8. Cấu trúc luận văn
1.3.5. Khả năng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo định
định hướng giáo dục STEM
Từ các đặc điểm, nội dung, phương pháp giáo dục hoạt động trải nghiệm có thể thấy rằng đây là hoạt động giáo dục có nhiều tiềm năng để tổ chức giáo dục theo định hướng STEM cho học sinh tiểu học bởi vì:
- Tính tích hợp: Nội dung học tập hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp kiến thức của các lĩnh vực Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học trên cơ sở tiếp cận thực tiễn cuộc sống. Nội dung môn học gắn liền với môi trường, xã hội xung quanh. Đồng thời ở lứa tuổi này, các em thích tìm tòi, khám phá cuộc
sống; tò mò và đặt ra câu hỏi với những điều mà mình muốn biết. Do đó, tạo mối liên hệ gắn kết giữa việc nội dung hoạt động trải nghiệm sẽ trả lời cho những câu hỏi đồng thời ứng dụng được những sản phẩm vào thực tiễn.
- Tính toàn diện: Giáo dục STEM nói chung nhằm hướng tới mọi đối tượng học sinh không kể giới tính, màu da, dân tộc, vùng miền bởi mục tiêu của giáo dục STEM là đảm bảo cho tất cả công dân có năng lực về STEM, tăng cường sự đóng góp của cộng đồng cho các thành tựu về kinh tế, khoa học, kĩ thuật. Bên cạnh đó, những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống luôn đem đến cho con người những cảm xúc nhất định. Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM sẽ tạo ra môi trường giả lập, chứa đựng nhiều phong cách học tập khác nhau đem đến cho học sinh những cơ hội trải nghiệm hành động và trải nghiệmcảm xúc. Dạy học hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM là nhấn mạnh việc học tập trong những điều kiện phức hợp nhưng vẫn đảm bảo việcnắm vững những kiến thức cơ bản, rèn luyện những kĩ năng cơ bản cho học sinh.
Từ những đặc điểm trên có thể khẳng định rằng: hoạt động trải nghiệm ở tiểu học là hoạt động giáo dục phù hợp và có nhiều tiềm năng để giáo viên có thể khai thác và tổ chức theo định hướng giáo dục STEM một cách hiệu quả.