năng ghi nhớ, sáng tạo của trẻ trong khi tổ chức trò chơi
2.2.3.1. Mục đích ý nghĩa
Kích thích trẻ suy nghĩ, tích cực tìm tòi, chủ động nỗ lực để đưa ra các ý tưởng chơi, cũng như sử dụng các hình dạng vật thể. Khi trò chuyện với trẻ cô hiểu thêm ý tưởng của trẻ, sử dụng các câu hỏi gợi mở, định hướng ý tưởng cho trẻ. Tổ chức trò chuyện, đưa ra các câu hỏi gợi mở để làm giàu vốn biểu tượng phong phú làm nền tảng phát huy những mầm mống sau này.
Thúc đẩy sự phát triển tư duy logic và ngôn ngữ toán học của trẻ.
Sử dụng câu hỏi, lời gợi ý, lời nhận xét và bổ sung của trẻ trong quá trình tổ chức trò chơi LGXD, giáo viên kiểm tra kiến thức của trẻ về hình dạng.
Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi, lời gợi ý để trẻ trả lời, sau đó nhận xét và bổ xung câu trả lời của trẻ để trẻ phát huy khả năng sáng tạo của mình.
2.2.3.2. Yêu cầu
Đối với biện pháp này giáo viên phải phụ thuộc vào khả năng của từng trẻ để đưa ra các câu hỏi. Đối với những trẻ còn nhút nhát cô cần có những câu hỏi đơn giản, có gợi ý để trẻ trả lời giúp trẻ mạnh dạn tự tin dần. Còn đối với những trẻ học tương đối tốt thì các câu hỏi cần tính logic hơn để khơi gợi khả năng ghi nhớ, óc sáng tạo của trẻ.
Câu hỏi kích thích trẻ phải ngắn gọn, rõ ràng, có nội dung phải vừa sức với trẻ. Các câu hỏi khơi gợi tính tò mò, gợi mở đối với trẻ.
Cô trò chuyện, cũng như đặt câu hỏi dưới nhiều hình thức khác nhau cho một vấn đề, câu hỏi phải có tính hệ thống.
Khi trò chuyện với trẻ cô không nên quá đặt nặng vấn đề đặt câu hỏi, làm cho trẻ không thoải mái. Cô có thể thay đổi hình thức để tăng hứng thú cho trẻ, chẳng hạn cô cho trẻ vừa hát vừa chuyền bóng, khi bài hát kết thúc mà bóng ở tay bạn nào, thì bạn đó sẽ phải trả lời một câu hỏi. Hình thức đặt câu hỏi như vậy sẽ tạo cho trẻ tâm thế thoải mái, học mà chơi, chơi mà học.
2.2.3.3. Nội dung
- Xây dựng hệ thống câu hỏi mở phù hợp với nhận thức của trẻ.
- Giáo viên nên nêu câu hỏi “mở” và yêu cầu trẻ trả lời, không nên đặt dạng câu hỏi dạng “đóng”, yêu cầu trẻ trả lời đúng hoặc sai. Nếu trẻ chưa trả lời được hoặc trả lời chưa đúng, giáo viên nên có những câu hỏi gợi ý để hướng câu trả lời của trẻ theo đúng yêu cầu của cô giáo.
- Giáo viên nhận xét, bổ xung cho ý tưởng của trẻ.
Trò chuyện, đặt các câu hỏi kích thích khả năng ghi nhớ của trẻ giúp cho trẻ hiểu biết và củng cố, mở rộng và chính xác hơn, ghi nhớ sâu hơn, sự chú ý có chủ định sâu hơn và ngôn ngữ cũng phát triển ở mức cao hơn.
Qua trò chuyện, đặt các câu hỏi giáo viên giúp trẻ hình dung được những đối tượng mà trẻ chưa có điều kiện tiếp xúc trực tiếp. Nó giúp trẻ nhớ lại những kinh nghiệm và những kiến thức trẻ đã được khám phá và tìm hiểu.
Biện pháp này giúp cho trẻ củng cố vốn kiến thức của mình và làm sâu sắc hơn những biểu tượng mà trẻ đã được tri giác. Vốn kiến thức về hình hình học của trẻ còn hời hợt, thiếu chính xác, ý tưởng của trẻ chưa sáng tạo, chưa có tính hệ thống, trò chuyện với trẻ, đưa ra các câu hỏi gợi mở giúp cho vốn tri thức của trẻ được chính xác, sâu sắc hơn và có tính hệ thống. Khi đã kích thích được sự quan tâm chú ý của trẻ, giáo viên lần lượt đưa ra các câu hỏi, đưa ra các gợi ý kích thích trẻ tìm tòi sáng tạo và tăng hứng thú khi tham ra trò chơi.
Ví dụ 2.4: Trong chủ đề “Trường Mầm non: xây dựng công viên vườn trường”. Cô giáo có thể trò chuyện để hiểu về ý tưởng của trẻ, đồng thời đặt câu hỏi với trẻ. Vậy chúng mình muốn xây dựng cầu trượt thì cần những hình gì? Muốn xây nhà thì chúng mình cần sử dụng phối hợp các hình nào với nhau…. Cô đặt các câu hỏi giúp trẻ ghi nhớ hình. Đồng thời cô có thể chiếu các hình hình học lên và cho trẻ đọc tên các hình cũng như nói tên các hình và tác dụng của chúng.
Trong lúc đàm thoại với trẻ giáo viên nên thay đổi mức độ khó của câu hỏi để tăng hứng thú cho trẻ, các câu hỏi của cô phải có tác dụng kích thích sự tập trung của trẻ vào đối tượng.
Ví dụ 2.5: Khi cô tổ chức cho trẻ “Xây dựng trang trại”, cô trò chuyện để hiểu ý tưởng trẻ định xây như thế nào, và gợi ý giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo. Cô có thể hỏi trẻ,trang trại thì nuôi những con gì? Chúng ta cần phải làm nhà cho những con vật nào? Có cần phải làm hàng rào bảo vệ không…? Cô tập trung sự chú ý của trẻ vào chủ đề cũng như nội dung định hướng tới.
Khi sử dụng biện pháp này cô giáo cũng có thể kết hợp một số bài hát cũng như câu đố về hình dạng để tăng khả năng ghi nhớ và kích thích khả năng sáng tạo của trẻ.
Chẳng hạn cô có thể sử dụng bài vè: “Ve vẻ vè ve Nghe vè tôi đố Tôi có sáu mặt Đều là hình vuông Các bạn hãy xem Tôi là hình gì” Nhóm trẻ đáp: “ Nghe vẻ nghe ve Nghe vè tôi đáp Khối có sáu mặt Đều là hình vuông
Vừa nghe tôi đáp Đó là khối vuông” Hay “Nghe vẻ nghe ve Nghe vè tôi đố Thân tôi có cạnh Nhiều góc khó xoay Sáu mặt bằng nhau Bạn hãy đoán xem
Và đem khối đó, lại đây lại đây”
2.2.3.4. Cách tiến hành
Giáo viên căn cứ vào nội dung, nhiệm vụ của hoạt động để lựa chọn câu hỏi phù hợp. Cần sử dụng linh hoạt các câu hỏi và mức độ tăng dần từ dễ đến khó, từ khái quát đến cụ thể.
Giáo viên có thể sử dụng câu hỏi gợi mở, cho trẻ một mảng kiến thức mới về biểu tượng hình dạng để trẻ tìm hiểu và tìm ra hướng giải quyết nhiệm vụ nhận thức.
Ví dụ 2.6: Chủ đề “Quê hương – Đất nước/ Quê hương yêu quý”. Đề tài: “Xây dựng công viên của bé”. Cô phát cho trẻ đồ chơi thường ngày của trẻ để trẻ tiến hành xây dựng. Cô trò chuyện với trẻ xem công viên của bé có những trò chơi và công trình nào để hướng bé sử dụng các hình hình học cho phù hợp. Con sẽ LGXD những gì trong công viên? Con định làm gì trong khu vui chơi? Khi trẻ đã biết mình cần xây dựng những gì cô sẽ trao đổi với trẻ về hình dáng kích thước cũng như cấu tạo chất liệu các hình mà trẻ đã chọn để xây dựng công viên.
Hướng dẫn trẻ quan sát và tổ chức cho trẻ hoạt động với đối tượng. Giáo viên sử dụng câu hỏi dựa trên sự tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ, nhằm hướng sự tập trung chú ý vào sự quan sát cấu tạo của các hình để lắp ghép chúng
Ví dụ 2.7: Trong khu vui chơi có chiếc tàu hỏa xinh đẹp, vậy tàu hỏa kêu như thế nào? Chiếc tàu hỏa có mấy toa? Toa đầu tiên sử dụng hình gì? Các toa sau sử dụng hình gì? Và bánh xe tàu hỏa chúng mình dùng hình gì nhỉ?
Hướng dẫn trẻ nhận ra các đặc điểm cũng như kích thước giữa các hình, mối quan hệ giữa các hình. Giáo viên sử dụng các câu hỏi tái tạo có nhận thức giúp trẻ nắm vững và tăng cường củng cố kiến thức về biểu tượng hình dạng một cách sâu sắc hơn
Ví dụ 2.8: Những chiếc toa tàu này như thế nào với nhau? Toa đầu tiên phải như thế nào? Các toa sau sử dụng hình gì? Và có phải toa sau nhỏ hơn toa đầu tiên không.
Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở từ đơn giản đến phúc tạp, giáo viên tạo ra cho trẻ nhiều hình thức hoạt động nhận thức khác nhau: từ hoạt động sao chép, tái tạo nội dung đến hoạt động sáng tạo.
Giáo viên quan sát, theo dõi, khuyến khích, làm sáng tỏ các câu hỏi giúp trẻ tự tìm tòi, khám phá nhằm nắm được kiến thức, kỹ năng về hình dạng và mối quan hệ giữa các hình trong khi lắp ghép. Khi trẻ gặp khó khăn không thể giải quyết nhiệm vụ, giáo viên có thể kích thích, gợi ý trẻ giải quyết theo cách khác, chính những sự gợi ý của giáo viên sẽ làm tăng khả
năng ghi nhớ cũng như phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ. Từ đó vốn kiến thức, kĩ năng của trẻ ngày càng được củng cố và tăng cường, nhận thức của trẻ ngày càng phát triển.
Khi tổ chức trò chuyện, đặt ra các câu hỏi với trẻ giáo viên có thể tiến hành biện pháp này bằng cách:
- Đưa nhiệm vụ hình thành biểu tượng hình dạng mới với mục đích khó hơn một chút so với khả năng cũng như vốn kinh nghiệm về biểu tượng này mà trẻ có.
- Giáo viên có thể sử dụng các tình huống có vấn đề, nhằm tăng hứng thú của trẻ với câu hỏi mà giáo viên đặt ra. Với tình huống có vấn đề thì cần phức tạp dần, hướng sự chú ý của trẻ vào vấn đề vừa xuất hiện, giúp trẻ ý thức vấn đề hay nhiệm vụ nhận thức, tiếp sau trẻ không thể giải quyết bằng phương thức cũ buộc trẻ phải tìm kiếm phương thức giải quyết mới.