3.1 .CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC
- Sử dụng đồng bộ các biện pháp quản lý GDKNS cho hs tiểu học, tránh tình trạng tuyệt đối hóa, quá nhấn mạnh một biện pháp quản lý hoạt động GDKNS nào đó mà cán bộ quản lí ưa thích và đánh giá cao.
- Tùy theo từng bối cảnh và điều kiện cụ thể của từng giai đoạn nhất định của trường mà sử dụng các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống có sự khác biệt.
- Các trường đáp ứng được các điều kiện cụ thể đã xác định trong từng biện pháp quản lý GDKNS cho hs thì có thể sử dụng các biện pháp quản lý GDKNS trong hồn cảnh cụ thể của trường mình.
Khơng có một cách thực hiện nào là vạn năng, hiệu quả vận dụng từng
cách làm phải phù hợp với điều kiện (CSVC, kinh phí, mơi trường giáo dục, trình độ dân trí.) cho phép, với năng lực của người thực hiện vì vậy phải vận dụng sáng tạo, phối hợp nhiều biện pháp để thực hiện giáo dục đạt hiệu quả cao. Biện pháp quản lý GDKNS phải là một hệ thống đa dạng, linh hoạt và được tiến hành một các đồng bộ.
Trong quá trình thực hiện tùy từng đối tượng, từng điều kiện mà giải pháp nào đó được coi là quan trọng hơn để ưu tiên nhận thức và thực hiện.
Các giải pháp trên trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tổ chức thực hiện tốt giải pháp này là cơ sở cho giải pháp tiếp theo được thực hiện.
3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP CÁC BIỆN PHÁP
Sau khi nghiên cứu cơ sở lý luận và tìm hiểu thực trạng quản lý cơng tác GDKNS cho HS tại các trường iSchool khu vực miền trung, chúng tôi đã đề xuất 04 giải pháp sau:
101
- Tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài học - Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
- Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
- Tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Để thăm dị tính cấp thiết khả thi của các giải pháp, chúng ta tiến hành tìm hiểu mục tiêu, nội dung và kết quả của vấn đề.
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Khảo nghiệm là thăm dò kết quả một sự việc mà chúng ta đã đề xuất. Việc thăm dị được thơng qua một số thao tác như: quan sát, tham khảo ý kiến chuyên gia, lấy ý kiến một số cá nhân có liên quan,...
Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất nêu trên chính là việc chúng ta thăm dị xem các giải pháp ấy có cụ thể, dễ hiểu, dễ thực hiện và mang tính khả thi hay khơng? Các giải pháp ấy có cần thiết cho cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiếu học hay không?
Trong giáo dục khi đưa ra một giải pháp nào mà muốn thực hiện có hiệu quả cao thì phải mang tính thuyết phục, tính khoa học và được sự đồng thuận của nhiều người; phải mang ý nghĩa cho giáo dục và phục vụ cho giáo dục.
3.4.2 Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm các biện pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học tại iSchool; kiểm tra tính hiệu quả, tính khả thi của các giải pháp đó.
3.4.2.1. Cách thức khảo nghiệm
Chúng tôi tiến hành khảo nghiệm thông qua việc lấy ý kiến của BGH, GVTH và GV KNS ở 3 trường tiếu học trong hệ thống iSchool khu vực Miền Trung về mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp, thơng qua phỏng
102 vấn trực tiếp và phiếu trưng cầu ý kiến.
3.4.2.2. Đối tượng khảo nghiệm
Ban giám hiệu, giáo viên tiểu học và giáo viên kỹ năng sống ở 3 trường tiểu học trong hệ thống iSchool khu vực Miền Trung.
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
Qua khảo sát chúng tôi thu được kết quả sau:
3.4.3.1. Đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất
Để tìm hiểu mức độ cấp thiết của các giải pháp, tác giả đã đặt câu hỏi về mức độ cần thiết của các giải pháp với 45 CB-GV các trường tiểu học hệ thống iSchool khu mực miền trung, với số thành viên được khảo nghiệm là 45 người bao gốm CBQL và GV, tác giả thu được kết quả như sau;
Bảng 3.1. Đánh giá sự cấp thiết của các biện pháp đề xuất
TT Các giải pháp Mức độ) Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL %
1 Đổi mới khâu thiết kế kế hoạch
dạy học chương trình GDKNS 36 80% 9 20% 0 0% 2
Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
32 71% 13 29% 0 0%
3
Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
34 76% 11 24% 0 0%
4
Tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
39 87% 6 13% 0 0%
103
Từ số liệu của bảng 3.1 tác giả rút ra được một số nhận xét sau:
Thứ nhất, số thành viên đánh giá mức độ “rất cần thiết” của 4 giải pháp có tỷ lệ bình qn là 78.5% và số thành viên đánh giá mức độ “cần thiết” của 4 giải pháp có tỷ lệ bình qn là 21,5%. Điều này đã thê hiện là hầu hết các thành viên đều nhất trí về tính cần thiết của cả 4 giải pháp nêu trên. Mặt khác, kết quả trên cũng chứng tỏ rằng các giải pháp nêu trên là phù hợp với tình hình thực tế, khắc phục được các thực trạng GDKNS cho HS tiểu học trong hệ thống iSchool khu vực miền trung và có cơ sở khoa học để thực hiện mục đích của đề tài.
Bên cạnh đó, giải pháp có tỷ lệ cao nhất là 1,4 chứng tỏ rằng quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài học (mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện và tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu quan trọng nhất, quyết định hiệu quả của chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiếu học. Cả 04 giải pháp đều đạt mức 100% mức độ cần thiết và rất cần thiết, hơn nữa chênh lệch về mức độ đánh giá sự cần thiết khơng nhiều, thể hiện tính khả thi rất cao vì mọi thành viên nhận thấy rằng nếu đối mới kế hoạch phù hợp, đúng đắn và có tầm nhìn chiến lược tốt, kết hợp với việc đổi mới kiểm tra đánh giá nghiêm túc, trung thực và cơng khai dân chủ thì việc nâng cao tính hiệu quả của việc thực hiện đổi mới kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là điều tất yếu. Như vậy, qua khảo sát, tác giả thấy các ý kiến có tính đồng thuận cao, sát với thực tiễn, có cơ sở khoa học, đáp ứng được mục tiêu mà đề tài nghiên cứu đặt ra.
3.4.3.2. Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất
Để tìm hiểu mức độ khả thi của các giải pháp, tác giả đã đặt câu hỏi về mức độ cấp thiết của các giải pháp, lý do vì sao và ngồi ra cịn giải pháp nào
104
cần đối với quản lý công tác GD KNS ở tiểu học với 45 CB-GV các trường tiểu học hệ thống iSchool khu mực Miền Trung.
Kết quả chúng tôi nhận được thể hiện ở bảng 3.2 như sau:
Bảng 3.2. Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất.
TT Các giải pháp
Mức độ) Rất khả
thi Khả thi khả thi Không SL % SL % SL %
1
Tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài học (mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện)
13 29% 32 71% 0 0%
2
Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
5 11% 40 89% 0 0%
3
Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
14 31% 31 69% 0 0%
4
Tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
12 27% 33 73% 0 0%
Mức độ trung bình (%) 24,5% 75,5 0%
Từ số liệu của bảng 3.2 tác giả rút ra được một số nhận xét sau:
Số thành viên đánh giá mức độ “rất khả thi” của 4 giải pháp có tỷ lệ bình qn là 24,5% và số thành viên đánh giá mức độ “khả thi” của 4 giải pháp có tỷ lệ bình quân là 75,5% và 0% đánh giá mức độ “không khả thi”.
105
Dễ dàng nhận thấy sự khác biệt giữa bảng 3.1 và 3.2: nói về sự cần thiết và tính khả thi của cả 4 giải pháp, thì 100% ý kiến đều đồng ý cần thiết và rất
cần thiết, tuy nhiên khi xét về tính khả thi thì xuất hiện sự chênh lệch, cụ thể; - Ý kiến “rất khả thi” (29%) ở bảng 3.2 thấp hơn ý kiến “rất cần thiết” (80%) ở bảng 3.1 và ý kiến “khả thi” (71%) lại cao hơn ý kiến “cần thiết” (20%). Điều này cho chúng ta hiếu rằng, các giải pháp nêu trên là “rất cần thiết” cho công tác quản lý trong hoạt động GD KNS cho học sinh tiểu học, nhưng chắc chắn rằng các giải pháp ấy còn phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan (điều kiện CSVC, môi trường, nhân lực, vật lực, các mối quan hệ, sự hợp tác, ...), hay nói cách khác là cần phải “thiên thời- địa lợi- nhân hịa”. Chính vì thế mà tính khả thi thì mức độ “khả thi” lại chiếm ưu thế cao hơn.
Về ý kiến “khơng khả thi” thì cả 4 giải pháp đều có tỷ lệ 0%, đây là dấu hiệu tích cực, cho thấy những giải pháp trên có tính thực tế, ứng dụng được vào thực trạng của 03 trường iSchool đang khảo sát. Bên cạnh đó, để quản lý các hoạt động trong nhà trường hoạt động tốt đòi hỏi nhà quản lý phải phối hợp các giải pháp một cách đa dạng và năng động, khơng có giải pháp nào là tối ưu cho tất cả, đôi khi chúng ta phải dùng cùng lúc nhiều giải pháp để giải quyết một vấn đề. Trong xã hội hiện nay- một xã hội vừa hiện đại vừa văn minh nhưng cũng không kém phần phức tạp và đầy rẫy những tệ nạn- để GDKNS cho học sinh là một cơng việc vơ cùng khó khăn nhưng để quản lý tốt hoạt động GDKNS cho học sinh trong nhà trường phổ thơng lại càng khó khăn, vất vả hơn rất nhiều.
Các giải pháp này là những mắt xích khơng thể thiếu của quá trình GDKNS cho HSTH, kết hợp với các giải pháp khác làm cho quá trình GDKNS cho HS được hoàn thiện, đáp ứng mục tiêu GD những con người phát triển toàn diện
106
Tiểu kết chương 3
Với yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường hiện nay, việc tổ chức các hoạt động GDKNS, KNS cho học sinh là vô cùng cần thiết.
Ở chương 3, chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất một số giải pháp đổi mới nhằm mục đích là giải quyết một số thực trạng đã nêu ở chương 2. Đồng thời, thông qua các kết quả đã khảo nghiệm được, chúng tôi nhận thấy rằng các giải pháp nêu trên phần nào cũng đã đóng góp xây dựng cho việc nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GDKNS cho HS tiểu học tại iSchool nói riêng và HS tiểu học các trường nói chung trong giai đoạn hiện nay.
Để có thể đưa ra các giải pháp nêu trên và nhận được sự đồng thuận như vậy, địi hỏi người quản lý vừa phải có tâm, vừa phải có tầm, có lịng nhân ái, lịng bao dung. Tùy theo hoàn cảnh cụ thể mà vận dụng các giải pháp thích hợp và đảm bảo tính hiệu quả cao, góp phần đào tạo những thế hệ học sinh “vừa hồng, vừa chuyên”; đào tạo ra những chủ nhân tương lai của đất nước vừa năng động, vừa sáng tạo lại vừa xứng đáng với nhân cách của con người Việt Nam XHCN trong thời kỳ Hội nhập phát triển hiện nay.
107
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
Trong xu thế hội nhập và phát triển, đất nước ta đã và đang có nhiều chuyển biến mạnh mẽ và rõ nét. Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, xã hội và giao lưu quốc tế đã và đang có những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách, nhất là thế hệ trẻ. Bên cạnh việc hình thành những giá trị và phẩm chất mới mang tính tích cực thì sự phát triển mở cửa, hội nhập nền kinh tế thị trường và sự phát triển quá nhanh về khoa học công nghệ cũng làm nảy sinh những hiện tượng tiêu cực trong xã hội. Muốn thành công và sống có chất lượng, con người cần phải có KNS. Vì vậy, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDKNS cho HS trong trường tiểu học là địi hỏi cấp thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho HS. Trong đó vai trị quản lý cơng tác giáo dục KNS là then chốt, mang tính quyết định.
Thực tế tại các trường công tác GDKNS đã được chú trọng, các cán bộ quản lý có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác GDKNS cho HS, tạo nên sự ổn định và phát triển của nhà trường. Tuy nhiên việc chỉ đạo quản lý còn bất cập, nội dung GDKNS cịn phiến diện, hình thức tổ chức chưa phong phú, việc GDKNS qua các hoạt động giáo dục trong các nhà trường cịn mang tính hình thức, việc kiểm tra đánh giá chưa được tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, xử phạt chưa được xây dựng thành quy định, nên chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích hoặc răn đe mọi người. Đặc biệt, công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa có kế hoạch bài bản, hiệu quả chưa cao. Cơng tác kế hoạch hóa hoạt động GDKNS chưa được chú ý đầu tư xây dựng nên chưa thực hiện được một cách đồng bộ.
108
GDKNS cho HS các trường tiểu học iSchool trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo KNS của hiệu trưởng trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Trong nhà trường nếu thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp, phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục học sinh sẽ thực hiện nâng cao chất lượng GDKNS cho HS, đổi mới một bước công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường tiểu học trong hệ thống iSchool, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay mà chúng ta đang thực hiện.
Trong q trình giáo dục trong nhà trường, muốn cơng tác GDKNS đạt hiệu quả thì phải thường xuyên đổi mới phương pháp và nội dung giáo dục. Để giải quyết được căn bản những vấn đề đặt ra, những người lãnh đạo - quản lý, những nhà khoa học, những người làm giáo dục phải có cách nhìn tồn diện, đầy đủ, khách quan, sâu hơn, bản chất hơn. Đặc biệt công tác GDKNS cho học sinh phải được quan tâm hàng đầu, là sự nghiệp của toàn xã hội.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Với Bộ GD&ĐT
- Cần biên soạn, xuất bản nhiều sách, tài liệu tham khảo hướng dẫn cho CBQL, GV, CMHS về nội dung, biện pháp, các hình thức tổ chức GDKNS cho HS phù hợp với giai đoạn hiện nay và có các văn bản chỉ đạo cụ thể về công tác GDKNS cho phù hợp với từng cấp học.
- Cần xây dựng và ban hành hệ thống văn bản pháp quy xác định rõ nhiệm vụ trách nhiệm, nội dung thực hiện việc quản lý GDKNS cho HS trong trường tiểu học.
- Xây dựng quy chế thống nhất giữa nhà trường, gia đình, xã hội có cơ chế chính sách khuyến khích các lực lượng phối kết hợp GDKNS cho HS.
2.2. Với Sở GD&ĐT
Cần thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo về GDKNS và quản lý việc GDKNS cho HS để CBQL và giáo viên các đơn vị
109 tham dự học tập.
2.3. Với Phòng GD&ĐT
- Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo cơng tác GDKNS cho các trường.