7. Cấu trúc của đề tài
2.4.1. Mục đắch, đối tượng, nội dung, phương pháp thực nghiệm
Mục đắch thực nghiệm: Khẳng định cơ sở lý luận và những yêu cầu xác định như trên là khoa học, đúng đắn cần được thực hiện, khẳng định sự cần thiết của công việc này đối với vấn đề nâng cao chất lượng dạy học bộ môn theo chủ trương đổi mới PPDH LS hiện nay ở trường phổ thông cũng như những yêu cầu và biện pháp phát triển NLTH cho HS qua DHLS Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 ở trường THPT được nêu ra trong đề tài. Đồng thời thông qua thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm tắnh khả thi của các biện pháp phát triển NLTH trong DHLS ở trường THPT trên địa bàn huyện Tân Uyên theo hướng phát huy tắnh tắch cực học tập của HS. Ngoài ra, thực nghiệm còn là cơ sở để nhận diện những mặt còn hạn chế, kịp thời có sự điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quả của việc phát triển NLTH cho HS.
Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 12 (học chương trình chuẩn) tại trường THPT Tân Uyên và trường Phổ thông Dân tộc Nội trú. Các lớp được chọn dạy thực nghiệm có trình độ học môn lịch sử từ yếu đến trung bình khá, giỏi, có điều kiện học tập như nhau. Đối với GV dạy thực nghiệm, ngoài tác giả đề tài, chúng tôi cũng đã chọn lựa
các GV đã tốt nghiệp các trường Đại học Sư phạm, có thâm niên công tác từ 05 năm trở lên; có phẩm chất đạo đức tốt, được HS tin yêu, quý mến; tự nguyện tiến hành thực nghiệm sư phạm.
Nội dung thực nghiệm: Bài học chắnh khóa trên lớp, cụ thể bài 22 (tiết 1): ỘNhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược, nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973)Ợ (chương trình chuẩn) để thực nghiệm. Nội dung thực nghiệm gồm một số công việc sau: Bài giảng ở lớp thực nghiệm: Giáo án được soạn chi tiết về nội dung, kiến thức và vận dụng linh hoạt các biện pháp phát triển NLTH cho HS đã được đề xuất trong đề tài, sử dụng tốt và triệt để SGK, tài liệu tham khảo, các tranh ảnh liên quan để việc học tập lịch sử mang tắnh trực quan, sinh động, HS dễ tiếp thu kiến thức. Bài giảng ở lớp đối chứng: Chúng tôi giữ nguyên các PPDH truyền thống như thầy đọc - trò chép; thầy giảng - trò nghe, ắt vận dụng các biện pháp phát triển NLTH, chủ yếu là soạn và giảng theo phương pháp cũ, tiến hành giảng dạy bình thường.
Phương pháp thực nghiệm:
Trước khi tiến hành thực nghiệm chúng tôi cũng đã tiến hành tìm hiểu chung về tình hình học tập của HS khối 12 của nhà trường, sau đó lựa chọn hai lớp có số lượng HS và học lực tương đương nhau để tiến hành thực nghiệm và đối chứng. Ở trường PTDT Nội trú: Lớp đối chứng là 12A3 với 38 HS, lớp thực nghiệm 12A5 với 35 HS; Ở trường THPT Tân Uyên: Lớp 12A2 làm lớp đối chứng với 37 HS và lớp 12A6 là lớp thực nghiệm với 36 HS. Chúng tôi cung cấp kế hoạch bài học (bài 22 - tiết 1) cho những GV được chọn để tiến hành dạy thực nghiệm, đồng thời chúng tôi cũng trao đổi, thống nhất với các thầy cô về phương án thực nghiệm, yêu cầu khi thực nghiệm. Đối với các lớp có tiến hành thực nghiệm, tuyệt đối không nhắc trước cho các em HS các thông tin về hoạt động nghiên cứu, đánh giá, khảo sát thực nghiệm này nhằm đảm bảo tắnh khách quan cho quá trình thực nghiệm.
Công tác tiến hành thực nghiệm sư phạm được tiến hành dưới hình thức thực nghiệm toàn phần. Thực nghiệm sư phạm toàn phần là quá trình tổng hợp nhiều mặt của các bước tổ chức hoạt động học tập nên chúng tôi luôn chú ý việc thực hiện chắnh xác và phối kết hợp nhiều PPDH trong nhiều khâu của kế hoạch bài học.
Để có cơ sở đánh giá chất lượng, tắnh hiệu quả của bài học chúng tôi căn cứ vào 2 yếu tố sau:
Thứ nhất, về mặt định lượng, sau khi GV thực hiện kế hoạch giảng dạy xong, cuối tiết học chúng tôi đã kiểm tra nhanh việc tiếp thu và lĩnh hội kiến thức của HS ở cả 2 lớp đối chứng và thực nghiệm, thời gian là 10 phút với 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Tiêu chắ để đánh giá cho điểm dựa vào mục tiêu bài học, HS phải nắm bắt được các kiến thức cơ bản, rút ra được bản chất các sự kiện, hiện tượng lịch sử. HS hoàn thành được đúng 9 đến 10 câu trắc nghiệm thì đạt loại Giỏi với điểm 9 - 10. HS làm bài đúng 7-8 câu trắc nghiệm thì đạt loại Khá với 7 - 8 điểm. HS làm bài đúng 5 - 6 đáp án thì đạt loại Trung bình với 5 - 6 điểm. HS chỉ làm đúng dưới 5 câu hỏi trắc nghiệm thì bị điểm yếu, kém.
Thứ hai, về định tắnh, thông qua quá trình dạy thực nghiệm, chúng tôi quan sát, đánh giá quá trình chiếm lĩnh tri thức của HS ở các mặt: Hứng thú, say mê, yêu thắch của HS; tự giác trong việc chiếm lĩnh tri thức bà học; tắnh độc lập, tư duy, nhiệt tình trong việc tham gia xây dựng bài. Ngoài ra, chúng tôi còn lắng nghe những ý kiến đóng góp của HS, GV trong trường, ban lãnh đạo nhà trường.