- Với cách sử dụng tình huống có vấn đề giáo viên dẫn dắt trẻ vào các tình huống, hướng sự chú ý của trẻ vào vấn đề vừa xuất hiện, giúp trẻ ý thức được
2.2.6. Biện pháp 6: Sau mỗi sản phẩm lắp ghép, giáo viên giúp trẻ liên tưởng thực thế xung quanh bản thân mình rèn khả năng ghi nhớ các hình dạng
thực thế xung quanh bản thân mình rèn khả năng ghi nhớ các hình dạng
2.2.6.1. Mục đích ý nghĩa
Ngoài việc giáo viên cung cấp vốn kiến thức, kĩ năng cho trẻ, giáo viên có thể giúp trẻ liên hệ thực tế cung quanh bản thân mình để tăng khả năng ghi nhớ. Trong cuộc sống hàng ngày khi trẻ ăn bánh, hay ống sữa….. cô giúp trẻ nhận ra các hình hình học đó luôn gần gũi với cuộc sống của trẻ. Cô có thể gợi ý để trẻ sưu tầm các hình hình học trong cuộc sống xung quanh trẻ, để cho trẻ tự sưu tầm các hình, chính cách làm như vậy trẻ được trực tiếp tìm kiếm, lựa chọn và cất giữ và chuẩn bị những hình hình học khi chơi. Vì qua việc tìm kiếm lựa chọn trẻ có thể nhận ra và phân biệt các hình, đâu là hình vuông, đâu là hình tam giác, đâu là hình hộp chữ nhật, hình lăng trụ ….. Đây cũng là một biện pháp làm tăng khả năng ghi nhớ các biểu tượng hình dạng của trẻ 5 – 6 tuổi. Tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá, bởi hoạt động này được thể hiện dưới dạng ghi nhớ, tưởng tượng là điều kiện tốt nhất để phát triển khả năng ghi nhớ các hình dạng của trẻ.
Tập cho trẻ phân tích, so sánh, đối chiếu từng đồ vật thật với các hình tương ứng từ đó tái hiện lại trên trò chơi LGXD. Luyện tập được những kỹ năng phân tích trạng thái phức tạp thành nhiều bộ phận hợp thành, có kỹ năng sắp xếp các hình học tương ứng, sắp xếp mối liên hệ với nhau như thế nào để nắm rõ đặc trưng của sự vật, đối tượng hỗ trợ trong quá trình lắp ghép. Rèn luyện thao tác trong quá trình tư duy để trẻ định hình những công việc, thứ tự các hình hình học mà trẻ định làm.
Biện pháp: Sau mỗi sản phẩm lắp ghép, giáo viên giúp trẻ liên tưởng thực tế xung quanh rèn khả năng ghi nhớ của trẻ, phát huy khả năng ghi nhớ và củng cố khắc sâu hơn cấu tạo các hình hình học, nó tạo điều kiện cho trẻ lĩnh hội kinh nghiệm từ thế giới xung quanh và lĩnh hội một cách nhanh chóng. Chính nhờ biện pháp này mà trẻ không chỉ được củng cố kiến thức về hình dạng và còn phát triển khả năng tưởng tượng sáng tạo của trẻ.
2.2.6.2. Yêu cầu
Đối với biện pháp này việc yêu cầu trẻ quan sát, tích lũy là rất cần thiết nhưng không có nghĩa là bắt trẻ phải mô tả sao chép giống thật mà tổ chức cho trẻ quan sát có mục đích các hình hình học trong thiên nhiên và trong cuộc sống xung quanh. Các hình học trong cuộc sống xung quanh chúng ta thì muôn hình muôn vẻ cung cấp cho trẻ nội dung sinh động, kết hợp giữa việc quan sát mô tả bằng từ ngữ có tính nghệ thuật và hoạt động của trẻ với sự vật kích thích các xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ và giáo dục tình yêu thiên nhiên – đất nước – con người, tạo đà phát triển cho trẻ.
2.2.6.3. Nội dung
Giáo viên không ngừng nâng cao trình độ, sưu tầm những câu chuyện, bài hát, đồng dao, câu đố…. Để vận dụng vào việc tạo tình huống hấp dẫn và duy trì hứng thú chơi cho trẻ.
Giáo viên phải linh hoạt trong việc lựa chọn hình thức gây hứng thú cho trẻ với các hình huống và yêu cầu phù hợp với nội dung và khả năng của trẻ.
Giáo viên phải tôn trọng sở thích cá nhân của trẻ, tạo điều kiện để trẻ được tự do hoạt động khi chơi, động viên trẻ giải quyết tình huống, nhiệm vụ khi chơi.
Khi tổ chức cho trẻ giáo viên cần bao quát được trẻ và nắm được nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ. Giáo viên là người hướng dẫn, điều khiển quá trình chơi của trẻ, vừa phải hòa nhập vào trò chơi như một người bạn của trẻ để kịp thời tạo ra các tình huống hấp dẫn, kích thích trẻ tích cực tham gia chơi.
Trò chơi giúp trẻ thực hiện bài tập một cách dễ dàng, nhẹ nhàng thoải mái chống mệt mỏi, chán nản, căng thẳng để đạt hiệu quả cao. Tổ chức cho trẻ tiếp xúc với sự vật thật sinh động, hấp dẫn tạo cho trẻ hứng thú hình thành thói quen khi đứng trước một sự vật hay một hiện tượng, trẻ nhanh chóng phát hiện và ghi nhớ những đặc điểm nổi bật của chúng.
Tạo cảm xúc và hứng thú cho trẻ cần được tiến hành đồng thời với việc tích lũy có hệ thống những biểu tượng đúng, rõ nét và phong phú. Tổ chức hướng dẫn trẻ thực hiện máy móc theo ý đồ của giáo viên mà thể hiện nét độc đáo của riêng mình.
2.2.6.4. Cách tiến hành
Trước khi tổ chức hướng dẫn trẻ củng cố biểu tượng hình dạng giáo viên cần căn cứ vào từng lứa tuổi, từng bài và khả năng của trẻ để lựa chọn và sử dụng các vật mẫu là các đối tượng nào (hình chữ nhật, hình vuông, hình tam giác, hình hộp chữ nhật..) phù hợp với nội dung củng cố tạo cảm giác mới lạ hấp dẫn, có nét độc đáo riêng tạo điều kiện cho trẻ tri giác đối tượng giúp trẻ ghi nhớ và khắc sâu hơn biểu tượng hình dạng một cách rõ nét.
Tăng cường tổ chức cho trẻ trực tiếp quan sát và ghi nhớ đối tượng miêu tả trong tự nhiên khi thăm quan công viên, trường mầm non,các công trình xây dựng….hiện tượng thiên nhiên. Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc bằng các giác quan một cách tự nhiên (nghe, sờ mó..) để tạo hứng thú và tăng khả năng ghi nhớ, cảm nhận về đặc điểm nổi bật của hình hình học.
Cô chú trọng sử dụng lời nói sinh động giàu hình ảnh khi hướng dẫn trẻ tiếp xúc đối tượng trong môi trường xung quanh gần gũi với trẻ, cô chú trọng tới lời nói sinh động, giàu tính hình tượng của cô để giúp trẻ hình dung và dễ ghi nhớ. Lời nói sinh động của cô giúp trẻ cảm thụ vẻ đẹp phong phú đa dạng đầy ắp tính hấp dẫn của đối tượng quan sát, chắp cánh ý tưởng cho trẻ.
Hệ thống câu hỏi kích thích khả năng tư duy của trẻ trong củng cố biểu tượng hình dạng bằng ngôn ngữ giàu hình ảnh và cảm xúc của trẻ buộc trẻ gợi sự hồi tượng, suy nghĩ, so sánh và trả lời, cần khuyến khích sáng tạo đặt những câu hỏi trong khi trẻ hoạt động. Tạo điều kiện cho trẻ tự do hoạt động, vận động tích cực với đối tượng sẽ giúp trẻ khám phá, ghi nhớ các mối quan hệ lẫn nhau giữa đối tượng đầy đủ, chính xác hơn.
Tiểu kết chương 2
Các biện pháp đề xuất có vai trò quan trọng trong việc củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi LGXD, giúp cho quá trình củng cố biểu tưởng hình dạng của trẻ linh hoạt, hấp dẫn hơn, trẻ chủ động và tích cực hơn trong quá trình chơi, do đó giúp trẻ tiếp thu những kiến thức, kỹ năng, thái độ đối với trò chơi LGXD một cách tự nhiên hơn, dễ dàng hơn. Các biện pháp có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, được vận dụng một cách đồng bộ trong quá trình tổ chức củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ. Vì vậy, để phát huy tối đa hiệu quả sử dụng các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ, giáo viên phải biết sử dụng phối hơp các biện pháp một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi.
Kiểm tra, đánh giá quá trình thực hiện và kết quả của trẻ là xác định chất lượng và hiệu quả thực hiện của trẻ. Dựa trên kết quả thực hiện củng cố biểu tượng hình dạng của trẻ trong quá trình thực hiện, thái độ mà trẻ biểu hiện thông qua quá trình thực hiện, giáo viên xác định những hạn chế và những sai lệch của trẻ trong quá trình củng cố để có những điều chỉnh kịp thời nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục đặt ra. Đồng thời trên cơ sở kết quả đánh giá, giáo viên lập kế hoạch cho việc tổ chức các hoạt động tiếp theo củng cố, mở rộng những kiến thức, kỹ năng thái độ đúng đắn của trẻ trong quá trình củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi.
Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã đề xuất ra được một số biện pháp nhằm củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi LGXD.
- Biện pháp 1: Tạo môi trường chơi kích thích khả năng ghi nhớ của trẻ - Biện pháp 2: Tổ chức trò chơi LGXD dưới nhiều hình thức hấp dẫn - Biện pháp 3: Trò chuyện, sử dụng một số câu hỏi kích thích khả năng ghi nhớ, sáng tạo của trẻ khi tổ chức trò chơi.
- Biện pháp 5: Chia nhóm chơi và kích thích trẻ giới thiệu tác phầm của nhóm sau lắp ghép.
- Biện pháp 6: Sau mỗi sản phẩm lắp ghép, giáo viên giúp trẻ liên tưởng thực tế xung quanh bản thân mình rèn khả năng ghi nhớ các hình dạng.
Trong mỗi biện pháp, các thông tin về mục đích, ý nghĩa, nội dung, cách tiến hành được trình bày và chỉ dẫn cụ thể. Các biện pháp củng cố biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi LGXD có mối liên hệ mật thiết với nhau. Trong thực tiễn giảng dạy, giáo viên cần vận dụng phối hợp các biện pháp trên và sử dụng các biện pháp đó một cách linh hoạt dựa trên cơ sở nắm vững đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của mỗi trẻ, cũng như điều kiện cụ thể của trường Mầm non nói riêng và thực tiễn giáo dục Mầm non hiện nay.
Chương 3