9. Cấu trúc của luận văn
1.4.3. Quản lý thực hiện các nội dung công tác chủ nhiệm lớp
HT cần chỉ đạo để mỗi GVCNL đều nhận thức đƣợc rằng kế hoạch CNL là chƣơng trình hành động năm học. GVCN có nhiệm vụ chuyển hóa kế hoạch chủ nhiệm thành chƣơng trình hành động của tập thể lớp chủ nhiệm.
HT cần chỉ đạo GVCNL tổ chức thực hiện các hoạt động:
Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân ái: Hƣớng dẫn GVCN xây dựng kế hoạch với mục tiêu, biện pháp phù hợp.
Thực hiện vai trò tƣ vấn: Chỉ đạo GVCN cần thực hiện vai trò tƣ vấn khi HS cần. Trƣớc hết GVCN phải tạo đƣợc niềm tin với HS thông qua việc xây dựng mối quan hệ thân thiết, tôn trọng, tin cậy và hợp tác, biết cách khơi gợi HS chia sẻ những vấn đề hoặc khó khăn đang gặp phải. Từ đó tƣ vấn cho HS có những lựa chọn, quyết định đúng đắn và chọn đƣợc hƣớng giải quyết vấn đề một cách tích cực nhất.
Quản lý, tổ chức thực hiện các nội dung GD: Chỉ đạo xây dựng lớp học thành tập thể HS vững mạnh, chỉ đạo triển khai các hoạt động GD đa dạng trong tập thể HS.
Quản lý sự phối hợp các lực lƣợng trong GD HS: HT quán triệt GVCNL thực hiện các nhiệm vụ phối hợp với các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài nhà trƣờng thông qua các kế hoạch, hình thức phối hợp; để quản lý và GD HS lớp chủ nhiệm, cụ thể: GVCN phối hợp với ban giám hiệu nhà trƣờng, GVBM, các tổ chức Đoàn, Đội và các lực lƣợng GD khác trong nhà trƣờng; GVCN phối hợp với PHHS, ban đại diện PHHS và chính quyền, các tổ chức đoàn thể ở địa phƣơng nơi HS cƣ trú.
HT chỉ đạo GVCN kiểm tra, đánh giá kết quả GD HS: HT hƣớng dẫn, tập huấn việc vận dụng các quy định đánh giá, tổ chức đánh giá, kiểm tra và duyệt kết quả đánh giá HS của GVCNL.
HT chỉ đạo GVCN xây dựng, quản lý hồ sơ giáo dục: QL, giám sát việc ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ của HS theo quy định của trƣờng THCS nhƣ: sổ đầu bài, sổ chủ nhiệm, sổ điểm lớp, kế hoạch học tập của lớp theo học kì và theo năm học, thời khóa biểu, học bạ (ghi sổ học bạ, viết nhận xét và xếp loại hạnh kiểm, học lực,…).
1.4.4. Quản lý các điều kiện h trợ công tác chủ nhiệm lớp
Để GVCN thực hiện tốt công tác CNL đƣợc giao, nhà trƣờng cần đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất: trang bị máy tính có kết nối mạng Internet, máy chiếu; trang thiết bị phục vụ học tập và hoạt động; tủ sách GD, tủ sách ngƣời tốt, việc tốt; phòng học, địa điểm sinh hoạt tập thể, địa điểm tổ chức hoạt động ngoại khóa; cung cấp đầy đủ sổ sách cần thiết cho GVCN…
HT cần cập nhật kịp thời cho đội ngũ GVCN các văn bản pháp quy về tổ chức và hoạt động của trƣờng THCS; các hƣớng dẫn, chỉ thị về việc thực hiện kế hoạch năm học, đổi mới phƣơng pháp và nội dung GD của ngành; các văn bản của các cấp có liên
quan đến việc chăm sóc, GD trẻ em, GD tuổi vị thành niên…
Nhà trƣờng cần tạo cơ hội, điều kiện cho GVCN đƣợc tham gia các lớp bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng; gặp gỡ giao lƣu với các tổ chức, lực lƣợng GD trong và ngoài nhà trƣờng; xây dựng quy chế phối kết hợp giữa GVCN với các lực lƣợng; khuyến khích GVCN có những ý tƣởng sáng tạo, những việc làm hay để thực hiện tốt nhiệm vụ.
Xây dựng môi trƣờng sƣ phạm lành mạnh, an toàn trong nhà trƣờng; các mối quan hệ giữa cán bộ quản lý, GV, nhân viên, HS và PHHS thân thiện, nhân văn, đối xử công bằng, tôn trọng; xây dựng quy tắc ứng xử trong nhà trƣờng và thực hiện nghiêm túc.
Phân công công tác phù hợp với năng lực, điều kiện, hoàn cảnh của GVCN sao cho họ có đủ thời gian để thực hiện công tác CNL, vừa thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy cá nhân và đảm bảo cuộc sống ổn thỏa.
HT cần quan tâm thực hiện tốt công tác thi đua, khen thƣởng, động viên, nêu gƣơng GVCN kịp thời để các GVCN khác học tập; trƣờng hợp GVCN có hạn chế, tồn tại cần phê bình, nhắc nhở đúng mức và hƣớng dẫn cách khắc phục, tránh gây áp lực. Đồng thời, HT cần đánh giá chính xác thành tích đạt đƣợc của GVCN, chú ý dựa vào sự chuyển biến tích cực của HS và hiệu quả GD của GVCN, tránh chỉ dựa vào tổng số thành tích của HS đạt đƣợc; khen thƣởng thích đáng cả về tinh thần và vật chất cho GVCN vào cuối năm học.
1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả công tác chủ nhiệm lớp
HT kiểm tra, đánh giá hành chính về công tác CNL: QL, giám sát việc GVCNL ghi chép, bảo quản các loại hồ sơ theo quy định của nhà trƣờng nhƣ sổ gọi tên và ghi điểm, sổ đầu bài, kế hoạch học tập của lớp theo học kì, năm học, thời khóa biểu của lớp, sổ liên lạc, học bạ; kiểm tra việc thực hiện các kế hoạch, nhiệm vụ của GVCNL.
HT tổ chức kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên công tác CNL của GVCN, cụ thể là việc xây dựng và thực hiện kế hoạch CNL, kết quả thực hiện kế hoạch, kết quả các mặt GD HS trong thời gian nhất định, với các hình thức kiểm tra nhƣ kiểm tra trực tiếp hoặc qua báo cáo của ngƣời đƣợc ủy quyền kiểm tra, qua hồ sơ của GVCNL,… nhằm nắm bắt thông tin một cách đầy đủ, khách quan. Đánh giá kết quả công tác CNL của GVCN ở từng giai đoạn, kịp thời tuyên dƣơng các nhân tố tích cực; đồng thời giúp đỡ, điều chỉnh, uốn nắn các GVCN còn hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ; từ đó, HT có thể điều chỉnh các nội dung, các biện pháp QL cho phù hợp và xây dựng ngày càng hợp lý các nội dung QL về công tác CNL.
Trong quá trình kiểm tra, đánh giá cần đảm bảo tính pháp lí, công khai, dân chủ, khách quan, công bằng và có tác dụng tích cực trong công tác CNL của toàn trƣờng. Yêu cầu quan trọng trong kiểm tra, đánh giá là xây dựng các tiêu chí đánh giá phù hợp và quy trình đánh giá hợp lí. HT cần gắn việc kiểm tra, đánh giá công tác CNL với quy định về thi đua trong trƣờng để thúc đẩy các phong trào dạy học, GD của nhà trƣờng. Đồng thời, HT cần coi trọng đúng mức tuyên dƣơng, khen thƣởng kịp thời, phải nhìn nhận, đánh giá đúng công lao của các GVCN một cách công bằng, khách quan.
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng trung học cơ sở trƣờng trung học cơ sở
Quản lý công tác CNL ở các trƣờng THCS chịu ảnh hƣởng của nhiều yếu tố, các yếu tố đó đƣợc xem xét từ các mối quan hệ bên ngoài (các yếu tố khách quan) và mối quan hệ bên trong (các yếu tố chủ quan) của mỗi nhà trƣờng.
1.5.1. Các yếu tố khách quan
1.5.1.1. Các yếu tố thuộc về chính sách
Việc quản lý công tác CNL có hiệu quả, đúng với quan điểm chỉ đạo là nhiệm vụ quan trọng đối với ngƣời HT trƣờng THCS. Bộ Giáo dục và Đào tạo rất quan tâm đến công tác CNL và đã có nhiều văn bản chỉ đạo công tác CNL, cụ thể:
Điều lệ trƣờng THCS, THPT và trƣờng phổ thông nhiều cấp học [5]; trong đó Điều 30, 31 nêu rõ nhiệm vụ và quyền hạn của GV, GVCN.
Công văn số 4718/BGDĐT-GDTrH, Hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH
năm 2010 – 2011 chỉ đạo rõ:“Tăng cƣờng vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp
trong việc giáo dục đạo đức, giáo dục hƣớng nghiệp, giáo dục giá trị và kỹ năng sống, tƣ vấn học đƣờng,.. cho học sinh”.
Thông tƣ số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Quy định chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông.
Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT, ban hành kèm theo thông tƣ số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Thông tƣ 15/2017/TT-BGDĐT ngày 9/9/2018 quy định về “sửa đổi, bổ sung một số điều của Quy định chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông ban hành kèm theo thông tƣ số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo”.
Đây là những căn cứ pháp lí quan trọng để ngƣời HT áp dụng quản lý công tác CNL.
1.5.1.2. Môi trường xã hội
Điều kiện tự nhiên – xã hội, địa bàn dân cƣ nơi HS sinh sống ảnh hƣởng không nhỏ đến công tác GD của nhà trƣờng. Trong điều kiện hiện đại, xã hội ngày càng phức tạp, quan hệ xã hội ngày càng phong phú, HS tiếp cận thông tin bằng nhiều nguồn khác nhau, nên dễ dàng học hỏi những kiến thức có ích nhƣng cũng rất dễ bị lôi kéo, kích động, dễ bị nhiễm tƣ tƣởng bàng quan, thói quen hƣởng thụ, lƣời lao động. Nhiều tệ nạn xã hội đang xâm lấn vào học đƣờng nhƣ: văn hóa phẩm đồi trụy, ma túy, cờ bạc, thuốc lá,... khiến không ít HS ngoan đã trở thành HS cá biệt, điều này làm cho công tác CNL của GVCN càng thêm phức tạp và khó khăn hơn.
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
1.5.2.1. Đội ngũ cán bộ quản lý
Hiệu quả QL công tác CNL ở trƣờng THCS phụ thuộc vào năng lực QL của đội ngũ CBQL. Nếu đội ngũ CBQL có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ tốt thì quy trình
QL công tác CNL sẽ đƣợc thực hiện một cách khoa học, hiệu quả và ngƣợc lại.
Phƣơng pháp, biện pháp QL cũng ảnh hƣởng đến hiệu quả QL công tác CNL. Nếu CBQL có những phƣơng pháp, biện pháp phù hợp tác động đến GV và HS thì sẽ đem lại hiệu quả cao. Chính vì vậy đội ngũ CBQL cần có những phƣơng pháp QL phù hợp.
Uy tín của đội ngũ CBQL cũng ảnh hƣởng rất nhiều đến hiệu quả QL công tác CNL. Nếu CBQL có uy tín với đồng nghiệp, học sinh, PHHS thì công tác QL sẽ gặp nhiều thuận lợi.
1.5.2.2. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp
Hiệu quả của công tác CNL phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ GVCNL, bởi lẽ GVCNL là nhân tố trung tâm của việc thực hiện các nhiệm vụ, công việc CNL. Ngƣời GVCNL cần có năng lực chuyên môn vững vàng, có lòng say mê nghề nghiệp, lƣơng tâm nghề nghiệp, sự tận tụy với HS, với công việc, tác phong làm việc nghiêm túc, có trách nhiệm. Với mỗi ngƣời làm công tác GD thì tình yêu thƣơng là điều quan trọng nhất. Tình yêu thƣơng, sự tận tình, ân cần, chu đáo với HS là dƣỡng chất tốt nhất trong sự nghiệp trồng ngƣời của GVCNL, chính điều này ảnh hƣởng sâu sắc đến sự hình thành nhân cách HS, quyết định sự thành bại của công tác GD HS nói chung và công tác CNL nói riêng.
1.5.2.3. Gia đình học sinh
Gia đình là môi trƣờng GD, lực lƣợng GD đầu tiên, ảnh hƣởng một cách sâu sắc đến quá trình GD HS. Trong quá trình tu dƣỡng, rèn luyện, HS luôn chịu sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó gia đình là nền tảng, tác động thƣờng xuyên, liên tục và lâu dài nhất. Do đó, gia đình có vai trò quan trọng đối với hiệu quả của hoạt động GD HS. Nếu cha mẹ HS quan tâm đến con cái của họ, thƣờng xuyên tiếp xúc, liên lạc với GVCN, với nhà trƣờng, chung tay GD HS thì kết quả công tác CNL sẽ tốt hơn.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Trên cơ sở tổng quan các kết quả nghiên cứu liên quan đến đề tài và các khái niệm cơ bản phục vụ cho công tác nghiên cứu đề tài nhƣ: quản lý, quản lý giáo dục, công tác chủ nhiệm lớp, quản lý công tác chủ nhiệm lớp; từ việc phân tích vị trí, vai trò và nội dung của công tác chủ nhiệm lớp ở nhà trƣờng THCS, chƣơng 1 đã làm rõ các vấn đề về quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở trƣờng THCS bao gồm: xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp, tổ chức thực hiện nội dung công tác chủ nhiệm lớp, chỉ đạo thực hiện công tác chủ nhiệm lớp, kiểm tra và đánh giá công tác chủ nhiệm lớp.
Để quản lý công tác chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả, từ đó nâng cao chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng, các cấp quản lý trƣờng THCS phải nắm vững những vấn đề cơ bản về khoa học quản lý nói chung và quản lý nhà trƣờng THCS nói riêng; trên cơ sở đó vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo trong quá trình quản lý công tác chủ nhiệm lớp của trƣờng mình nhằm thực hiện đƣợc mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Đây là những căn cứ khoa học cần thiết, làm tiền đề cho tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trƣờng THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong chƣơng 2.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục đích khảo sát
Xác định căn cứ thực tiễn để từ đó đề xuất một số biện pháp QL công tác CNL ở các trƣờng THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
2.1.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng công tác CNL tại các trƣờng THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng và nguyên nhân của những thực trạng này.
- Thực trạng QL công tác CNL tại các trƣờng THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng và nguyên nhân của những thực trạng này.
2.1.3. Đối tƣợng, địa bàn khảo sát
- Đối tƣợng khảo sát: 22 CBQL, 133 GVCN, 200 HS và 150 PHHS của các trƣờng THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
- Địa bàn khảo sát: Chúng tôi khảo sát tại 10 trƣờng THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng (Chu Văn An, Đỗ Đăng Tuyển, Nguyễn Thị Minh Khai, Nguyễn Trãi, Hoàng Diệu, Huỳnh Thúc Kháng, Lê Thị Hồng Gấm, Nguyễn Duy Hiệu, Nguyễn Đình Chiểu, Phan Đình Phùng).
2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát
- Sử dụng bảng hỏi nhằm thu thập ý kiến của CBQL, GV, HS của các trƣờng THCS quận Thanh Khê, Đà Nẵng về vấn đề khảo sát.
- Quan sát thực tế hoạt động CNL và QL hoạt động CNL ở các trƣờng THCS quận Thanh Khê, Đà Nẵng.
- Phƣơng pháp xử lí dữ liệu: sử dụng một số công thức thống kê toán học để xử lý các số liệu đã thu nhận đƣợc của đề tài về mặt định lƣợng, xác định giá trị của các số liệu sau khi xử lý: phƣơng pháp tính tỉ lệ %, phƣơng pháp tính hệ số theo thông số đo (để đánh giá mức độ thƣờng xuyên thực hiện, kết quả thực hiện, mức độ cần thiết và khả thi của những biện pháp).
2.1.5. Tiến trình, thời gian khảo sát, cách xử lí số liệu khảo sát
- Tiến trình khảo sát:
Xây dựng phiếu hỏi: Nội dung các câu hỏi trên phiếu khảo sát đảm bảo tính logic nhằm thu thập thông tin về thực trạng theo mục tiêu nghiên cứu đề tài.
Tiến hành khảo sát: Gởi phiếu hỏi đến từng đối tƣợng khảo sát.
Xử lí số liệu, viết báo cáo kết quả khảo sát: Tiến hành thu thập các phiếu khảo sát đã gởi và xử lí số liệu, lên thống kê các bảng biểu, từ đó đánh giá thực trạng công tác CNL và thực trạng quản lý công tác CNL tại các trƣờng THCS quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
- Thời gian khảo sát: từ tháng 10 đến tháng 11 năm 2020. - Cách xử lí số liệu khảo sát: Mức độ Mức độ đánh giá Định lƣợng điểm Điểm trung bình cộng các ý kiến khảo sát Mức 1 Tốt Rất thƣờng xuyên Rất quan trọng 4 điểm Từ 3.26 đến 4.0 Mức 2 Khá Thƣờng
xuyên Quan trọng 3 điểm Từ 2.51 đến
3.25 Mức 3 Trung bình Không thƣờng xuyên Ít quan trọng 2 điểm Từ 1.76 đến 2.50
Mức 4 Yếu Chƣa bao
giờ
Không
quan trọng 1 điểm Từ 1.0 đến
1.75
2.2. Khái quát tình hình kinh tế – xã hội và giáo dục quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng thành phố Đà Nẵng
2.2.1. Tình hình kinh tế – xã hội quận Thanh Khê
Quận Thanh Khê nằm trung tâm về phía Tây – Bắc thành phố Đà Nẵng, phía