8. Cấu trúc luận văn
3.7. Những kết luận rút ra từ thử nghiệm
Mặc dù ở mỗi lớp thử nghiệm chúng tôi tiến hành thể nghiệm không được nhiều và thời gian thử nghiệm không được dài song qua việc phân tích kết quả thử nghiệm về các phương diện, chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
Với trình độ đầu vào của nhóm lớp thử nghiệm và nhóm lớp đối chứng tương đương nhau nhưng qua khảo sát sau thể nghiệm tôi thấy chất lượng nắm kiến thức và kỹ năng của học sinh nhóm lớp thử nghiệm cao hơn hẳn so với lớp đối chứng:
a. Một số biện pháp thiết kế hoạt hoạt động giáo dục STEM được đề xuất trong đề tài là đảm bảo tính khoa học, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh cũng như sự hiểu biết của giáo viên và dễ dàng áp dụng được trong quá trình giảng dạy tại trường tiểu học.
b. Tỉ lệ học sinh đạt kết quả tốt qua các bài kiểm tra ở nhóm lớp thử nghiệm cao hơn ở nhóm lớp đối chứng.
c. Kỹ năng thử hành giao tiếp, thảo luận nhóm, giải quyết các tình huống có vấn đề, trình bày ý kiến cá nhân... của học sinh nhóm lớp thử nghiệm bước đầu đã thành thạo hơn học sinh các lớp đối chứng.
d. Kết quả thử nghiệm cũng cho thấy trong các giờ thử nghiệm, học sinh học tập hứng thú hơn, bài học và thử hành thử sự mang lại cho các em những điều bổ ích và những cảm xúc tích cực. Điều này ít được thấy trong các giờ học của nhóm lớp đối chứng. Trong các tiết dạy thử nghiệm, học sinh hoạt động tích cực hơn, các em đã chủ động trong quá trình chiếm lĩnh tri thức.
e. Giáo viên ở trường thử nghiệm và cán bộ quản lý chuyên môn đánh giá tốt cách sử dụng phối kết hợp các phương pháp tích cực trong việc thiết kế các hoạt động giáo dục STEM ở các lớp thử nghiệm.
Kết quả trên đây đã chứng tỏ quá trình thử nghiệm đã khẳng định được hiệu quả và tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. Việc nắm vững cấu trúc chương trình ở SGK, phối kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học tích cực cùng với sự chịu khó đầu tư suy nghĩ của giáo viên đối với mỗi chủ đề STEM sẽ mang lại hiệu quả rất cao.