. Bổ sung nguồn kinh phí cho các nhà trường để hỗ trợ cho giáo viên giáo viên trong quá trình tự học, tự nghiên cứu.