TT Các hoạt động Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít sử dụng 1 Tổ chức thông qua môn giá trị kỹ năng sống 100% 0% 0% 2 Tổ chức GDKNS qua sinh hoạt lớp. 67% 33% 0% 3 Tổ chức GDKNS qua các hoạt động VH-
VN, TDTT. 58% 34 % 8%
4 Tổ chức GDKNS qua các hoạt động thiện
nguyện 50% 34% 16%
5 Tổ chức GDKNS qua các hoạt động nhân kỷ
niệm các ngày lễ lớn 75% 25% 0%
6 Tổ chức GDKNS qua các hoạt động, lao
động ở trường, ở nhà. 67% 33% 0%
7 Tổ chức GDKNS qua các hoạt động giữ gìn,
bảo vệ mơi trường thiên nhiên. 58% 33% 8% 8 Tổ chức GDKNS lồng ghép vào bài giảng
của các môn học khác 67% 25% 8%
Qua khảo sát, tác giả nhận thấy như sau: Việc quản lý tổ chức hoạt động giáo dục KNS được BGH nhà trường quan tâm, hầu hết các nội dung điều tra đánh giá ở mức độ thường xuyên chiếm tỷ lệ cao từ 50% đến 100% và những nội dung ít được thực hiện chiếm tỷ lệ tương đối thấp chỉ dao động từ 8% đến 16% .
Đặc biệt, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục KNS được phân công tiết dạy cụ thể theo mơn học và có lồng ghép vào kế hoạch khác của nhà trường, như kế hoạch năm học, kế hoạch của ban chuyên môn, kế hoạch của
60
các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp có kế hoạch chi tiết, cụ thể về nội dung, đối tượng, thời gian và kinh phí, lực lượng phối hợp thực hiện, hình thức kiểm tra đánh giá.
Như vậy ngay từ đầu năm học BGH nhà trường đã có kế hoạch cụ thể, chi tiết về hoạt động này, kế hoạch chuyên môn vẫn được BGH nhà trường chú trọng hơn. Đó cũng là một trong những điểm nổi bậc của hệ thống trường iSchool nên đảm bảo hiệu quả của hoạt động giáo dục KNS trong các nhà trường.
2.3.2.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình kế hoạch GDKNS cho HS tiểu học iSchool
Bên cạnh việc giảng dạy KNS cho học sinh theo phân môn và theo số tiết quy định, nhà trường cịn GDKNS thơng qua việc tích hợp lồng ghép mới các bộ phận, bộ môn thực tế.
Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung chương trình GDKNS cho HS trong việc tích hợp vào các mơn học văn hóa của GV
Trong những năm học gần đây, các nhà trường đều yêu cầu GV thực hiện tích hợp nội dung GDKNS vào bài dạy. Ở trường Tiểu học, nội dung GDKNS cho HS được thực hiện tích hợp nhiều ở 3 mơn: Tiếng việt và Đạo đức, Khoa học Tự nhiên và Xã hội. Để đánh giá việc tích hợp giáo dục giá trị sống và KNS của GV vào các môn học, tác giả đã tiến hành khảo sát 30 GVTH. Kết quả thể hiện ở bảng 2.8.
61
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện GDKNS thơng qua việc tích hợp vào các mơn học của giáo viên
TT Nội dung Mức độ thực hiện Tốt Khá Trung Bình Chưa thực hiện SL % SL % SL % SL % 1 Có kế hoạch tích hợp Giáo dục KNS vào môn học 26 86 4 14 0 0 0 0 2 Tổ chức quá trình dạy học có sự tích hợp giáo dục KNS phù hợp 6 20 7 23 16 54 1 3 3 Có điều chỉnh bổ sung kế hoạch sau khi đã thực hiện
5 17 7 24 17 57 1 3
Như vậy, qua phiếu hỏi có 86% được hỏi tự đánh giá việc xây dựng kế hoạch tích hợp ở mức tốt và 14% ở mức khá, khơng có giáo viên chưa xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục KNS vào mơn học. Có 20% GV được hỏi tự đánh giá tổ chức q trình dạy học có sự tích hợp giáo dục KNS ở mức độ tốt, 23% đạt mức độ khá, 54% chỉ đạt mức trung bình và 3% chưa thực hiện. Chính vì vậy việc đúc rút kinh nghiệm để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch sau thực hiện cũng còn hạn chế 17% thực hiện tốt, 24% GV tự đánh giá đạt mức khá, 57% tự đánh giá chỉ đạt mức trung bình và 3% tự đánh giá chưa thực hiện được mục tiêu đề ra.
Nguyên nhân là do GV chưa xác định được cách thức tổ chức, cũng như những kỹ năng cần thiết để tích hợp nội dung GDKNS vào bài học một cách bài bản và khoa học. CSVC, phương tiện kỹ thuật, tài liệu của các nhà trường cho hoạt động này còn hạn chế, GV phải tự sưu tầm là chủ yếu, bởi vậy họ chưa chủ động, tích cực.
62
Với đặc thù riêng ở tiểu học là GVCN đảm nhận dạy hầu hết tất cả các môn, việc soạn giáo án và giảng dạy sao cho vừa đảm bảo mục tiêu về nội dung chương trình, phương pháp phù hợp với lứa tuổi học sinh vừa phải lồng ghép, tích hợp nội dung GDKNS qua bài dạy là một việc làm khó.
Với lứa tuổi tiểu học khả năng tập trung của các em còn hạn chế đặc biệt là những khôi lớp nhỏ. Mặt khác, BGH nhà trường mới chỉ phát động, chưa yêu cầu GV bộ môn phải thực hiện dạy h ọc tích hợp GDKNS vào mơn học. Cơng tác dự giờ thăm lớp của CBQL, của tổ, nhóm chun mơn, cũng chỉ tập trung các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo góc độ chuyên môn là chủ yếu, chưa xây dựng các tiêu chí đánh giá GDKNS vào giờ dạy, vì vậy GV có tâm lý “làm cũng được, không làm cũng được” nên kết quả chưa đạt hiệu quả cao.
Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống
cho HS trong công tác GDKNS của GV môn KNS
Để đánh giá thực trạng quản lý thực hiện chương trình, nội dung GD giá trị sống, KNS cho HS trong công tác giảng dạy, tác giả đã tiến hành khảo sát 03 GV KNS, kết quả thu được ở bảng 2.9.
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện quản lý chương trình nội dung GDKNS thơng qua công tác GDKNS của GV
Nội dung Mức độ thực hiện STT Tốt Khá Trung bình Chưa tôt SL <% SL % SL % SL %
1 Có kế hoạch cho hoạt động giáo dục
KNS
2 68% 1 33% 0 0 0 0 2 Tổ chức, triển khai nội dung
63 3 Phối hợp với GV bộ môn, Đội
TNTP HCM, CMHS để giáo dục KNS cho học sinh
0 0 3 100
% 0 0 0 0 4 Đánh giá kết quả tham gia hoạt
động Giáo dục KNS của học sinh 2 68% 1 33% 0 0 0 0 5 Rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt
động 2 68% 1 33% 0 0 0 0
Kết quả điều tra việc thực hiện GDKNS của 03 GVKNS của 03 trường cho thấy: Việc xây dựng kế hoạch hoạt động của GVKNS tương đối tốt, 2/3 trường tự đánh giá đã có kế hoạch cụ thể mức tốt, còn 01 trường đạt mức khá. Tuy nhiên vấn đề các hình thức triển khai cịn chưa phong phú, cả 3 trường đều tự đánh giá chỉ đạt mức khá, chưa có trường nào đánh giá đạt mức tốt.
Vấn đề phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để GDKNS cho HS cũng chưa làm tốt cả 3 trường đều tự đánh giá đạt mức khá.
2.3.2.3. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp GDKNS cho HS tiểu học iSchool
Chúng tôi điều tra 12 CBQL ở các trường về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp GDKNS trong các hoạt động dạy học ở nhà trường.