TT Các biện pháp Tính khả thi Tổng TB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % 1 Biện pháp 1 16 94.1 1 5.9 0 0 17 2.94 1 2 Biện pháp 2 14 82.4 3 17.6 0 0 17 2.82 3 3 Biện pháp 3 15 88.2 2 11.8 0 0 17 2.88 2 4 Biện pháp 4 14 82.4 3 17.6 0 0 17 2.82 3 5 Biện pháp 5 13 76.5 4 23.5 0 0 17 2.76 5 6 Biện pháp 6 11 64.7 6 35.3 0 0 17 2.65 6
Điểm trung bình chung 2.81
Nhận xét: Nhìn vào bảng 3.2 ta thấy ý kiến đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất với điểm trung bình chung là 2.81, có tính khả thi tƣơng đối cao, điểm bình quân của các biện pháp đề xuất tập trung, có điểm trung bình >2.5. Biện pháp có tính khả thi cao lần lƣợt là:
Biện pháp 1. Tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng cho đội ngũ GV về việc dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học có điểm trung bình là 2.94, xếp thứ 1/6.
Biện pháp 3. Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học có điểm trung bình là 2.88, xếp thứ 2/6
Biện pháp 2. Tổ chức hƣớng dẫn cách học môn ngữ văn cho HS theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất phải đáp ứng những yêu cầu của chƣơng trình GDPT 2018 và biện pháp 4. Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất HS cùng có số điểm trung bình là 2.82, xếp thứ 3/6.
tình, ủng hộ cao của CBQL và đội ngũ GV Ngữ văn của nhà trƣờng; các biện pháp này dễ dàng triển khai và có thể triển khai một cách có hiệu quả nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn tại trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái. Tuy nhiên, cá biệt có một số ý kiến cho rằng một vài biện pháp có tính khả thi chƣa cao.
Ngƣời viết cũng tiến hành phỏng vấn CBQL và GV Ngữ văn về tính khả thi của các biện pháp, phần lớn các ý kiến cho rằng biện pháp 1, 3, 2, 4 là có tính khả thi cao vì 100% GV Ngữ văn của nhà trƣờng đều có trình độ chun mơn đạt chuẩn, trong đó có 02 GV trên chuẩn; 03 GV giỏi cấp tỉnh; 02 GV cốt cán của tỉnh, nên việc triển khai bồi dƣỡng đội ngũ, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học, thay đổi cách học của HS cũng nhƣ đổi mới PP, HTDH sẽ có nhiều thuận lợi trong triển khai thực hiện. Biện pháp 6. Xây dựng mơi trƣờng thích hợp cho HĐ dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học có tính khả thi thấp nhất vì việc xây dựng CSVC, TBDH và tạo mơi trƣờng thích hợp khơng phải việc làm mà nhà trƣờng có thể thực hiện đƣợc, nó liên quan đến vấn đề kinh phí của cấp trên và phụ thuộc vào nhiều yếu tố.
3.4.5.3. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
TT Các biện pháp Sự cấp thiết TB Thứ bậc Tính khả thi TB Thứ bậc 1 Biện pháp 1 2.94 1 2.94 1 2 Biện pháp 2 2.82 2 2.82 3 3 Biện pháp 3 2.76 3 2.88 2 4 Biện pháp 4 2.65 4 2.82 3 5 Biện pháp 5 2.59 5 2.76 5 6 Biện pháp 6 2.53 6 2.65 6 Điểm TB chung 2.72 2.81
Biểu đồ 3.3. Mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp
Việc sử dụng cơng thức tính hệ số tƣơng quan thứ bậc R.Speciman để tính tốn ta có thấy rõ sự tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.
Cơng thức tính hệ số tƣơng quan
Trong đó: r: Hệ số tƣơng quan thứ bậc; d: Hiệu số thứ bậc giữa hai đại lƣợng cần so sánh; n: Số biện pháp đã đƣợc đề xuất.
Kết quả thu đƣợc hệ số tƣơng quan thứ bậc (áp dụng tính biện pháp 2) r = 0.93 đã khẳng định mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là tƣơng quan chặt chẽ với nhau.
Ví dụ: Biện pháp 1 có mức cấp thiết với điểm trung bình là 2,94, xếp thứ nhất, mức độ khả thi có điểm trung bình cũng là 2,94 xếp thứ nhất.
Biện pháp 2 có mức cấp thiết với điểm trung bình là 2,82, xếp thứ hai, mức độ khả thi có điểm trung bình là 2,82 xếp thứ ba.
Nhƣ vậy, qua kết quả khảo nghiệm 06 biện pháp nêu trên ta có thể thấy mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất là tƣơng đối cao, nếu đƣợc triển khai một cách bài bản, đồng bộ sẽ thu đƣợc kết quả cao trong công tác quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học tại trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái nói riêng và các trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Yên Bái nói chung.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
Dựa trên cơ sở lý luận ở chƣơng 1 và việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn, quản lý HĐDH môn Ngữ văn tại trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái, tác giả đã đề xuất 06 BPQL nhằm nâng cao hiệu quả HĐDH môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học ở trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái. Các biện pháp đƣợc đề xuất trên nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính kế th a, tính đồng bộ và tính khả thi. Mỗi biện pháp đều có mục đích, ý ngh a, nội dung và cách thức thực hiện khác nhau. Tuy nhiên, chúng không tồn tại độc lập mà có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, cùng hƣớng tới một mục tiêu chung đó là nâng cao chất lƣợng, hiệu quả quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học.
Biện pháp 1: Tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng cho đội ngũ GV về việc dạy học
theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học.
Biện pháp 2: Tổ chức hƣớng dẫn cách học môn ngữ văn cho HS theo định
hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất phải đáp ứng những yêu cầu của chƣơng trình GDPT 2018
Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học
Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn
Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất HS
Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo
định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học
Biện pháp 6: Xây dựng mơi trƣờng thích hợp cho HĐ dạy học mơn Ngữ văn
theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học.
Các biện pháp trên đều tập trung vào việc triển khai, thực hiện có hiệu quả mục tiêu của giáo dục, dào tạo đó là giúp HS phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và năng lực cá nhân. Các biện pháp đề xuất đã đƣợc tác giả tiến hành tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi tại trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái. Kết quả cho thấy, các biện pháp quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học khi áp dụng vào thực tiễn đã đánh
giá đƣợc thực trạng quản lý quá trình dạy học tại trƣờng THPT Chu Văn An, xác định đƣợc những ƣu điểm, hạn chế cơ bản; trên cơ sở căn cứ khoa học để nhà trƣờng xác định đƣợc thực trạng và lộ trình thực hiện các giải pháp nâng cao chất lƣợng, hiệu quả của quản lý HĐDH môn Ngữ văn khi triển khai thực hiện chƣơng trình GDPT 2018 vào năm học 2022-2023.
Qua khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp này có sự cấp thiết và tính khả thi cao. Kết quả khảo nghiệm sẽ là cơ sở để tin tƣởng việc áp dụng những biện pháp này vào thực tiễn quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học ở trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái sẽ đem lại hiệu quả nhƣ mong muốn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Giáo dục là một l nh vực quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội bởi đối tƣợng chịu tác động trực tiếp của giáo dục là con ngƣời. Bƣớc sang thế kỉ XXI, đất nƣớc ta đang đứng trƣớc thử thách lớn. Để vƣợt qua những thử thách đó địi hỏi chúng ta phải phát huy tiềm lực con ngƣời, phát huy tiềm năng trí tuệ. Xuất phát t quan điểm đó, Đảng và Nhà nƣớc ta đặc biệt coi trọng sự nghiệp Giáo dục, đặt con ngƣời là mục tiêu, là động lực phát triển, giáo dục là quốc sách hàng đầu. Sự quan tâm đó đặt ra cho ngành Giáo dục những cơ hội và thách thức mới, đòi hỏi tất yếu phải đổi mới về giáo dục trong đó có đổi mới quản lý HĐDH nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục đào tạo theo tinh thần của Nghị quyết số 29/NQ-TW, ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành trung ƣơng Đảng khóa XI.
Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và chính phủ, chƣơng trình GDPT 2018 đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học, giúp HS phát triển toàn diện cả về thể chất và tinh thần, có kỹ năng sống, có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực cần thiết để trở thành cơng dân có ích, có trách nhiệm, có văn hóa, cần cù, sáng tạo đáp ứng yêu cầu của thời đại và xu thế hội nhập tồn cầu. Đổi mới cơng tác quản lý HĐDH nói chung và quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học nói riêng trong trƣờng THPT là nhu cầu tất yếu và cấp thiết.
Quản lý HĐ DH môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học là những tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý trƣờng đến QTDH môn Ngữ văn nhằm đảm bảo dạy học không chỉ d ng ở mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực ở ngƣời học mà còn nhằm đạt mục tiêu cao hơn là phát triển các năng lực chuyên biệt của môn Ngữ văn cho ngƣời học để giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp. Với đề tài nghiên cứu " Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ
văn theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học tại trường THPT Chu Văn An, Yên Bái", bao gồm 03 chƣơng đã đƣa ra cơ sở lý luận và cơ sở thực
tiễn về quản lý HĐDH ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học bao gồm:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trƣờng Trung học phổ thông theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại trƣờng Trung học phổ thông Chu Văn An, Yên Bái.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học tại trƣờng Trung học phổ thông Chu Văn An, Yên Bái.
Trong chƣơng 1, tác tập trung vào các vấn đề mang tính lý luận về quản lý HĐDH môn Ngữ văn tại trƣờng Trung học phổ thông theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học với các nội dung nhƣ sau:
(1) Quản lý hoạt động nghiên cứu chƣơng trình mơn Ngữ văn trong chƣơng trình Giáo dục phổ thơng năm 2018
(2) Quản lý việc chuẩn bị bài giảng của Giáo viên. (3) Quản lý hoạt động lên lớp của giáo viên. (4) Quản lý hoạt động học của học sinh.
(5) Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. (6) Quản lý môi trƣờng, thiết bị dạy học môn ngữ văn.
Trong chƣơng 2 của luận văn, tác giả khảo sát thực trạng về quản lý HĐDH học môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học tại trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái. Qua khảo sát thực trạng cho thấy một số nội dung QL HĐDH học môn Ngữ văn đã đƣợc thực hiện theo định hƣớng phát triển năng lực của HS. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục nói chung, mơn Ngữ văn THPT nói riêng thì cần khắc phục một số nhƣợc điểm và hạn chế. Hiệu trƣởng nhà trƣờng cần xây dựng những BPQL trên cơ sở phát huy những ƣu điểm, khắc phục những vấn đề còn hạn chế của thực trạng để quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực HS đạt kết quả nhƣ mong muốn.
Trong chƣơng 3 của luận văn, t cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề tài đã đề xuất 06 biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu quả
hoạt động quản lý HĐDH học môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ở trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái nhƣ sau:
(1) Tổ chức tập huấn, bồi dƣỡng cho đội ngũ GV về việc dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học.
(2) Tổ chức hƣớng dẫn cách học môn ngữ văn cho HS theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất phải đáp ứng những yêu cầu của chƣơng trình GDPT 2018
(3) Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học (4) Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất HS
(5) Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học
(6) Xây dựng mơi trƣờng thích hợp cho HĐ dạy học mơn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học.
Các biện pháp đƣợc xây dựng đồng bộ, sát thực tiễn nhà trƣờng và điều kiện của địa phƣơng, qua khảo nghiệm cho thấy sự cấp thiết và mức độ khả thi cao. Nếu đƣợc triển khai và áp dụng đồng bộ sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn Ngữ văn tại trƣờng THPT Chu Văn An, Yên Bái nói riêng và các trƣờng THPT nói chung.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với UBND tỉnh Yên Bái
Tiếp tục đầu tƣ nguồn ngân sách cho Giáo dục để triển khai thực hiện chƣơng trình GDPT trong năm học 2022 -2023, đặc biệt là có cơ chế cho các nhà trƣờng trong việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động giao lƣu học tập kinh nghiệm các mơ hình trƣờng học hiệu quả ngồi tỉnh.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Yên Bái
- Ban hành kế hoạch dạy học theo bộ SGK trong thời gian sớm nhất để các nhà trƣờng có thời gian cho GV nghiên cứu, xây dựng giáo án mẫu, dạy mẫu để cùng thảo luận, đánh giá giờ dạy, rút kinh nghiệm.
- Ban hành các văn bản hƣớng dẫn cụ thể về thực hiện chƣơng trình GDPT trong năm học 2022 -2023, có kế hoạch tập huấn trong hè cho GV Ngữ văn.
- Tăng cƣờng công tác bồi dƣỡng, giao lƣu, học tập kinh nghiệm cho cán bộ, GV về công tác dạy học, QL HĐDH theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học.
2.3. Đối với CBQL và giáo viên trường THPT Chu Văn An, Yên Bái
- Xây dựng Chiến lƣợc phát triển giáo dục nhà trƣờng, Kế hoạch giáo dục nhà trƣờng.
- Tiếp tục đầu tƣ CSVC, TBDH phục vụ HĐ DH nói chung và HĐ DH theo định hƣớng phát triển năng lực, phẩm chất ngƣời học đối với mơn Ngữ văn nói riêng.
- Thực hiện tốt cơng tác XHH giáo dục để có nguồn lực đầu tƣ cho HĐ DH của nhà trƣờng.
- Phối hợp với cha mẹ HS, chính quyền địa phƣơng triển khai tốt chƣơng trình GDPT trong năm học 2022 -2023.
- Tăng cƣờng giao lƣu với các trƣờng để trao đổi kinh nghiệm, học hỏi