8. Cấu trúc của luận văn
1.3. Một số vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.3.2. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
Từ khái niệm kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống ở trên, luận án
xác định khái niệm hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho HS Tiểu học như sau:
Hoạt động GDKNS cho HS tiểu học là hoạt động có định hướng, có tổ chức, có chủ đích của chủ thể giáo dục tác động HS, nhằm mục đích đạt được mục tiêu giáo dục, đó là hình thành được các kĩ năng sống cần thiết HS, tạo nền tảng giúp HS hình thành và phát triển tồn diện nhân cách.
Nội dung hoạt động GDKNS cho HS bảo đảm tính phổ thơng, cơ bản, tồn diện, hướng nghiệp, có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp
19
với tâm sinh lý lứa tuổi HS, đáp ứng mục tiêu ở mỗi cấp học. Trong đó, giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho HS có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mĩ thuật”. Để hoạt động GDKNS cho HS được thực tế hơn trong công tác GD cần nghiên cứu các vấn đề sau
1.3.2.1. Mục tiêu hoạt động GDKNS ở các trường tiểu học
Mục tiêu hoạt động GDKNS HS ở các trường tiểu học là những mong đợi của nhà giáo dục về các giá trị sống và KNS tương ứng mà trẻ có thể đạt được. Mục tiêu hoạt động GDKNS cho trẻ ở các trường tiểu học bao gồm mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể.
Mục tiêu chung là hướng tới hình thành ở HS sự tự tin, giúp HS biết hợp tác trong đội nhóm, giúp HS ý thức về giá trị của bản thân, giúp HS biết giải quyết mâu thuẫn một cách hịa bình, giúp HS có khả năng tự lập, biết sống có trách nhiệm, giúp HS biết biểu lộ sự bao dung, sự tôn trọng người khác, giúp trẻ biết quan tâm đến nhu cầu của người khác và sẵn sàng giúp đỡ họ. Với mục tiêu cụ thể về hoạt động GDKNS cho HS ở các trường TH bao gồm những kỹ năng, thái độ và kiến thức cụ thể, tương ứng với giá trị cần giáo dục, phù hợp với từng độ tuổi của trẻ, với điều kiện kinh tế - văn hóa-xã hội của mỗi địa phương.
1.3.2.2. Nguyên tắc của hoạt động GDKNS cho hs Tiểu học
Hoạt động giáo dục kỹ năng sống là thay đổi hành vi của HS
Hoạt động GDKNS có thể vận dụng các nguyên tắc thay đổi hành vi, vì hoạt động giáo dục kỹ năng sống chủ yếu hướng vào thay đổi hành vi,thói quen tiêu cực của người học để có được những hành vi tích cực, lành mạnh. Hoạt động GDKNS chủ định hướng vào xây dựng các kỹ năng để có
20
hành vi lành mạnh. Do đó, điểm khác biệt trong GDKNS thường được tiến hành theo nhóm nhỏ hoặc cá nhân trong khoảng thời gian dài để động viên người học tham gia và chấp nhận những hành vi mới. Để dạy được các kỹ năng cần thiết nhằm đạt được những kỹ năng như mong muốn cần có sự kiên trì của cả người dạy lẫn người học, để họ củng cố những kỹ năng mới học được.
Hoạt động GDKNS cần tạo ra một mơi trường khuyến khích sự thay đổi hành vi. Đối với lứa tuổi TH là cần tạo ra một môi trường mọi HS đều được khuyến khích cùng tham gia.
Hoạt động GDKNS trên cơ sở cung cấp tri thức và tổ chức hoạt động
cho HS:
- Tổ chức các hoạt động cho trẻ trên cơ sở phân tích những trải nghiệm cuộc sống của trẻ.
- Khuyến khích trẻ từ bỏ những thói quen, thái độ, hành vi, cách cư xử cũ và chấp nhận những giá trị, thái độ, hành vi, cách ứng xử mới.
- Cung cấp các cơ hội để trẻ được trải nghiệm các tình huống thực tế, vận dụng những kiến thức và kỹ năng mới vào tình huống thực tế của cuộc sống. - Tổ chức các hoạt động học tập trên cơ sở tôn trọng lẫn nhau giữa người dạy và người học.
- Hoạt động GDKNS dựa vào trải nghiệm
Để phát triển KNS và những phẩm chất cần thiết của người học, Dewey (1938) đã nhấn mạnh học bằng hành động, cơ sở của việc học thơng qua hoạt động [31]. Cịn Kolb (1984) cho rằng, học tập là kết quả của mối quan hệ giữa hai phương diện sau: (i) Phương diện nhận thức qua hai kênh, đó là nhận thức thơng qua trải nghiệm cụ thể (nhận thức qua trải nghiệm trực tiếp) và nhận thức qua tư duy thơng hiểu (hoặc hìnhthành khái niệm trừu tượng); (ii) Phương diện q trình thơng qua hai kênh, qua quan sát hoặc quan sát phản
21 ánh hoặc qua hoạt động thực nghiệm [32].
Như vậy, học tập và rèn luyện là một quá trình lâu dài và kiên trì của
mỗi cá nhân. Việc giáo dục hình thành KNS cho HS TH vào trải nghiệm và học tập trải nghiệm thơng qua quan sát, thực tế trong và ngồi nhà trường để hình thành KNS cho HS tiểu học.
1.3.2.3. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
Trong tập sách Giáo dục giá trị và kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học – của nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Định Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng - Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội - Năm 2011) [22] . Các tác giả đã dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm quốc tế và thực trạng giáo dục KNS ở Việt Nam những năm qua, đã đề xuất nội dung hoạt động GDKNS cho HS trong các nhà trường phổ thơng nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng, bao gồm các KNS cơ bản, cần thiết sau:
a. Kỹ năng tự nhận thức: Tự nhận thức là khả năng hiểu biết, đánh giá được bản thân mình về tính cách, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu... Có kỹ năng nhận thức giúp cho trẻ hịa nhập với cuộc sống trên mọi phương diện của cuộc sống xảy ra hàng ngày xung quanh trẻ. Hoạt động giáo dục kỹ năng nhằm hình thành ở trẻ các kỹ năng về nhận thức sau: kỹ năng thể hiện ý thức của bản thân; kỹ năng nhận thức về môi trường xã hội, nhận thức về môi trường tự nhiên, nhận thức về nghệ thuật.
b. Kỹ năng đồng cảm, chia sẻ: Đồng cảm và chia sẻ là sự cảm thơng,
thương xót, là sự cho đi hay giúp đỡ người khác cả về vật chất lẫn tinh thần bằng tất cả khả năng của mình giúp học vượt qua những khó khăn, hoạn nạn mà khơng mong muốn được đền đáp, trả ơn.
c. Kỹ năng tư duy tích cực: Tư duy tích cực là những ý nghĩ lành mạnh,
tích cực ln đề cập đến niềm vui sướng, hạnh phúc và sự thành cơng trong mọi hành động, mọi tình huống. Là tiền đề cho mọi lĩnh vực đặc biệt lĩnh vực
22
học tập cũng như vui chơi thật phong phú và đa dạng của trẻ.
d. Kỹ năng kiểm soát tức giận: Là khả năng, cách thức con người nhận
biết, xử lý một cách tích cực, hiệu quả những tình huống gây tức giận đối với bản thân để giữ mình ở trạng thái cân bằng, tỉnh táo.
e. Kỹ năng kiên định: Là khả năng giữ vững lập trường, quan điểm, ý
định, không dao động trước những cám dỗ, xúi bẩy, khơng nản chí trước những trở ngại, khó khăn.
f. Kỹ năng giải quyết xung đột: Là khả năng nhận diện được các nguyên
nhân gây ra xung đột và tìm kiếm được những lời nói và việc làm phù hợp để giải quyết xung đột.
i. Kỹ năng hợp tác: Là khả năng làm việc với các cá nhân và các nhóm để
thực hiện mục tiêu chung. Hợp tác tốt tạo ra mối quan hệ tốt và hiệu quả khi trẻ chơi cũng như quá trình tương tác với nhau một cách hài hịa và bổ ích.
Việc giáo dục các kỹ năng sống giúp các em có lối sống lành mạnh, biết tự khẳng định mình, biết quan tâm đến nhu cầu của người khác, sẵn sàng giúp đỡ họ, giải quyết mâu thuẫn một cách hịa bình và thành cơng hơn trong cuộc sống.
1.3.2.4. Các hình thức và con đường GDKNS cho học sinh tại trường tiểu học
Giáo dục kỹ năng sống cho HSTH được thực hiện thông qua các con đường khác nhau. Có một số con đường cơ bản đó là:
a. Thông qua thực hiện các chế độ sinh hoạt hàng ngày để giáo dục: Các sinh hoạt thường xuyên trong một ngày thường giúp HS đa dạng về mọi hoạt động trong trong một ngày. HS sẽ định hướng và tích lũy được những kỹ năng cần thiết phục vụ cho bản thân cũng như nọi sinh hoạt như ăn ngủ, …
b. Hoạt động vui chơi: Vui chơi giúp trẻ hướng tới sự hào hứng và độ an
23
c. Hoạt động giao tiếp: Dùng lời nói bày tỏ về quan điểm và thể hiện
bản thân giúp trẻ tăng thêm được vốn từ cần sử dụng có kĩ năng dùng từ, câu chuẩn xác dần và diễn tả rõ nét điều mình cần mong muốn.
d. Hoạt động lao động: mọi hoat động trải nghiệm trong hoạt động lao
động bao giờ cũng kích thích trẻ tinh thần tự yin và cảm giác về sự khéo léo của đôi bàn tay thơng qua qúa trình lao động .
e. Hoạt động ngày hội ngày lễ: Hướng tới các hoạt động lễ hội là quá trình trải nghiệm tuyệt vời của mối đứa trẻ. Hoạt động này giúp trẻ gắn kêt tình bạn và tình yêu mến cùng nhau trong các mùa lễ hội .
f. Hoạt động thăm quan dã ngoại: Thăm quan dã ngoại giúp trẻ là thời
gian trải nghiệm tuyệt vời đối với trẻ. Trẻ tự khám phá về xung quanh và môi trường sống bên ngồi giúp trẻ có gần gũi với mơi trường và dễ thích ứng với mơi trường sống của mình .
Mục tiêu của GDKNS là nhằm giúp cho trẻ thay đổi cách ứng xử của mình theo hướng tích cực, hiệu quả. Chỉ có cách học dựa trên tự khám phá bản thân hoặc lĩnh hội thì mới giúp trẻ thay đổi căn bản hành vi của mình. Các hình thức trên có tính ưu việt về thời gian cũng như mọi hoạt động giúp trẻ có KNS hiệu quả và phù hợp hơn cả.
1.3.2.5. Phương pháp GDKNS cho học sinh tiểu học
Có rất nhiều phương pháp GDKNS cho HS tiểu học;
Theo tác giả Nguyễn Thanh Bình [4], cách tiếp cận chính trong GD KNS cho HS đã được khái quát gồm các phương pháp thông thường hay áp dụng:
Phương pháp động não: Động não là phương pháp giáo dục để cho
người học trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Đây là một phương pháp để “lôi ra” một danh sách thông tin và ý tưởng.
Phương pháp thảo luận nhóm: Thực chất của phương pháp này là để
24
nhỏ được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người học tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, nhằm tạo cơ hội cho người học tham gia chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề nào đó.
Phương pháp đóng vai: Đây là phương pháp tổ chức cho người học
làm thử “đóng vai” để giải quyết chủ đề đã đưa ra. Điểm mạnh của phương pháp này là cách thức, là ứng xử, là đối thoại của nhân vật.
Phương pháp trải nghiệm: là PP giáo viên tạo cơ hội, khơi gợi giúp cho
HS được hồi tưởng lại những gì mà các em đã trải qua trong cuộc sống hoặc đặt các em trước nhiều tình huống để các em cùng các bạn trong nhóm giải quyết, thông qua thảo luận, trò chơi, sắm vai, vẽ tranh... Các em được thực hành bài học trong những tình huống của cuộc sống, tự ra quyết định với sự giúp sức của các thành viên cả nhóm theo hướng tích cực.
Phương pháp nghiên cứu tình huống: là cách tổ chức đưa HS vào một
câu chuyện hay một tình huống, buộc HS phải nghiên cứu câu chuyện, mơ tả tình huống đã xảy ra trong thực tiễn cuộc sống hoặc trên băng hình. Qua đó giúp cho các em biết tìm ra cách giải quyết vấn đề một cách hợp lí, hiệu quả.
Phương pháp giải quyết vấn đề: là PP mà GV tổ chức đưa HS vào các
tình huống có vấn đề nhằm giúp HS xem xét, phân tích những vấn đề, tình huống cụ thể thường gặp phải trong đời sống hàng ngày và lựa chọn các giải quyết, xử lí vấn đề, tình huống đó một cách hiệu quả. Đây là PP giúp GD KNS cho HS đạt hiệu quả ở nhiều mặt: tư duy, tình cảm, cách ứng xử...
Phương pháp trị chơi: GV tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thể
nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thơng qua một trị chơi nào đó. PP này được tổ chức thơng qua các trị chơi đóng vai, trị chơi vận động, trị chơi xây dựng nhóm, các trị chơi dân gian...
Phương pháp dạy học theo dự án: là PP dạy học trong đó HS thực hiện
một nhiệm vụ học tập phức tạp, gắn với thực tiễn. HS biết thực hành các lí thuyết đã học để áp dụng vào thực tiễn. Biết tự lập kế hoạch, thực hiện theo kế hoạch và biết dựa vào kế hoạch để đánh giá kết quả.
25
Tuy nhiên, khơng có PP hoặc kĩ thuật dạy học nào là chìa khóa vạn năng. Vì mỗi PP, mỗi kĩ thuật dạy học đều có những ưu và nhược điểm. Vì thế, tùy theo từng mục tiêu, nội dung của các loại hình hoạt động cụ thể và tùy theo điều kiện thực tế của trường, lớp, tùy theo đối tượng HS, không gian, thời gian... mà GV lựa chọn và sử dụng các PP, các kĩ thuật dạy học sao cho phù hợp để đạt hiệu quả.
1.3.2.6. Các điều kiện nhân lực, CSVC và nguồn lực khác sử dụng để
GDKNS cho HS
a. Nhân lực (cán bộ quản lý và giáo viên)
Nguồn nhân lực luôn là điều kiện quan trọng trong nhà trường. Điều kiện nhân lực tốt sẽ tạo được môi trường tốt cho trẻ phát triển.
b. Cơ sở vật chất trường học (các phịng học, phịng chức năng, cơng trình phụ trợ…)
Các trang thiết bị trong nhà trường như các phòng học đầy đủ sẽ tạo điều kiện tốt cho người thực hiện GDKNS cũng như cho trẻ thực hiện KNS hiệu quả.
c. Đồ dùng, phương tiện, thiết bị giáo dục: Máy chiếu, vi tính, máy chiếu, radio, catset…
Hoạt động GDKNS rất cần các phương tiện đài, catset, tivi nhằm hiện
thực hóa nội dung giáo dục kỹ năng sống cũng như tăng cường them hứng thú cho trẻ khi thực hiện kỹ năng sống.
d.Tài liệu kỹ năng sống
Tài liệu giúp cho cán bộ quản lí cũng như đội ngũ giáo viên nghiên cứu tăng thêm kiến thức nhằm phục vụ hoạt động quản lý GD cũng như GDKNS cho HS trẻ.
e.Đồ dùng trực quan như tranh, ảnh, sơ đồ, giáo trình dùng để KNS
Đồ dùng trực quan luôn là người bạn đồng hành cùng giáo viên và trẻ, giúp trẻ dễ tiếp thu và lĩnh hội kiến thức cũng như kỹ năng trong quá trình học
26 tập và tương tác.
g.Kinh phí cho hoạt động GDKNS
Để thực hiện hiệu quả hoạt động GDKNS thì cần phải có nguồn kinh phí để tăng thêm trang thiết bị cũng như đồ dùng giáo cụ học tập KNS nhằm đạt được mục tiêu đề ra của bài học.
1.3.2.7. Hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học
Hoạt động GDKNS được xác định là hoạt động GD giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hồn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống [5].
Hoạt động GDKNS là hoạt động quan trọng trong giáo dục đạo đức, nhân cách người học ở tất cả các cấp học, từ trường mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông cho tới trường trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học… nhằm góp phần củng cố, nâng cao kiến thức, kỹ năng, giáo dục nhân cách cho người học; có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học, phù hợpvới thuần phong mỹ tục. Tuy nhiên, nội dung GDKNS phải phù hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được rèn luyện theo mức độ tăng dần.