Nội dung Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Ít khi Khơng bao giờ GV HS GV HS GV HS GV HS Khai thác các tƣ liệu trên Internet
5 (50%) 65 (43,3%) 3 (30%) 43 (28,7%) 2 (20%) 42 (28%) 0 (0%) 0 (0%) Sử dụng giáo án điện tử 4 (40%) 40 (26,7%) 4 (40%) 99 (66%) 2 (20%) 11 (7,3%) 0 (0%) 0 (0%) Sử dụng bảng tƣơng tác và các thiết bị CN cao 4 (40%) 61 (40,6%) 3 (30%) 50 (33,3%) 2 (20%) 36 (24%) 1 (10%) 3 (2%) Nhƣ vậy, bên cạnh những ƣu điểm về thực trạng môi trƣờng, TBDH phục vụ cho dạy học Ngữ văn của trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái vẫn còn những tồn tại cần đƣợc khắc phục, đặc biệt khi chƣơng trình GDPT 2018 đƣợc triển khai thực hiện, thì việc tạo một mơi trƣờng dạy học, việc sử dụng TBDH nhƣ thế nào để phát huy hiệu quả, đáp ứng đƣợc mục tiêu môn học là phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học là vấn đề cần đƣợc các nhà quản lý quan tâm để đƣa ra giải pháp thích hợp.
Qua quá trình khảo sát thực trạng hoat động dạy học môn Ngữ văn tại trƣờng THPT Chu Văn An trong 3 năm học 2018-2019; 2019-2020; 2020-2021 trên các nội dung: Thực trạng nghiên cứu Chƣơng trình mơn Ngữ văn trong chƣơng trình GDPT 2018; thực trạng chuẩn bị chuẩn bị bài giảng của giáo viên; thực trạng hoạt động lớp của giáo viên; thực trạng hoạt động học của học sinh; thực trạng kiểm tra, đánh giá, kết quả học tập của học sinh; thực trạng chuẩn bị môi trƣờng, thiết bị dạy học môn Ngữ văn. Bên cạnh những ƣu điểm vẫn còn những tồn tại hạn chế trong hoat động dạy học môn Ngữ văn tại nhà trƣờng nhƣ việc xây dựng kế hoạch của các tổ chuyên mơn cịn sơ sài, chƣa có nhiều hoạt động trải nghiệm, một số ít GV cịn chƣa hiểu rõ bản chất của khái niệm phát triển năng lực, phẩm chất, tập huấn cịn chƣơng trình GDPT mới theo các Module cịn mang tính chiếu lệ; việc phân bố thời gian cho các nội dung trong bài học chƣa rõ ràng, giáo viên tập trung vào định hƣớng nội dung hơn là định hƣớng năng lực, kiến thức cần đạt, dự kiến các tình huống chƣa phong phú; PPDH, HTTC dạy học chƣa đổi mới, GV chủ yếu dạy trong lớp học truyền thống, các PPDH theo hƣớng phát triển năng lực chƣa đƣợc sử dụng nhiều; HS chƣa chủ động phát hiện tìm tịi những kiến thức mới, phƣơng pháp học tập chƣa phù hợp với đặc trƣng bộ mơn, HS cịn phụ thuộc vào SGK, việc chuẩn bị bài của HS cịn mang tính chất đối phó, HS chƣa biết vận dụng kiến thức kỹ năng vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn, việc học ở nhà còn thụ động, thiếu sự quản lý chặt chẽ của gia đình đối với các em trọ học; việc đánh giá kết quả học tập còn phụ thuộc nhiều vào điểm số, nôi dung đề thi nặng về kiế thức hàn lâm, chƣa chú trọng nhiều đến phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học; việc sử dụng TBDH đối với GV ngữ văn chƣa có hiệu quả, chủ yếu bằng hình thức trình chiếu. T những thực trạng trên, ngƣời viết có cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý trong chƣơng 3.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái Văn An, Yên Bái
2.4.1. Quản lý hoạt động nghiên cứu chương trình mơn Ngữ văn trong chương trình GDPT 2018
Bắt đầu t năm học 2018 -2019, trên cơ sở các văn bản hƣớng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sở Giáo dục và Đào tạo Yên Bái, trƣờng THPT Chu Văn An
đã tiến hành triển khai việc nghiên cứu chƣơng trình GDPT 2018 tổng thể và chƣơng trình mơn học trong đó có chƣơng trình mơn Ngữ văn. Tiến hành phỏng vấn cô giáo Nguyễn Thị A8 – giáo viên Ngữ văn về câu hỏi: "Hiệu trưởng nhà trường
đã chỉ đạo triển khai việc nghiên cứu chương trình GDPT tổng thể và chương trình mơn Ngữ văn như thế nào?", cô giáo cho biết: "Ban giám hiệu đã ban hành kế hoạch tập huấn, gửi tài liệu qua hòm thư cá nhân để GV tự nghiên cứu trước, chỉ đạo tổ chuyên môn tập huấn cho GV, tìm hiểu, nghiên cứu chương trình GDPT, chương trình mơn Ngữ văn".
Cô giáo Nguyễn Thị A1 – tổ phó tổ Ngữ văn (năm học 2018-2019) là ngƣời đƣợc cử đi tập huấn trực tiếp tại Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết: "Ban giám hiệu
(BGH) đã chọn cử GV cốt cán nhà trường tham gia tập huấn chương trình GDPT tại Bộ Giáo dục và Đào tạo, cá nhân tôi là người tham gia lớp tập huấn và về triển khai tại tổ chuyên môn. Tổ Ngữ văn đã nghiêm túc nghiên cứu, tìm hiểu chương trình GDPT, cùng thảo luận, đóng góp ý kiến".
Khi đƣợc hỏi về "Ý kiến của Thầy/ cô như thế nào đối với các chương trình
tập huấn tìm hiểu chương trình GDPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức?", cô
giáo Nguyễn Thị A2 bày tỏ: "Các chương trình tập huấn đều rất thiết thực hiệu
quả, công tác chỉ đạo của BGH nhà trường rất kịp thời, tuy nhiên chúng tơi mong muốn được tìm hiểu về bộ SGK của chương trình, cụ thể là SGK lớp 10 để có thể hiểu rõ hơn về thiết kế chương trình".
Qua nghiên cứu hồ sơ quản lý của nhà trƣờng, ngƣời viết nhận thấy công tác quản lý hoạt động nghiên cứu chƣơng trình mơn Ngữ văn trong chƣơng trình GDPT 2018 đã đƣợc triển khai nghiêm túc và đạt đƣợc một số kết quả nhƣ sau: chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng Kế hoạch tập huấn của tổ Ngữ văn và tổ chức tập huấn nghiêm túc, đặc biệt là tập huấn các Module theo chƣơng trình ETEP của Bộ GD&ĐT. Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt theo hƣớng nghiên cứu bài học. Chỉ đạo tổ chun mơn tham gia đóng góp ý kiến vào việc lựa chọn bộ sách giáo khoa theo các văn bản hƣớng dẫn của Sở Giáo dục và Đào tạo. Xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hƣớng Chƣơng trình GDPT 2018, chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đội ngũ cho việc triển khai Chƣơng trình vào năm học 2022 - 2023.
Tuy nhiên, ngƣời viết cũng nhận thấy công tác quản lý hoạt động nghiên cứu chƣơng trình cịn một số hạn chế nhƣ sau: kế hoạch nghiên cứu chƣơng trình của tổ chun mơn Ngữ văn cịn sơ sài, chƣa chi tiết cụ thể. Thời gian cho mỗi buổi tập huấn trực tiếp cịn ít. (60 phút), chƣa có kế hoạch tự học, tự nghiên cứu cho GV, chƣa có kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể đối với mỗi Module trong chƣơng trình ETEP. Chƣa có bộ SGK chính thức để GV tìm hiểu, nghiên cứu và dạy thử nghiệm. Việc thiết kế bài học vẫn chủ yếu dựa trên lý thuyết, chƣa có thực nghiệm. Quản lý tập huấn các Module chƣa chặt chẽ, chủ yếu quản lý việc hoàn thành Module, chƣa chú trọng đến quản lý chất lƣợng, hiệu quả sau khóa tập huấn. Việc đánh giá chất lƣợng các bài tập trong Module chỉ căn cứ vào kết quả đạt hay không đạt của mỗi GV. T những tồn tại trên, ngƣời viết có cơ sở để đề xuất các giải pháp cụ thể cho hoạt động nghiên cứu chƣơng trình mơn Ngữ văn trong chƣơng trình GDPT 2018.
2.4.2. Quản lý việc chuẩn bị bài giảng của giáo viên
Để đánh giá đƣợc thực trạng quản lý HĐDH môn Ngữ văn, đặc biệt là việc chuẩn bị bài của giáo viên, tác giả đã tiến hành phỏng vấn CBQL nhà trƣờng với câu hỏi: "Thầy/cơ cho biết, ở trường mình, việc quản lý hoạt động dạy của GV Ngữ văn
được triển khai như thế nào?"
Thầy Nguyễn Văn A2 - Hiệu trƣởng nhà trƣờng (Năm học 2020 -2021) cho rằng: “Nhà trường đã xây dựng kế hoạch chuyên môn, phân công và chỉ đạo dạy học
mơn Ngữ văn đúng nội dung, chương trình đã được xây dựng và phải phê duyệt trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình GD THPT; quản lý giờ lên lớp; quản lý hồ sơ chuyên môn của GV Ngữ văn; quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp; Chỉ đạo GV KTĐG theo quy định; chỉ đạo GV thiết kế và thực hiện bài học theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học; quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn và của GV”.
Cùng với phương pháp phỏng vấn, để có số liệu phản ánh đúng thực trạng trong công tác quản lý hoạt động chuẩn bị bài giảng của GV, người viết tiến hành khảo sát 03 CBQL; 10 GV, kết quả thu được như sau: