9. Cấu trúc của luận văn
2.4.4. Thực trạng quản lý các phương pháp bồi dưỡng giáo viên các trường mầm
% 00 17,7 36,7 29,1 16,5
6
Nâng cao khả năng nghệ thuật, ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin trong nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
SL 00 34 57 57 10
2,27 5 % 00 21,6 36 36 6,4
Qua bảng 2.8, cho thấy việc bồi dưỡng Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức nhà giáo, Bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ; cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo dục của nhà giáo luôn được các nhà trường quan tâm thực hiện, đạt mức mức khá tốt (điểm trung bình trên 3). Nội dung hoạt động BD cho GV hiện nay ở một số trường mầm non tập trung vào 3 chủ đề lớn: Nâng trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm nhà giáo. Điều này chứng tỏ các nhà QLGD đã thấy được việc nâng chất lượng đội ngũ là yếu tố quyết định để thực hiện đổi mới GD&ĐT. Nội dung “Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng” có mức đánh giá thấp hơn, chỉ đạt mức trung bình, đây là nội dung cần sự quan tâm phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường thì mới đạt hiệu quả cao. Nhà trường tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng này nhằm gúp giáo viên có năng lực phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ và cộng đồng; xây dựng được mối quan hệ tích cực; biết chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ năng chăm sóc giáo dục và bảo vệ quyền trẻ em; chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Thực tế khảo sát nội dung này chưa được các nhà trường quan tâm. Điều này giải thích lý do vì sao nó được đánh giá không cao. Nội dung “Nâng cao khả năng nghệ thuật, ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin trong nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em” cũng có mức đánh giá trung
bình điều này cho thấy GV chưa chú trọng nội dung này trong quá trình thực hiện hoạt động bồi dưỡng. Có cách lý giải cho kết quả khảo sát trên là khả năng nghệ thuật là năng khiếu của mỗi cá nhân. Đầu vào sư phạm mầm non chất lượng chưa cao. Nhiều GV suy nghĩ công việc chủ yếu hàng ngày của GVMN là CSGD trẻ nhỏ, đâu có sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin. Vì vậy nội dung trên đã không được quan tâm. Do đó các trường cần có sự quan tâm nhiều hơn nội dung bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học cho GV mới đáp ứng các yêu cầu giáo dục trong thời kỳ hội nhập thế giới.
2.3.4. Thực trạng sử dụng các phương pháp trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Bảng 2.9. Thực trạng sử dụng các phương pháp bồi dưỡng giáo viên các
trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo chuẩn nghề nghiệp T T Nội dung Mức độ thực hiện Điểm trung bình Thứ bậc Kém Yếu Trung bình Khá Tốt 1 Phương pháp thực hành cá nhân / theo nhóm SL 00 00 22 56 80 3,38 2 % 00 00 13,9 35,5 50,6 2 Phương pháp trải nghiệm thực tế/ thực tập SL 00 11 23 61 63 3,12 3 % 00 7 14,5 38,6 39,9 3 Phương pháp dùng lời (thuyết trình/ giảng giải/ minh họa)
SL 00 00 00 23 135
3,85 1 % 00 00 00 14,6 85,4
4
Phương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-mi- na SL 00 00 52 57 49 2,98 4 % 00 00 32,9 36,1 31 5 Phương pháp nghiên
cứu tài liệu SL 8 18 55 43 34
2,47 5 % 5,1 11,4 34,8 27,2 21,5 % 5,1 11,4 34,8 27,2 21,5
Nhìn vào bảng 2.9, chúng tôi thấy rằng hiện nay CBQL và GV các trường đang sử dụng các phương pháp với mức độ như sau: Ba phương pháp bồi dưỡng: Phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành và phương pháp trải nghiệm thực tế là phương pháp được các trường sử dụng rất thường xuyên và rất tốt với điểm trung bình từ 3,12 -3,85 thuộc khoảng từ 3 đến dưới 4. Vì đây là phương pháp có thể thực hiện dễ dàng; giúp GV hiểu được những nội dung được bồi dưỡng; nó phù hợp với thực tế vì người báo cáo có thể không cần sử dụng các phương tiện, trang thiết bị khi tổ chức.
Với số điểm trung bình thấp hơn so với (3,38), tuy nhiên phương pháp thực hành vẫn là sự lựa chọn của khá nhiều CBQL và GV. Theo chúng tôi nhận định, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn không thể dừng lại ở nội dung lý thuyết nói chung, không chỉ học bằng lý thuyết suông mà cần tạo ra các cơ hội cho GV được thực hành, trải nghiệm, tức là “học đi đôi với hành” nên thiết nghĩ đây là một trong những phương pháp khá hữu hiệu với GV cần được sử dụng ở tần suất nhiều hơn nữa. Cũng giống như phương pháp trải nghiệm thực tế, thực tập, GV cần có thời gian tham gia, tiến hành cũng như cần có sự chuẩn bị và đầu tư nhất định về giáo cụ, học cụ để thực hành, nếu không có sự chuẩn bị, đầu tư thì khó mà có thể tiến hành được.
Phương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-mi-na được sử dụng nhằm để GV đưa ra ý kiến của mình về vấn đề nào đó, để cung cấp thêm vốn kinh nghiệm và hiểu biết cho GV, thế nhưng phương pháp này chỉ được CBQL và GV sử dụng mức độ trung bình (điểm trung bình 2,98).
Phương pháp nghiên cứu tài liệu cũng được được thực hiện khảo sát cho kết quả điểm trung bình là 2,47. Phương pháp này theo chúng tôi, với ưu điểm giúp GV có thể sắp xếp thời gian của bản thân để bồi nghiên cứu tài liệu và thuận lợi ở mọi địa điểm. Đây là phương pháp phù hợp với tính chất công việc của GVMN. Tuy nhiên, để thực hiện được phương pháp này, GV phải có sự chủ động, tự giác cao cũng như khả năng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch khoa học và sự nắm được hệ thống kiến thức cốt lõi, khả năng vận dụng vào thực tế công tác. Do đó, hình thức này chưa được GV chú trọng thực hiện.
Với kết quả khảo sát thu được từ các phiếu trưng cầu ý kiến và phiếu phỏng vấn cho thấy CBQL và GV các trường đã sử dụng khá nhiều các phương pháp để BD cho
GV. Các phương pháp nêu trên đều được sử dụng với mức độ từ khá tốt trở lên. Đặc biệt, phương pháp dùng lời là phương pháp được sử dụng nhiều nhất.
Theo nhận định của chúng tôi, không có phương pháp bồi dưỡng nào là hữu hiệu nhất, vạn năng nhất, tùy vào từng nội dung, mục đích bồi dưỡng mà GV sẽ vận dụng phương pháp nào hay kết hợp nhóm phương pháp nào đó để đạt được mục tiêu đề ra. Tuy nhiên với đặc trưng của hoạt động BD nói chung, lý thuyết phải đi đôi với thực hành, GV phải vận dụng vào thực tế công tác chăm sóc GD trẻ một cách linh hoạt và hiệu quả, nhờ đó GV sẽ rút ra những bài học kinh nghiệm sau quá trình thực hiện. Vì vậy, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV cần phối hợp linh hoạt các nhóm phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả của chất lượng BD cho GVMN đáp ứng CNN.
2.3.5. Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Bảng 2.10. Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo chuẩn nghề
nghiệp T T Nội dung Mức độ đồng ý Điểm trung bình Thứ bậc Hoàn toàn không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 1
Bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn
SL 00 9 29 40 80
3,22 2 % 00 5,7 18,4 25,3 50,6 % 00 5,7 18,4 25,3 50,6
2
Bồi dưỡng qua sinh hoạt tại tổ chuyên môn; tham gia thao giảng, dự giờ, tham quan, học tập kinh nghiệm của trường bạn
SL 00 6 21 42 89
3,35 1
% 00 3,8 13,3 26,6 56,3
3 Bồi dưỡng thông qua
việc tự học, tự nghiên
cứu tài liệu của GVMN % 9,5 7,6 15,8 50 17,1
4
Bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin đại chúng, các hình thức bổ trợ của băng hình, băng tiếng SL 00 11 39 45 63 3,01 3 % 00 7,6 49,4 28,5 14,5
Qua kết quả ở bảng 2.10, cho thấy: kết quả khảo sát đánh giá mức độ phù hợp về các hình thức BDCM cho GV ta thấy hình thức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tại tổ chuyên môn; tham gia thao giảng, dự giờ đồng nghiệp, tham quan, học tập kinh nghiệm của trường bạn và hình thức bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn được nhiều CBQL và GV lựa chọn nhất với điểm trung bình là 3,35 và 3,22. Điều này chứng tỏ sinh hoạt tại tổ chuyên môn; tham gia thao giảng, dự giờ đồng nghiệp, tham quan, học tập kinh nghiệm của trường bạn và bồi dưỡng qua các lớp tập huấn là hình thức cần thiết. Điều này cũng dễ hiểu vì ở trường mầm non, sinh hoạt chuyên môn, thao giảng chuyên đề, tham quan dự giờ luôn được tổ chức thường xuyên. Hình thức này giúp GV trẻ có nhiều cơ hội để học tập, chia sẻ kinh nghiệm từ các đồng nghiệp. Hình thức này thường được các nhà quản lý chỉ đạo tổ chức thường xuyên, thành nề nếp tại các CSGD. Tuy nhiên, ở hai hình thức này cũng có nhược điểm các GV phải sắp xếp thời gian tham gia bồi dưỡng trong khi GVMN hiện nay rất áp lực về thời gian làm việc. Ngoài ra, bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, thao giảng, dự giờ tổ chức không hiệu quả, mang tính hình thức, không có chất lượng thì đối tượng tham gia sẽ không học hỏi, rút kinh nghiệm sau khi tham gia dự giờ. Do đó, người CBQL phải sâu sát trong việc quản lý các hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức chuyên đề, dự giờ đồng nghiệp để đảm bảo chất lượng các hoạt động trên. Trong thực tế áp lực cường độ lao động, về sĩ số trẻ trong lớp, việc sắp xếp thời gian thực hiện cũng là vấn đề ảnh hưởng đến chất lượng hình thức bồi dưỡng trên.
Trong hệ thống các hình thức được khảo sát, bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin đại chúng, các hình thức bổ trợ của băng hình, băng tiếng có điểm trung bình trên 3. Trong giai đoạn hiện nay, vấn đề tự bồi dưỡng và ứng dụng các phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ là rất quan trọng, việc tiếp cận các chương trình bồi dưỡng, các nguồn thông tin một cách kịp thời, chính xác là hết sức cần thiết. Do vậy, theo đội ngũ CBQL, hình thức này cần được tập trung khai thác triệt để hơn nữa.
Hình thức bồi dưỡng thông qua việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu của GV có điểm trung bình 2,58, cho thấy việc tự học, tự bồi dưỡng chưa được giáo viên quan tâm. Thực tế vấn đề tự học, tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân là vấn đề thường xuyên, liên tục chứ không phải chờ đến những qui định về nội dung bồi dưỡng. Tâm lý này của GV cũng là sự gợi ý cho các cấp quản lý có các tác động hợp lý để giúp GV nhận thức đúng việc tự học, tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân rất quan trọng. Mỗi cá nhân tự biết ưu điểm, hạn chế của bản thân để chủ động tự cập nhật, bổ sung, nâng cao kiến thức chuyên môn, năng lực của mình. Kết quả khảo sát này chính là vấn đề mà các nhà quản lý cần phải điều chỉnh để hoạt động BD cho GV đạt được hiệu quả tốt.
Nhìn chung các hình thức BD cho GV được các CBQL, GV nhà trường đánh giá cao. Các hiệu trưởng cho rằng hình thức bồi hợp lý sẽ góp phần đem lại hiệu quả về chất lượng GD cho nhà trường. Dựa vào kế hoạch năm học và thực tế tại đơn vị, hiệu trưởng nhà trường sẽ thiết lập các hình thức BD cho GV tương ứng với kế hoạch và điều kiện, nhu cầu phát triển đội ngũ để không ảnh hưởng tới việc triển khai các mặt hoạt động giáo dục của nhà trường.
2.3.6. Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Bất kỳ hoạt động nào cũng phải được kiểm tra, đánh giá kết quả sau quá trình thực hiện. Hoạt động bỗi dưỡng cho GVMN đáp ứng CNN không nằm ngoài quy luật đó. Việc đánh giá kết quả hoạt động BD cho GV các trường được thực hiện hàng năm theo quy định của ngành giáo dục. Sau khi khảo sát tại 6 trường, chúng tôi thu được kết quả khảo sát và được thể hiện ở bảng 2.11 như sau:
Bảng 2.11. Thực trạng đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo chuẩn nghề nghiệp
T T Nội dung Mức độ đồng ý Điểm trung bình Thứ bậc Hoàn toàn không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Hoàn toàn đồng ý 1
Đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn cho GV là việc làm cần thiết và được thực hiện hàng năm SL 00 00 00 78 80 3,55 1 % 00 00 00 49,4 50,6 2
Hiệu trưởng có khen thưởng các GV thực hiện tốt công tác bồi dưỡng
SL 00 15 21 45 77
3,17 2 % 00 9,5 13,3 28,5 48,7
3
Hiệu trưởng có biện pháp xử lý các GV không thực hiện công tác bồi dưỡng
SL 00 9 32 43 74
3,14 3 % 00 5,7 20,3 27,2 46,8 % 00 5,7 20,3 27,2 46,8
4
Dựa vào kết quả đánh giá bồi dưỡng GV, nhà trường có so sánh với mục tiêu bồi dưỡng vào cuối năm học, cuối mỗi giai đoạn
SL 00 11 35 54 58
3,06 4
% 00 7 22,1 34,2 36.7
Qua kết quả khảo sát ở trên, cho thấy: Các khảo sát về việc đánh giá kết quả BD cho GV nhận được mức độ lựa chọn đồng ý của nhiều CBQL và GV, đều đạt điểm trung bình trên từ 3,06 đến 3,55. Điều này cho thấy việc đánh giá kết quả BD là việc làm cần thiết và cần được thực hiện thường xuyên.
Với các câu hỏi 2 và 3 về đánh giá kết quả BD cho GV vẫn còn một số ý kiến không đồng ý. Đây là vấn đề các CBQL cần quan tâm vì đánh giá kết quả BD cho GV là đánh giá việc thực hiện kế hoạch BD của GV và được cấp có thẩm quyền phê duyệt. Kết quả đánh giá BD được lưu vào hồ sơ của GV, là căn cứ để đánh giá, xếp loại GV, xét các danh hiệu thi đua và thực hiện chế độ chính sách, sử dụng giáo viên. Đồng thời, dựa vào kết quả đánh giá bồi dưỡng GV, nhà trường có so sánh với mục tiêu bồi dưỡng vào cuối năm học, cuối mỗi giai đoạn để có các bước điều chỉnh mục tiêu bồi dưỡng năm học tiếp theo phù hợp, đáp ứng nhu cầu trong giai đoạn đổi mới.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non tại Thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo chuẩn nghề nghiệp non tại Thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo chuẩn nghề nghiệp
2.4.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Tác giả tiến hành khảo sát 06 trường mầm non ở 04 mức độ: rất quan trọng, quan trọng, ít quan trọng và không quan trọng. Kết quả thu được ở bảng 2.12 như sau:
Bảng 2.12.Tầm quan trọng của quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường mầm non thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương theo chuẩn nghề nghiệp
Từ bảng khảo sát trên cho thấy tỉ lệ CBQL và GV đánh giá mức độ quan trọng và rất quan trọng là 90,5%. Tuy nhiên, cũng có 9,5% đánh giá là ít quan trọng. Điều đó, cho thấy rõ một số GV cũng còn thờ ơ trong công tác BD cho GV tại đơn vị. Qua