TT Các giải pháp
Mức độ) Rất khả
thi Khả thi khả thi Không SL % SL % SL %
1
Tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài học (mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện)
13 29% 32 71% 0 0%
2
Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
5 11% 40 89% 0 0%
3
Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
14 31% 31 69% 0 0%
4
Tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
12 27% 33 73% 0 0%
Mức độ trung bình (%) 24,5% 75,5 0%
Từ số liệu của bảng 3.2 tác giả rút ra được một số nhận xét sau:
Số thành viên đánh giá mức độ “rất khả thi” của 4 giải pháp có tỷ lệ bình qn là 24,5% và số thành viên đánh giá mức độ “khả thi” của 4 giải pháp có tỷ lệ bình quân là 75,5% và 0% đánh giá mức độ “không khả thi”.
105
Dễ dàng nhận thấy sự khác biệt giữa bảng 3.1 và 3.2: nói về sự cần thiết và tính khả thi của cả 4 giải pháp, thì 100% ý kiến đều đồng ý cần thiết và rất
cần thiết, tuy nhiên khi xét về tính khả thi thì xuất hiện sự chênh lệch, cụ thể; - Ý kiến “rất khả thi” (29%) ở bảng 3.2 thấp hơn ý kiến “rất cần thiết” (80%) ở bảng 3.1 và ý kiến “khả thi” (71%) lại cao hơn ý kiến “cần thiết” (20%). Điều này cho chúng ta hiếu rằng, các giải pháp nêu trên là “rất cần thiết” cho công tác quản lý trong hoạt động GD KNS cho học sinh tiểu học, nhưng chắc chắn rằng các giải pháp ấy còn phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan (điều kiện CSVC, môi trường, nhân lực, vật lực, các mối quan hệ, sự hợp tác, ...), hay nói cách khác là cần phải “thiên thời- địa lợi- nhân hịa”. Chính vì thế mà tính khả thi thì mức độ “khả thi” lại chiếm ưu thế cao hơn.
Về ý kiến “khơng khả thi” thì cả 4 giải pháp đều có tỷ lệ 0%, đây là dấu hiệu tích cực, cho thấy những giải pháp trên có tính thực tế, ứng dụng được vào thực trạng của 03 trường iSchool đang khảo sát. Bên cạnh đó, để quản lý các hoạt động trong nhà trường hoạt động tốt đòi hỏi nhà quản lý phải phối hợp các giải pháp một cách đa dạng và năng động, khơng có giải pháp nào là tối ưu cho tất cả, đôi khi chúng ta phải dùng cùng lúc nhiều giải pháp để giải quyết một vấn đề. Trong xã hội hiện nay- một xã hội vừa hiện đại vừa văn minh nhưng cũng không kém phần phức tạp và đầy rẫy những tệ nạn- để GDKNS cho học sinh là một cơng việc vơ cùng khó khăn nhưng để quản lý tốt hoạt động GDKNS cho học sinh trong nhà trường phổ thơng lại càng khó khăn, vất vả hơn rất nhiều.
Các giải pháp này là những mắt xích khơng thể thiếu của quá trình GDKNS cho HSTH, kết hợp với các giải pháp khác làm cho quá trình GDKNS cho HS được hoàn thiện, đáp ứng mục tiêu GD những con người phát triển toàn diện
106
Tiểu kết chương 3
Với yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường hiện nay, việc tổ chức các hoạt động GDKNS, KNS cho học sinh là vô cùng cần thiết.
Ở chương 3, chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất một số giải pháp đổi mới nhằm mục đích là giải quyết một số thực trạng đã nêu ở chương 2. Đồng thời, thông qua các kết quả đã khảo nghiệm được, chúng tôi nhận thấy rằng các giải pháp nêu trên phần nào cũng đã đóng góp xây dựng cho việc nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GDKNS cho HS tiểu học tại iSchool nói riêng và HS tiểu học các trường nói chung trong giai đoạn hiện nay.
Để có thể đưa ra các giải pháp nêu trên và nhận được sự đồng thuận như vậy, đòi hỏi người quản lý vừa phải có tâm, vừa phải có tầm, có lịng nhân ái, lịng bao dung. Tùy theo hoàn cảnh cụ thể mà vận dụng các giải pháp thích hợp và đảm bảo tính hiệu quả cao, góp phần đào tạo những thế hệ học sinh “vừa hồng, vừa chuyên”; đào tạo ra những chủ nhân tương lai của đất nước vừa năng động, vừa sáng tạo lại vừa xứng đáng với nhân cách của con người Việt Nam XHCN trong thời kỳ Hội nhập phát triển hiện nay.
107
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
Trong xu thế hội nhập và phát triển, đất nước ta đã và đang có nhiều chuyển biến mạnh mẽ và rõ nét. Sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực kinh tế, xã hội và giao lưu quốc tế đã và đang có những tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách, nhất là thế hệ trẻ. Bên cạnh việc hình thành những giá trị và phẩm chất mới mang tính tích cực thì sự phát triển mở cửa, hội nhập nền kinh tế thị trường và sự phát triển quá nhanh về khoa học công nghệ cũng làm nảy sinh những hiện tượng tiêu cực trong xã hội. Muốn thành công và sống có chất lượng, con người cần phải có KNS. Vì vậy, nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDKNS cho HS trong trường tiểu học là địi hỏi cấp thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho HS. Trong đó vai trị quản lý cơng tác giáo dục KNS là then chốt, mang tính quyết định.
Thực tế tại các trường công tác GDKNS đã được chú trọng, các cán bộ quản lý có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác GDKNS cho HS, tạo nên sự ổn định và phát triển của nhà trường. Tuy nhiên việc chỉ đạo quản lý còn bất cập, nội dung GDKNS cịn phiến diện, hình thức tổ chức chưa phong phú, việc GDKNS qua các hoạt động giáo dục trong các nhà trường cịn mang tính hình thức, việc kiểm tra đánh giá chưa được tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, xử phạt chưa được xây dựng thành quy định, nên chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích hoặc răn đe mọi người. Đặc biệt, công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa có kế hoạch bài bản, hiệu quả chưa cao. Cơng tác kế hoạch hóa hoạt động GDKNS chưa được chú ý đầu tư xây dựng nên chưa thực hiện được một cách đồng bộ.
108
GDKNS cho HS các trường tiểu học iSchool trong giai đoạn hiện nay nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo KNS của hiệu trưởng trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Trong nhà trường nếu thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp, phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục học sinh sẽ thực hiện nâng cao chất lượng GDKNS cho HS, đổi mới một bước công tác quản lý của Hiệu trưởng các trường tiểu học trong hệ thống iSchool, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay mà chúng ta đang thực hiện.
Trong q trình giáo dục trong nhà trường, muốn cơng tác GDKNS đạt hiệu quả thì phải thường xuyên đổi mới phương pháp và nội dung giáo dục. Để giải quyết được căn bản những vấn đề đặt ra, những người lãnh đạo - quản lý, những nhà khoa học, những người làm giáo dục phải có cách nhìn tồn diện, đầy đủ, khách quan, sâu hơn, bản chất hơn. Đặc biệt công tác GDKNS cho học sinh phải được quan tâm hàng đầu, là sự nghiệp của toàn xã hội.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. Với Bộ GD&ĐT
- Cần biên soạn, xuất bản nhiều sách, tài liệu tham khảo hướng dẫn cho CBQL, GV, CMHS về nội dung, biện pháp, các hình thức tổ chức GDKNS cho HS phù hợp với giai đoạn hiện nay và có các văn bản chỉ đạo cụ thể về công tác GDKNS cho phù hợp với từng cấp học.
- Cần xây dựng và ban hành hệ thống văn bản pháp quy xác định rõ nhiệm vụ trách nhiệm, nội dung thực hiện việc quản lý GDKNS cho HS trong trường tiểu học.
- Xây dựng quy chế thống nhất giữa nhà trường, gia đình, xã hội có cơ chế chính sách khuyến khích các lực lượng phối kết hợp GDKNS cho HS.
2.2. Với Sở GD&ĐT
Cần thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo về GDKNS và quản lý việc GDKNS cho HS để CBQL và giáo viên các đơn vị
109 tham dự học tập.
2.3. Với Phịng GD&ĐT
- Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo công tác GDKNS cho các trường. - Cần có chính sách, có chế độ khen thưởng đối với CB-GV làm tốt công tác GDKNS cho HS.
- Hàng năm nên tổ chức kiểm tra đánh giá công tác GDKNS ở các trường học, nhân điển hình các trường tiên tiến trong công tác GDKNS để các trường khác học tập rút kinh nghiệm.
2.4. Với các cấp Lãnh đạo Tập đồn, chính quyền các cấp.
- Có cơ chế tích cực, phối hợp với ngành GD&ĐT tạo dư luận, sức mạnh để cảm hoá, ngăn chặn những hành vi vi phạm KNS nhằm xây dựng môi trường lành mạnh, trong sang, phát triển nhân cách HS.
- Lãnh đạo chỉ đạo các tổ chức Hội, đoàn thể hỗ trợ với ngành GD&ĐT trong sự nghiệp GD, đặc biệt là cơng tác GDKNS cho HS.
- Có sự quan tâm tạo điều kiện kinh phí, CSVC hỗ trợ cho các hoạt động GDKNS.
2.5. Với các trường Tiểu học
- Lập kế hoạch, tham mưu tốt với Ban chun mơn Tập đồn, phối hợp các lực lượng GD trong và ngồi nhà trường tổ chức cơng tác GDKNS cho HS.
- Cải tiến việc kiểm tra đánh giá, khen thưởng, xử phạt để kích thích, động viên việc rèn luyện tu dưỡng KNS của HS.
- Đầu tư CSVC, kinh phí củng cố và xây dựng trường, có kế hoạch tận dụng và sử dụng hợp lý CSVC trong công tác GDKNS, đổi mới phương pháp GDKNS phù hợp với tình hình thực tế đảm bảo hiệu quả GD.
2.6. Với cha mẹ học sinh
- Cần có suy nghĩ đúng đắn, tạo điều kiện thuận lợi về đầu tư cho giáo dục, đảm bảo cho con em mình học tập, rèn luyện đặc biệt là phối kết hợp với
110 Nhà trường để GDKNS cho con em kịp thời .
- Dành thời gian quan tâm đến con em và kịp thời nắm bắt những thay đổi về tâm lý của con em để có những định hướng, điều chỉnh kịp thời.
- Thường xuyên liện hệ với GVCN lớp để nắm bắt thơng tin về tình hình học tập của con em, kịp thời phối hợp với nhà trường để cùng nâng cao hiệu quả công tác GDKNS cho HS.
111
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt
[1] Ban Tư tưởng-Văn hóa Trung ương (2007), Đẩy mạnh học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội. tr39
[2] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quang Kính, Phạm Đỗ Nhật Tiên (2007) Cẩm nang nâng cao năng lực
quản lý nhà trường, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội. tr.27
[3] Nguyễn Thanh Bình (2013),giáo dục kỹ năng sống cho HS phổ thông,
NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[4] Nguyễn ThanhBình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003) Những nghiên cứu và thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam. Viện chiến lược và Chương trình giáo dục, Hà Nội
[5] Nguyễn Thanh Bình (2013),giáo dục kỹ năng sống cho HS phổ thông,
NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[6] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội. tr11
[7] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học, NXB Giáo
dục, Hà Nội. tr.17
[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Điều lệ trường tiểu học. Nhà xuất bản
Giáo dục. tr.41
[9] Bộ Giáo dục và đào tạo Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở
tiểu học (2010), NXB Giáo dục Việt Nam. tr.9
[10] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010) Tài liệu tập huấn Một số vấn đề chung về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở nhà trường phổ thông.tr.25
112
vào các môn học ở bậc Tiểu học. tr.36
[12] C.Mac và Angghen (2000), Tồn tập, NXB chính trị quốc gia Hà Nội.
tr.350
[13] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương khoa học quản lý, NXB ĐHQG Hà Nội, tr.9
[14] Nguyễn Thị Doan, (1996) , “Các học thuyết quản lý”, Nhà xuất bản
Chính trị Quốc gia. tr.341
[15] Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp nghiên cứu khoa học. Nhà xuất
bản khoa học kỹ thuật Hà Nội. tr.104
[16] Nguyễn Tiến Đạt (2010), Giáo dục so sánh. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. tr.97
[17] Phạm Minh Hạc (2003) “Về giáo dục”, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội. tr.153
[18] Trần Kiểm (2004) Khoa học quản lý giáo dục, tr.8
[19] Trần Kiểm, “Quản lý giáo dục và trường học”, Viện khoa học và giáo dục . tr.112
[20] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. tr.16
[21] Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên , Hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh trung học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 2010. tr.34
[22] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2011)
Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, NXB
Đại học Quốc gia, Hà Nội. tr.21
[23] Nguyễn Thị Mỹ Lộc và cộng sự (2012), Quản lý giáo dục: Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội.tr.19
113
[24] Jan Amos Komensky (1991) “Thiên đường trái tim”, NXB Ngoại văn.tr.187
[25] Luật Giáo dục (2005), Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia, Hà Nội
[26] Nguyễn Dục Quang (2007) Một vài vấn đề chung về kỹ năng sống và Giáo dục kỹ năng sống. Viện khoa học Giáo dục Việt Nam.tr.6
[27] Nguyễn Ngọc Quang, (1998), Những kinh nghiệm cơ bản về lý luận
quản lý giáo dục, NXB đại học quốc gia Hà Nội. tr.25
[28] Hà Nhật Thăng - Trần Hữu Hoan (2011), Xu thế phát triển giáo dục.
Giáo trình đào tạo thạc sĩ quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội.
tr.10
[29] Từ điển tiếng Việt thông dụng (1998), Nxb Giáo dục.
[30] Who - Tổ chức Y tế Thế giới.( 2008), Đào tạo Kỹ năng sống
Tiếng Anh
[31]. Donald, D., Lazarus, S. & Lolwana (1999), “The development of education support services in South Africa the process of transition: Goalsandstrategies”, South African Journal of Education, 15(1): 52-57
[32] Lowe, I. (2008), Policy and practice in rural primary schools in Malawi: The case of mathematics teaching, Unpublished PhD Thesis,
Melbourne: Monash University.
114
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1. PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu phỏng vấn dành cho CBQL) ............................................................................. PL-1
PHỤ LỤC 2. PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu phỏng vấn dành cho GV) .................................................................................. PL-2
PHỤ LỤC 3. PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ((Dành cho CBQL-GV tại các trường tiểu học) ........................................................... PL-3
PHỤ LỤC 4. PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (dành cho phụ huynh học sinh) ............................................................................... PL-12
PHỤ LỤC 6. MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA CÁC TRƯỜNG ....................................................................... PL-16
PL-1
PHỤ LỤC 1
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Phiếu phỏng vấn dành cho CBQL
1. Việc phân công giảng dạy được thầy/cô thực hiện dựa trên những cơ sở nào? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2. Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV GD KNS được nhà trường
thực hiện và quản lý như thế nào?
............................................................................................................................. ............................................................................................................................. .............................................................................................................................
PL-2
PHỤ LỤC 2
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Phiếu phỏng vấn dành cho GV
1 Theo thầy cô việc đổi mới phương pháp GDKNS cho học sinh có quan trọng khơng?
………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2 Thầy cơ có được bồi dưỡng, tập huấn về đổi mới phương pháp GDKNS không?
………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
3. Thầy cô thực hiện như thế nào về việc đổi mới phương pháp GDKNS ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
4.Những khó khăn thầy cơ thường gặp khi thực hiện đổi mới phương pháp GDKNS?
………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………
PL-3
PHỤ LỤC 3
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho CBQL-GV tại các trường tiểu học)
Kính thưa Quý Thầy (Cô),
Nhằm thu thập thông tin cho đề tài khoa học nghiên cứu về quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học tại hệ thống iSchool làm cơ sở đề ra biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này, xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến về các thông tin liên quan dưới đây bằng cách đánh dấu X vào ô tương ứng trong các bảng hỏi sau. Chân thành cảm ơn Q Thầy(Cơ).
I. PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN.
1.Công việc: GVBM GVCN BGH 2. Trình độ chun mơn: - THSP - ĐHSP CDSP
3. Giới tính: - Nam - Nữ Chuyên ngành khác