8. Cấu trúc luận văn
2.2.1.Mục đích khảo sát
Trên cơ sở khảo sát đội ngũ CBQL, GV và học sinh (Qua phiếu trưng cầu ý kiến phụ lục 1, 2 và 3) chúng tôi thu thập các thông tin về thực trạng nhận thức, nội dung, hình thức, điều kiện - phương tiện, khó khăn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt
động trải nghiệm cho học sinh bán trú các trường THPT phía tây tỉnh Yên Bái nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh
2.2.2. Đối tượng khảo sát
Qua 3 phiếu trưng cầu ý kiến (Phụ lục 1, phụ lục 2 và phụ lục 3) chúng tôi
- Nhận thức vềý nghĩa, vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh bán trú ởcác trường THPT phía tây tỉnh Yên Bái.
- Thực trạng nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh bán trú.
- Đánh giá những khó khăn của giáo viên và nhà trường gặp phải trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh của các nhà trường;
- Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh bán trú ở các trường THPT phía tây tỉnh Yên Bái;
- Các yếu tốảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh bán trú ở trường THPT phía tây tỉnh Yên Bái;
2.2.3. Nội dung khảo sát
- Khảo sát 50 người cụ thể: Mỗi nhà trường 2 cán bộ trong ban giám hiệu,8
người là cán bộ đoàn, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên và giáo viên chủ nhiệm các
trường THPT phía tây tỉnh Yên Bái.
- Khảo sát khối 10, 11, 12: Mỗi nhà trường là 60 em học sinh bán trú (trong tổng số 300 học sinh được khảo sát) của các trường THPT phía tây tỉnh Yên Bái.
2.2.4. Phương pháp khảo sát
- Xây dựng phiếu khảo sát (3 phiếu khảo sát trong phụ lục).
- Tổ chức khảo sát: Phát phiếu theo mẫu đã chọn và tổ chức khảo sát, thu lại phiếu khảo sát.
- Xử lý số liệu và phân tích kết quả thông qua tính % và giá trị trung bình.
2.3. Thực trạng hoạt động trải nghiệm của học sinh bán trú ở các trường THPT khu vực phía tây tỉnh Yên Bái khu vực phía tây tỉnh Yên Bái
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh bán trú các
trường THPT khu vực phía tây tỉnh Yên Bái về vai trò của HĐTN đối với học sinh
Để khảo sát về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng,vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với sự phát triển nhân cách học sinh bán trú các
trường THPT khu vực phía tây tỉnh Yên Bái. Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1, phụ lục 1 với giáo viên đã thu được kết quảở bảng 2.1 như sau:
Bảng 2.1: Nhận thức của CBGV về vai trò của HĐTN đối với sự phát triển nhân cách học sinh bán trú các trường THPT khu vực phía tây tỉnh Yên Bái
TT Vai trò Ý kiến đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % 1 Hình thành và phát triển những phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng
lực chung cần có ở một con người hiện đại. 30 60 20 40 0 0 2 Thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân 25 50 25 50 0 0 3 Có khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai;
xây dựng được kế hoạch rèn luyện
đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích
23 46 27 54 0 0
4
Thực hiện được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc tổ chức cuộc sống gia đình và thấy được giá trị gia đình đối với cá nhân và xã hội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
24 48 26 52 0 0
5 Tất cả các nội dung trên 24 48 26 52 0 0
Kết quả khảo sát bảng 2.1 cho thấy với 5 nội dung được khảo sát: Tại nội dung thứ 5 ở mức rất quan trọng và quan trọng có (100%) CBQL, GV khẳng định hoạt
động trải nghiệm sáng tạo có cả 4 nội dung trên: Hình thành và phát triển những phẩm chất tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và những năng lực chung cần có ở một con người hiện đại; Thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khảnăng tổ chức cuộc sống, công việc và quản lí bản thân; Có khảnăng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai; xây
dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích; Thực hiện được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc tổ chức cuộc sống gia đình và thấy được giá trị gia đình đối với cá nhân và xã hội. Đây là những
vai trò căn bản nhất mà hoạt động trải nghiệm cần đạt được trong quá trình thực hiện. Trong mỗi vai trò thì mức đánh giá rất quan trọng và quan trọng là khác nhau. Tuy nhiên, tỉ lệ chênh lệnh không cao. Tất cả CBGV đều không lựa chọn ở mức không quan trọng. Về mặt nhận thức đây cũng đã là một thuận lợi căn bản.
Phỏng vấn bí thư đoàn trường THPT miền Tây, chúng tôi được đồng chí cho biết, thông qua hoạt động TN nhận thức của các em được nâng lên rõ rệt, thái độ của
các em đối với cuộc sống tích cực hơn, các em tự tin trong quan hệứng xử và xử lý các mối quan hệ, kỹ năng hợp tác với thầy cô, bạn bè được nâng lên, nhận thức và
thái độ nghề nghiệp đã có những tiêu chí cụ thể. Đã độc lập trong suy nghĩ và hành động, tựđưa ra chính kiến và tự quyết một số vấn đề quan trọng của bản thân.
Nhận xét đánh giá chung CBQL, GV của các nhà trường đã có nhận thức đúng
và tích cực về tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
nhà trường THPT thấy được vai trò của hoạt động TN đối với việc đào tạo học sinh. có nhận thức đúng nhưng chưa đầy đủ đây là vấn đề cán bộ quản lý nhà trường cần phải quan tâm khi triển khai hoạt động TN cho học sinh bán trú ở trường các nhà
trường THPT khu vực miền tây tỉnh Yên. Bái Đây là một thuận lợi trong quá trình triển khai các hoạt động trải nghiệm vì đã có sự đồng thuận và nhất trí cao về mục tiêu giáo dục.
Để khảo sát về nhận thức của học sinh về tầm quan trọng, về vai trò của hoạt
động trải nghiệm đối với sự phát triển nhân cách học sinh bán trú các trường THPT khu vực phía tây tỉnh Yên Bái. Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1, phụ lục 2 đã thu được kết quảở bảng 2.2. như sau:
Bảng 2.2. Nhận thức của học sinh bán trú về vai trò của hoạt động TN ở các trường THPT khu vực miền tây tỉnh Yên Bái
Vai trò Mức độ đánh giá X Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % SL % (1)Giúp bản thân trưởng thành, có khả năng tư duy độc lập và làm chủ được những thay đổi của bản thân.
115 38,3 100 33,3 85 28,4 0 0 3,10
(2)Giúp bản thân có tinh thần trách nhiệm, biết tôn trọng nội quy, và quy định của pháp luật trong đời sống. Biết làm việc có kế hoạch. 136 45,3 110 36,7 54 18,00 0 0 3,27 (3)Giúp bản thân biết đánh giá các vấn đề xã hội, chủ động phòng tránh, không sa vào các tệ nạn xã hội. 135 44,5 115 38,5 50 17 0 0 3,28 (4) Biết xây dựng và triển khai được dự án hoạt động tình nguyện nhân đạo và quản lí dự án hiệu quả. Đánh giá được ý nghĩa của hoạt động xã hội.
Vai trò Mức độ đánh giá X Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % SL % (5) Giúp bạn đánh giá được sự phù hợp của nghề với khả năng và sở thích của bản thân. Tạo được hứng thú, sở trường của bản thân phù hợp với ngành, nghề lựa chọn. 100 33,3 123 41 77 25,7 0 0 3,08 (6) Giúp bạn tăng thêm kĩ năng giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô giáo, người khác
thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
150 30 103 34,3 47 13,7 0 0 3,34
Điểm trung bình của nhóm 3,14
Kết quả khảo sát bảng 2.2 với 6 nội dung đã thu được kết quảnhư sau:
Điểm trung bình của nhóm là (3,14). Điểm số trung bình cao nhất ở nội dung 6 (X = 3,34), mức thứ tự các nội dung còn lại như sau: nội dung 3 (X = 3,28); nội dung 2 (X = 3,27); nội dung 1 (X = 3,10); nội dung 5 (X = 3,08); nội dung 4 (X = 2,75). ở
nội dung 5 và 6 chưa đạt mức trung bình. Kết hợp với phân tích tỉ lệ % đểđánh giá
với kết quảđạt được và nguyên nhân còn tồn tại như sau:
Nội dung (1) có (X = 3,10), cho thấy mức độ đánh giá rất quan trọng và quan trọng có 215 HS lựa chọn chiếm (71,7%) khẳng định hoạt động trải nghiệm giúp bản
thân trưởng thành, có khả năng tư duy độc lập và làm chủ được những thay đổi của bản thân; mức độ ít quan trọng là 85 HS (28,3%) điều này chứng tỏ thông qua hoạt
động trải nghiệm sáng tạo đã đáp ứng được nhu cầu độc lập và làm chủ của các em. Tuy nhiên, có tới gần 1/3 chưa nhận thức hết được tầm quan trọng hoặc các hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa thật sự hiệu quảđể rèn luyện cho học sinh khảnăng tư duy độc lập và làm chủ bản thân. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nội dung (2) có 2 ( X = 3,27). Giúp bản thân có tinh thần trách nhiệm, biết tôn trọng nội quy, và quy định của pháp luật trong đời sống. Biết làm việc có kế hoạch. Ở
mức độ rất quan trọng và quan trọng có 236 HS chiếm (78,7%), mức độ ít quan trọng có 64 HS chiếm (31,3%). Ở mức độ không quan trọng chiếm (0%). Với năng lực này
được rèn luyện thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo được HS đánh giá cao, các em đã chủ động, tự giác hơn trong cuộc sống và học tập. Đây là điều thật cần thiết cho học sinh bán trú.Các em đã phải chịu trách nhiệm pháp luật trong một số vấn đề cơ bản, mà điểm hình là hoạt động khi tham gia giao thông.
Nội dung (3) có (X = 3,28). Giúp bản thân biết đánh giá các vấn đề xã hội, chủ động phòng tránh, không sa vào các tệ nạn xã hội. Ở mức độ tất quan trọng và quan trọng đã có 250 HS chiếm (83%) chứng tỏ các hoạt động trải nghiệm đã mang lại cho các em rất nhiều kiến thức và kỹnăng về vấn đề này. Điều này đặc biệt quan trọng vì
ở lứa tuổi các em rất dễ bị lôi kéo, sa ngã. Khi tự ý thức được các em sẽ chủ động phòng tránh tốt nhất. Còn lại là 50 HS chiếm (17%) đánh giá ít quan trọng; Mức độ
không quan trọng chiếm (0 %).
Nội dung (4) có (X = 2,75). Biết xây dựng và triển khai được dự án hoạt động tình nguyện nhân đạo và quản lí dự án hiệu quả. Đánh giá được ý nghĩa của hoạt
động xã hội. Ở mức độ rất quan trọng và quan trọng chỉ có 150 HS lựa chọn chiếm (50%), mức độ bình thường có 150 HS chiếm (50%), mức độchưa quan trọng chiếm (0%). Khi phỏng vấn một số học sinh các em trao đổi: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo này ít được tổ chức. Đặc biệt là năng lực quản lý dự án đối với các em còn gặp nhiều khó khăn. Khái niệm về dựán đối với 1 số học sinh còn rất mơ hồ.
Nội dung (5) có (X = 3,08). Giúp bạn đánh giá được sự phù hợp của nghề với khả năng và sở thích của bản thân. Tạo được hứng thú, sở trường của bản thân phù
hợp với ngành, nghề lựa chọn. Ở mức độ rất quan trọng và quan trọng có 223 HS chiếm một tỷ lệ khá cao (74,3%); Mức độ ít quan trọng có 77 HS chiếm (25,7%). Mức độ không quan trọng chiếm (0%). Hoạt động hướng nghiệp cho học sinh là một hoạt động rất quan trọng và được các em quan tâm. Đặc biệt là học sinh cuối cấp. Với chủ trương phân luồng học sinh ngay sau khi hết cấp 2, buộc nhà trường và học sinh phải nghiên cứu vấn đề và ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp. Với mức độ đánh giá như trên của HS là hoàn toàn khách quan.
Nội dung (6) có ( X = 3,34): Giúp bạn tăng thêm kĩ năng giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô giáo, người khác thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Ở mức độ rất quan trọng và quan trọng có số HS lựa chọn cao là 253 chiếm (84,3%); Mức độ ít quan trọng có 47 HS chiếm (13,7%); Mức độ không quan trọng chiếm (0%). Đánh giá ở nội dung này cho chúng ta thấy các kỹnăng trong giao tiếp, ứng xửở lứa tuổi này rất được các em coi trọng, các em chủđộng bản thân mình qua giao tiếp, có nhu càu giao tiếp rất cao.
Nhận thức của học sinh bán trú về vai trò của hoạt động TN ở các trường THPT khu vực miền tây tỉnh Yên Bái đã đạt được các mục tiêu cơ bản trong quá trình thực hiện các hoạt động trải nghiệm. Ở 4 nội dung (1), (2), (3),(4) các em đều có nhận thức cao. Các em đều thấy được vai trò cơ bản mà hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang lại. Về mặt nhận thức, đây là cơ sở, tiền đề để hoạt động TNST trong nhà trường thu
hút được học sinh tham gia và đáp ứng được nhu cầu hình thành năng lực, các phẩm chất nhân cách để trưởng thành. Ở nội dung (5) và (6) mới chỉđạt ở mức trung bình. Qua phiếu khảo sát chúng tôi nhận thấy chủ yếu là học sinh 10, các em không đánh
giá cao nội dung này, chứng tỏcác em chưa quan tâm nhiều đến việc lựa chọn nghề
nghiệp. Đây là vấn đề cần lưu ý của cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường khi xây dựng kết hoạch và thực hiện các nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo để thay
đổi tư duy và nhận thức của các em.
2.3.2. Thực trạng nội dung HĐTN của học sinh bán trú ở các trường THPT khu vực phía tây tỉnh Yên Bái vực phía tây tỉnh Yên Bái
Để khảo sát về mức độ thực hiện nội dung HĐTN của cán bộ quản lý, giáo viên đối với sự phát triển nhân cách học sinh bán trú các trường THPT khu vực phía tây tỉnh Yên Bái. Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2, phụ lục 1 đã thu được kết quảở bảng 2.3a như sau:
Bảng 2.3a: Bảng đánh giá của CBGV về mức độ thực hiện nội dung HĐTN với học sinh bán trú ởcác trường THPT khu vực phía tây tỉnh Yên Bái Các nội dung hoạt động TNST Mức độ thực hiện X Rất thường xuyên Thường xuyên Chưa thường xuyên Chưa thực hiện SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % (1) Nội dung hoạt động tìm hiểu khám phá bản thân, phát triển năng lực
tư duy độc lập, phẩm chất cá nhân cần thiết, năng
lực ứng xử, giao tiếp 10 20 32 64 8 16 0 0 3,04 (2)Nội dung hoạt động lao động, xã hội, phục vụ cộng đồng, hoạt động tình nguyện 15 30 20 40 15 30 0 0 3,00 (3)Nội dung hoạt động giáo dục văn hóa, tìm
hiểu di tích, danh lam, hữu nghị hợp tác
25 41 10 20 15 30 3 6 3,20
(4) Nội dung hoạt động
đánh giá rèn luyện năng
lực phẩm chất nghề
nghiệp, tìm hiểu hệ thống
các trường chuyên nghiệp
10 20 18 36 22 44 0 0 2,76
Điểm trung bình của nhóm 2,98 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kết quả khảo sát tại bảng 2.3a cho thấy: Có 4 nội dung được khảo sát và đã thu được kết quảnhư sau:
Điểm trung bình của nhóm là (2,98). Điểm số trung bình cao nhất ở nội dung 3 (X = 3,34), mức thứ tự các nội dung còn lại như sau: nội dung 1 (X = 3,28); nội dung
2 ( X = 3,00); nội dung 4 ( X = 2,67); ở nội dung 4 chưa đạt mức trung bình. Kết hợp với phân tích tỉ lệ% để bổ sung đánh giá với kết quả đạt được và nguyên nhân còn tồn tại như sau:
Nội dung (1) có ( X = 3,28) hoạt động tìm hiểu khám phá bản thân, phát triển
năng lực tư duy độc lập, phẩm chất cá nhân cần thiết, năng lực ứng xử, giao tiếp đã được đánh giá rất cao ở mức độ rất thường xuyên (20%) và thường xuyên được