Bảng xử lý kết quả và biểu đồ thực nghiệm trên cho thấy có sự chênh lệch giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng về tỷ lệ điểm giỏi, điểm khá và điểm trung bình. - Ở Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Tân Uyên:
Điểm giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng: 15% Điểm khá ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng: 13,1% Điểm trung bình ở lớp thực nghiệm giảm hơn lớp đối chứng: 15% Điểm yếu - kém ở lớp thực nghiệm giảm hơn lớp đối chứng: 13,1% - Ở trường THPT Tân Uyên
Điểm giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng: 14,3% Điểm khá ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng: 9%
Điểm trung bình ở lớp thực nghiệm giảm hơn lớp đối chứng: 7% Điểm yếu - kém ở lớp thực nghiệm giảm hơn lớp đối chứng: 16,2% - Tổng hợp kết quả chung, chúng tôi nhận thấy rằng
Điểm giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng: 14,7% Điểm khá ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng: 11,05% Điểm trung bình ở lớp thực nghiệm giảm hơn lớp đối chứng: 11% Điểm yếu - kém ở lớp thực nghiệm giảm hơn lớp đối chứng: 14,7% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Lớp thực nghiệm tại
THPTDT Nội trú Lớp đối chứng tại THPTDT Nội trú Lớp thực nghiệm tại THPT Tân Uyên
Lớp đối chứng tại THPT Tân Uyên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin Ờ ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Những số liệu phân tắch từ kết quả thu được từ các bài kiểm tra của HS ở cuối tiết học ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng đã là minh chứng cho tắnh khả thi của các biện pháp mà luận văn đưa ra. Điều đó chứng tỏ việc áp dụng các biện pháp phát triển NLTH giúp HS tiếp thu bài tốt hơn, giúp các em tắch cực, chủ động, tự giác hơn trong quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng tự học của bản thân.
Về định tắnh
Ý kiến của HS: Qua quan sát quá trình dạy học khi tiếp cận với phương pháp phát triển NLTH, chúng tôi nhận thấy các em HS cảm thấy hào hứng, mong muốn tham gia vào các hoạt động nhận thức do GV tổ chức. Thông qua điều tra 71 HS ở lớp thực nghiệm là 12A5 ở Phổ thông dân tộc Nội trú Tân Uyên và 12A6 ở THPT Tân Uyên. Chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.2: Điều tra HS về các tiết học trong quá trình TNSP
TTT Nội dung thăm dò
Kết quả trả lời của 71 HS Số HS trả
lời có
Tỉ lệ %
1 Em có thắch các tiết học thực nghiệm khơng? 67 94,3 2 Em có tự học ở nhà các nội dung GV giao không? 63 88,7 3 Em có tắch cực tham gia các hoạt động tại lớp không? 59 83,1 4 Em có thắch học theo phương pháp dạy của GV không? 61 85,9
5 Em có hiểu bài khơng? 68 95,8
6 Em có TH các bài học và bài tập ở nhà sau các tiết
học trên lớp không? 65 91,5
(Nguồn: Kết quả điều tra của tác giả đề tài)
Một số em cũng bộc bạch tâm sự rằng, các biện pháp này cần được thực hiện nhiều hơn nữa để bài học lịch sử thật sự trở lên sinh động, hấp dẫn với chúng em.
Ý kiến của GV: Các GV tham gia trong quá trình thực nghiệm sư phạm đều khẳng định rằng việc áp dụng các phương pháp nhằm phát triển NLTH cho HS là một trong những giải pháp tốt khiến giờ học lịch sử không nhàm chán, giảm hoạt động của thầy, tăng hoạt động của trị nhưng hiệu quả hơn. Thơng qua điều tra ý kiến của 4 GV tham gia giảng dạy, về cơ bản các GV rất hài lòng và mong muốn mở rộng và tiếp tục
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin Ờ ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phát triển các biện pháp đó, bởi nó khơng chỉ làm giờ học thêm sơi động mà cịn khiến HS tham gia tắch cực trong quá trình bài giảng. Kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2.3: Kết quả điều tra GV về nội dung bài học thực ngiệm
TT Nội dung hỏi
Ý kiến
Đống ý Không
đồng ý
1 Mục tiêu của giáo án có đáp ứng được phát triển
năng lực TH cho HS không? 4 0
2 Các PPDH sử dụng trong giáo án có phát triển năng
lực TH cho HS không? 3 1
3 Các hình thức dạy học trong giáo án có phát huy
được tắnh tắch cực cho HS không? 3 1
4 Dạy học với giáo án đã soạn có nâng cao được năng
lực tự học của HS không? 3 1
5 Giáo án có dễ dạy khơng? 2 1
6 Nội dung kiến thức trong giáo án có chuẩn xác
không? 4 0
(Nguồn: Kết quả điều tra của tác giả đề tài)
Như vậy, xét cả về định tắnh và định lượng thì ta có thể kết luận rằng, các biện
pháp phát triển NLTH trong DHLS mang lại hiệu quả vô cùng to lớn, chất lượng bài giảng bước đầu được khẳng định. Học sinh tỏ ra hứng thú, tắch cực và mức độ nắm vững kiến thức có những bước tiến bộ. Trong điều kiện hạn hẹp về thời gian, thực nghiệm mới chỉ là bước đầu nhưng kết quả đã chứng minh tắnh đúng đắn mà giả thuyết mà đề tài đưa ra: Nếu vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát triển NLTH theo
đúng quy trình như luận văn đề xuất khi dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 ở các trường THPT huyện Tân Uyên tỉnh Lai Châu, HS rèn luyện được kĩ năng tư duy, tự học; khai thác kiến thức chủ động, toàn diện, thấu đáo; khắc ghi kiến thức sâu sắc hơn, sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin Ờ ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
Tiểu kết chương 2
Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề về lắ luận về tự học, nội dung, chương trình bộ mơn lịch sử ở trường THPT và thực tiễn dạy học, chúng tôi cho rằng vấn đề phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS ở trường THPT có vai trị rất quan trọng vào việc hồn thành mục tiêu bộ mơn cũng như nâng cao kỹ năng, kỹ xảo, sự tắch cực, chủ động của HS. Do vậy, việc xây dựng, đề xuất các biện pháp phát triển NLTH cho HS là vô cùng cần thiết trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Dựa trên nền tảng cơ sở này, chúng tôi đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm phát triển NLTH cho HS trong quá trình DHLS ở trường THPT trên địa bàn huyện Tân Uyên, tỉnh Lai Châu. Qua kết quả thực nghiệm sư phạm toàn phần đã chứng minh rằng những biện pháp phát triển NLTH trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 được đề xuất và triển khai là có ý nghĩa khoa học và thực tiễn cao.
Tuy nhiên, trong quá trình sử dụng các phương pháp này, GV sử dụng phải thật sự linh hoạt và sáng tạo phù hợp trình độ HS và điều kiện dạy học cụ thể từng nhà trường, nhưng vẫn đảm bảo những phương pháp dạy học này giúp HS tắch cực, chủ động trong nhận thức và hứng thú với mơn học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thơng tin Ờ ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
KẾT LUẬN
Qua nghiên cứu đề tài ỘPhát triển năng lực tự học trong dạy học lịch sử Việt
Nam giai đoạn 1954 - 1975 ở trường trung học phổ thông huyện Tân Uyên tỉnh Lai ChâuỢ đã cho phép chúng tôi rút ra những kết luận cơ bản sau:
1. Cùng với xu thế chung của thế giới, ngành giáo dục hiện nay nói chung và bộ mơn Lịch sử nói riêng cũng đang từng bước tiến hành đổi mới một cách toàn diện cả về mục tiêu, nội dung chương trình lẫn PPDH. Trong đó, việc đổi mới PPDH theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học được xác định là vấn đề trọng tâm. Để thực hiện được nhiệm vụ giáo dục trên thì việc áp dụng những hình thức, biện pháp phát triển NLTH cho HS là một trong những NL cần thiết trong dạy học LS ở trường THPT. Tự học có vai trị và ý nghĩa rất lớn, khơng chỉ trong giáo dục nhà trường mà cả trong cuộc sống. Ngoài việc nâng cao kết quả học tập, tự học còn tạo điều kiện phát triển và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo, trên cơ sở đó tạo điều kiện và cơ hội cho người học tự học suốt đời.
2. Kết quả điều tra thực trạng là căn cứ rút ra nhận xét về những hạn chế còn tồn tại trong việc phát triển NLTH cho HS ở trường THPT. Ưu điểm nổi bật là hầu hết GV có nhận thức được vai trị ý nghĩa của việc phát triển NLTH cho HS trong dạy học LS, do vậy đã có những GV chú ý đến việc thiết kế các hoạt động học tập nhằm rèn luyện NLTH cho HS. Tuy nhiên chúng tôi thấy rằng hạn chế lớn nhất ở đây là HS và ngay cả bản thân phụ huynh HS chưa thực sự chú ý đến việc học tập môn LS. Do vậy các em dành rất ắt thời gian cho việc tự học mơn này. Ngồi ra, cũng phải thẳng thắn thừa nhận rằng, cách thức tổ chức các hoạt động học tập trên lớp của GV còn chưa đa dạng và hấp dẫn được HS. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập lại nặng về học thuộc lòng, chưa thực sự đánh giá đúng NL của người học.
3. Từ nghiên cứu các thành tựu của lắ luận dạy học hiện đại, nội dung chương trình lịch sử cấp THPT, thực tiễn dạy và học môn lịch sử, chúng tơi đã đưa ra được 2 nhóm biện pháp nhằm phát triển NLTH cho HS, giúp HS hình thành những NL chưa có và phát triển NL đã có. Trong đó, trọng tâm, chúng tơi quan tâm nhiều đến các biện pháp: Thúc đẩy động cơ học tập của HS; Phát triển kĩ năng tự học với SGK; đồ dùng trực quan; tài liệu tham khảo; qua hoạt động nhóm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin Ờ ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 4. Kết quả thực nghiệm toàn phần là căn cứ bước đầu khẳng định tắnh hiệu quả của các biện pháp được nêu ra trong đề tài. Các biện pháp sư phạm phát triển NLTH được rút ra không chỉ vận dụng cho giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 mà cịn vận dụng cho tồn bộ q trình dạy học mơn LS ở trường THPT, góp phần phát triển NLTH nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn nói chung. Từ đó khẳng định giả thuyết khoa học và hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài.
5. Từ kết quả nghiên cứu của đề tài và thực tiễn dạy học môn LS ở trường THPT hiện nay, với mong muốn góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tắnh tắch cực, phát triển NLTH cho HS, chúng tôi đề xuất một số ý kiến sau:
Về chương trình và SGK: Để hướng vào việc phát triển NLTH cho người học
cần cải tiến thêm cấu trúc nội dung SGK theo hướng tắch cực hóa hoạt động học tập của HS: bổ sung thêm phần hướng dẫn HS phương pháp học tập bộ môn ở đầu SGK; tăng cường các loại bài tập kắch thắch tư duy, tắnh tò mị hay óc sáng tạo của HS. Sau mỗi bài học nên có phần tổng kết nội dung cơ bản và hướng dẫn cho HS tự học ở nhà. Xây dựng kho bài giảng e-Learning trực tuyến đáp ứng nhu cầu tự học và học tập suốt đời của người học, thu hẹp khoảng cách tiếp cận các dịch vụ giáo dục và đào tạo có chất lượng của người học giữa các vùng, miền.
Về kiểm tra, đánh giá trong môn LS: Để phát triển NLTH cho HS trong dạy học
LS ngoài việc đổi mới PPDH nhằm phát triển NL cho HS cần phải đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Việc đa dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá, kết hợp với đánh giá quá trình học tập với kiểm tra đánh giá kết quả học tập, kịp thời có những lời động viên, khen ngợi khi các em làm tốt hay nhắc nhở khi chưa tốt sẽ tạo động lực tắch cực cho HS, đồng thời đây cũng là một kênh đáng tin cậy để GV thu thập thông tin phản hồi hữu ắch từ người học để điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS.
Về phắa GV: GV nên kết hợp các phương pháp dạy học nhằm gây hứng thú cho
các em, phát huy tắnh tắch cực sáng tạo trong q trình học. Nâng cao vai trị tầm quan trong của lịch sử trong từng bài học, đưa các em thực sự tham gia vào tiết học bằng nhiệt huyết tình yêu với nghề, niềm tự hào về truyền thống của một dân tộc nhỏ bé nhưng kiên cường. GV không chỉ thực hiện nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mà trở thành
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin Ờ ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nhà cố vấn, trọng tài, người hướng dẫn, khơi gợi, nhà giáo dục để hình thành nên những kỹ năng tự học cho HS. Đó chắnh là thực hiện tốt lời Bác Hồ dạy là tạo ra những con người vừa ỘchuyênỢ, vừa ỘhồngỢ. GV cũng vần phải đầu tư nhiều thời gian, công sức hơn nữa trong việc tìm tịi, vận dụng sáng tạo các biện pháp theo định hướng phát triển năng lực người học.
Về phắa HS: Cần phải chủ động sáng tạo, tắch cực tham gia vào tiết học, rèn
luyện cho mình những kỹ năng cần thiết để thắch ứng với mọi khó khăn và thử thách ở tương lai. Trước hết, HS cần nhận thức được tầm quan trọng, vai trò của việc rèn luyện NLTH. Từ đó, có thái độ học tập nghiêm túc, có ý thức phát triển NLTH của bản thân, tự giác, chủ động trong các hoạt động giáo dục trên lớp cũng như ở nhà.
Về phắa gia đình và nhà trường: Phụ huynh học sinh nên có cách nhìn nhận
khách quan về môn lịch sử. Môn lịch sử không phải môn phụ mà là một môn cần thiết trong nhà trường, thông qua giáo dục tri thức mà bồi dưỡng năng lực, đạo đức, nhân cách cho HS.
Lãnh đạo nhà trường cũng cần quan tâm, chỉ đạo và tạo điều kiện hơn hơn nữa đến công tác quản lý hoạt động phát triển NLTH cho HS. Cụ thể hoá bằng văn bản các nội dung, tư tưởng chỉ đạo của nhà trường để các bộ phận có liên quan làm cơ sở thực hiện. Tăng cường chỉ đạo kiểm tra đánh giá của GV theo hướng phát huy tắnh tắch cực của người học. Quan tâm đến việc đầu tư mua sắm cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập theo hướng đồng bộ, hiện đại.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Cơng nghệ thông tin Ờ ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hoàng Anh (2008), Tự học của sinh viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội
2. Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI (2013), Nghị quyết số 29- NQ/TW Hội nghị
lần thứ 8 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Hà Nội.
3. Nguyễn Thị Thế Bình (2014), Phát triển kỹ năng tự học lịch sử cho học sinh lớp 12 ở
trường THPT, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Lịch sử lớp
12, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng
thể, Hà Nội.
6. Nguyễn Thị Côi (2006), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử
ở trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
7. Cục Thống kê tỉnh Lai Châu (2018), Niên giám thống kê tỉnh Lai Châu, Nxb Thống
kê, Hà Nội
8. Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thức hai Ban chấp hành TW
khoá VIII, Nxb Chắnh trị Quốc gia, Hà Nội.
9. Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Hà Nội. 10. Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục trong chế độ XHCN, Nxb Sự thật, Hà Nội.