9. Cấu trúc luận văn
2.5. Đánh giá chung
Qua việc khảo sát và phân tích các thực trạng trên tác giả có những nhận xét sau: * Về nhận thức
- Đối với học sinh:
+ Các em chưa nhận thức được khái niệm nghề, chưa hiểu được nghề nghiệp một cách chính xác.
+ Chưa nhận thức được nhu cầu phát triển nghề nghiệp của đất nước và địa phương. - Đối với cán bộ quản lý - và giáo viên:
+ Chưa thấy được tầm quan trọng và sự cần thiết của công tác GDHN cho học sinh THCS trong giai đoạn hiện nay.
+ Xem nhẹ công tác GDHN, chỉ chú trọng dạy kiến thức văn hoá khoa học cơ bản.
- Phụ huynh học sinh:
Xem nhẹ công tác hướng nghiệp, chỉ muốn con em mình học giỏi các môn khoa học cơ bản là đủ. Chưa chú tâm trong việc giúp con em mình lựa chọn nghề nghiệp, giao toàn bộ trách nhiệm đó cho nhà trường.
* Về kỹ năng định hướng nghề nghiệp trong tương lai của học sinh.
- Học sinh chưa xác định hướng đi của mình một cách độc lập, sự lựa chọn nghề nghiệp còn phụ thuộc quá nhiều vào gia đình.
- Học sinh chưa có kỹ năng đối chiếu với năng lực, sở thích của cá nhân với nghề nghiệp mình dự định chọn.
- Cơ sở để chọn nghề của học sinh còn thiếu tính thực tế không phù hợp với năng lực của bản thân, chưa phù hợp với yêu cầu của xã hội, chưa thiết thực với cuộc sống.
* Về cách tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp của nhà trường.
Nhà trường tổ chức công tác GDHN chỉ mang tính hình thức đối phó, hướng nghiệp chỉ dừng lại ở mức độ dạy nghề và học nghề.
* Về đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất.
- Đội ngũ giáo viên chỉ chú trọng giảng dạy chuyên môn, không trang bị kiến thức gì về lĩnh vực nghề nghiệp. Có nhiều giáo viên chưa hiểu rõ bản chất, các con đường GDHN cho học sinh THCS hiện nay.
- Cơ sở vật chất phục vụ cho công tác GDHN chỉ dừng lại ở tài liệu sinh hoạt hướng nghiệp lớp 9 do Bộ giáo dục cấp.
Đi tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng này ở các trường THCS huyện Chiêm Hóa, tác giả đã tổng hợp được một số nguyên nhân:
- Lãnh đạo sở, phòng giáo dục và đào tạo chưa có sự kiểm tra thường xuyên việc triển khai thực hiện công tác GDHN do Bộ giáo dục và đào tạo đề ra. Do đó, việc triển khai công tác GDHN ở các trường THCS chỉ mang tính hình thức, đối phó. Nội dung hướng nghiệp nghèo nàng, dễ nhàm chán, phương pháp hướng nghiệp chưa thật sự phù hợp với học sinh.
- Cán bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về vị trí tầm qua trọng của công tác GDHN cho học sinh THCS, chưa thấy được yêu cầu khách quan của công tác GDHN và nhu cầu bức xúc của học sinh về việc muốn trang bị kiến thức về nghề nghiệp để các em có thể lựa chọn cho mình một hướng đi đúng đắn khi học lên THPT hay tham gia vào thị trường lao động. Đội ngũ giáo viên chưa hiểu rõ nội dung và các con đường GDHN, đặc biệt là việc lồng ghép công tác GDHN vào việc giảng dạy các môn học.
- Nhà trường chưa có bộ phận chuyên trách, giáo viên chuyên trách về hướng nghiệp, các tiết sinh hoạt hướng nghiệp chủ yếu do các Trung tâm tư vấn hướng nghiệp và việc làm đảm nhiệm, không gây sự hứng thú cho học sinh dẫn đến kết quả GDHN là chưa cao.
- Học sinh chưa nhận thức được vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa của công tác GDHN, do vậy các em chưa thực sự chú ý đến việc trang bị kiến thức về nghề nghiệp cho bản thân, chưa có ý thức cao trong việc tìm hiểu nghề nghiệp trong xã hội, chưa có sự đối chiếu so sánh một cách nghiêm túc năng lực của bản thân đối với những nghề nghiệp mà mình lựa chọn. Các em còn chịu ảnh hưởng rất lớn bởi yếu tố bên ngoài, chưa có sự khẳng định mình một cách tự tin và chắc chắn.
- Chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình, giữa các bộ phận trong nhà trường, các tổ chức xã hội, các cơ sở sản xuất,… để tổ chức hướng nghiệp có hiệu quả.
- Các trường THCS thiếu sự cập nhật thông tin về ngành nghề, các tài liệu liên quan đến hướng nghiệp (sách, báo) hầu như không có. Các phương tiện thông tin đại chúng chưa chú tâm đến việc truyền đạt các kiến thức cũng như tầm quan trọng của công tác GDHN.
- Thời gian để thực hiện công tác GDHN còn quá ít, tiết sinh hoạt hướng nghiệp chỉ được dạy cho lớp cuối cấp THCS (lớp 9), các lớp còn lại (6, 7, 8) chỉ được hướng nghiệp thông qua các môn học là chủ yếu, do đó không đáp ứng được nhu cầu hiểu biết nghề nghiệp cho các em và nhu cầu phát triển của xã hội hiện nay.
Tiểu kết chương 2
Những thành công có được trong quản lý GDHN là do tập thể sư phạm nhà trường mà trước hết là Hiệu trưởng có nhận thức được vị trí, tầm quan trọng của hoạt động GDHN, từ đó có sự nỗ lực trong chỉ đạo, trong tổ chức và trong thực hiện các biện pháp quản lý GDHN.
Những hạn chế của hoạt động GDHN theo hướng tạo nguồn nhân lực, và công tác quản lý hoạt động GDHN trong nhà trường cũng có nguyên nhân của vấn đề nhận thức và một số nguyên nhân khác của quản lý GDHN như: chưa phát huy sức mạnh của tập thể sư phạm, của các lực lượng đoàn thể nhà trường, của gia đình học sinh, của các lực lượng xã hội; chưa quan tâm xây dựng các điều kiện cho hoạt động GDHN như cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ, xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên hướng nghiệp...
Trong những nguyên nhân nêu lên những hạn chế của công tác quản lý hoạt động GDHN ở các trường THCS huyện Chiêm Hóa, nguyên nhân chủ quan thuộc trách nhiệm quản lý của nhà trường. Trong quá trình quản lý, nhà trường chưa có biện pháp tốt để phát huy sức mạnh của tập thể sư phạm, của các lực lượng đoàn thể nhà trường, của cha mẹ học sinh, của các lực lượng xã hội. Tuy nhiên, vấn đề cốt lõi của các nguyên nhân trên là vấn đề nhận thức. Có thể nói, dù hoạt động GDHN có bước chuyển biến trong các trường học nhưng hiệu trưởng, CBQL, giáo viên mà trước hết là hiệu trưởng vẫn chưa đặt GDHN vào đúng tầm, đúng vị trí như quan điểm của Đảng, của ngành của các cấp lãnh đạo tỉnh đã đề ra; Chỉ khi nào vấn đề nhận thức trên được giải quyết tốt, nhà trường mới tập trung cho GDHN và khi đó GDHN mới thật sự mang lại hiệu quả thiết thực cho học sinh. Nhà trường khi ấy mới thực sự là cái nôi đào tạo nguồn nhân lực cho huyện, cho tỉnh.
Trong khuôn khổ nghiên cứu của đề tài, chưa thể đề ra được đầy đủ các biện pháp để giải quyết được tất cả những vấn đề nêu trong thực trạng, chỉ tập trung vào một số những vấn đề cấp thiết cần giải quyết nhằm đạt được mục tiêu GDHN theo hướng tạo nguồn nhân lực trong giai đoạn hiện nay.
Từ những thực trạng và những nguyên nhân của thực trạng đó, tác giả đã đề ra các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDHN cho học sinh THCS huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang.
Chương 3
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG 3.1. Định hướng, chiến lược của tỉnh, huyện để xác định biện pháp
- Tiếp tục quán triệt và triển khai thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng các cấp; Chương trình hành động của Chính phủ và Kế hoạch hành động của ngành Giáo dục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Nghị quyết số 02-NQ/TU ngày 13/5/2011 của Ban Chấp hành Đảng bộ tỉnh (khóa XV) về phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giai đoạn 2011-2015, định hướng đến năm 2020; các quy hoạch, kế hoạch của ngành và của Ủy ban nhân dân tỉnh.
- Tiếp tục triển khai học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, giáo dục, bồi dưỡng ý thức trách nhiệm, năng lực và hiệu quả công tác cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh gắn với việc đưa nội dung các cuộc vận động và phong trào thi đua của ngành thành hoạt động thường xuyên trong mỗi đơn vị, cơ sở giáo dục.
- Tăng cường các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các cấp học; quan tâm đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non theo quan điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm; chú trọng hình thành và phát triển kỹ năng sống phù hợp với độ tuổi của trẻ, với yêu cầu của xã hội hiện đại và truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc. Tiếp tục thực hiện Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi để hỗ trợ thực hiện chương trình giáo dục mẫu giáo 5-6 tuổi đảm bảo chất lượng, giúp trẻ phát triển tốt, tạo nền tảng vững chắc cho trẻ bước vào lớp 1.
- Tiếp tục triển khai đồng bộ các giải pháp đổi mới giáo dục phổ thông theo mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất học sinh; nâng cao kỹ năng ngoại ngữ, tin học; rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển năng lực sáng tạo và tự học. Tiếp tục triển khai đổi mới phương pháp dạy và học gắn với đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực người học; kết hợp đánh giá trong quá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học.
- Chỉ đạo triển khai dạy và học ngoại ngữ một cách hiệu quả; mở rộng triển khai mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) cấp tiểu học; mô hình trường học gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh tại địa phương cấp trung học. Mở rộng áp dụng dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo tài liệu Công nghệ giáo dục. Phát động sâu rộng, nâng cao hiệu quả cuộc thi Khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học và dạy học thông qua di sản. Chú trọng nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kỹ năng. Tổ chức tốt việc ôn thi đối với học sinh lớp 12 theo định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ôn tập và chuẩn bị tốt cho kỳ thi tuyển sinh lớp 10 đối với học sinh lớp 9.
- Củng cố và nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục mầm non, giáo dục tiểu học và trung học cơ sở; tăng cường công tác phân luồng, tư vấn hướng nghiệp và định hướng nghề nghiệp trong các trường phổ thông; đa dạng hóa phương thức học tập, đáp ứng nhu cầu nâng cao hiểu biết và tạo cơ hội học tập suốt đời cho người dân. - Thực hiện đầy đủ và kịp thời các chế độ, chính sách cho cán bộ quản lý, giáo viên, chế độ cho học sinh diện chính sách xã hội, học sinh ở vùng kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn. Thông tin, truyền thông kịp thời các chủ trương, giải pháp trong quản lý và đổi mới giáo dục. Đổi mới công tác thi đua khen thưởng gắn với hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục; nâng cao chất lượng công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường.
- Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra giáo dục các cấp; nâng cao hiệu quả hoạt động thanh tra, kiểm tra nội bộ các cơ sở giáo dục. Tăng cường thanh tra quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo, xử lý nghiêm các sai phạm và thông báo công khai trước công luận. Xây dựng và phát triển hệ thống dữ liệu quản lý thống nhất trong toàn ngành. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý và tổ chức các hoạt động giáo dục.
- Chủ động báo cáo, đề xuất, tham mưu với các cấp ủy đảng, chính quyền, phối hợp với các tổ chức chính trị, xã hội để xây dựng môi trường sư phạm xanh, sạch, đẹp trong và ngoài nhà trường, xóa bỏ các hiện tượng tiêu cực gây bức xúc trong nhân dân; phối hợp đảm bảo an ninh, trật tự trường học; phòng chống tội phạm, bạo lực, tệ nạn xã hội trong học sinh.
- Tập trung nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, triển khai kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sát với nhu cầu sử dụng, khắc phục tình trạng thừa, thiếu giáo viên theo cơ cấu bộ môn. Thực hiện nhiệm vụ quy hoạch cán bộ quản lý giáo dục các cấp, luân chuyển giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục theo
quy định. Tập trung đánh giá, rà soát chất lượng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp các cấp học, chuẩn đội ngũ cán bộ quản lý để có kế hoạch đào tạo; bố trí sắp xếp, tuyển dụng bổ nhiệm đảm bảo hợp lý để điều hòa và nâng cao chất lượng những địa bàn còn khó khăn.
- Tổ chức rà soát, điều chỉnh quy hoạch mạng lưới trường lớp, kế hoạch phát triển giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020 phù hợp với tình hình thực tế tại địa phương. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường mầm non, trường phổ thông đạt chuẩn quốc gia, tiếp tục triển khai thực hiện Đề án Củng cố và phát triển hệ thống trường phổ thông dân tộc nội trú, Đề án Phát triển hệ thống trường THPT Chuyên giai đoạn 2010-2020; Đề án Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020; Quan tâm đầu tư xây dựng trường phổ thông dân tộc bán trú; đặc biệt quan tâm đối với giáo dục dân tộc, giáo dục vùng khó khăn.
- Tăng cường công tác quản lý, chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo đối với các trường trung cấp chuyên nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch, mở rộng quy mô, ngành nghề, đào tạo theo nhu cầu sử dụng lao động của địa phương, của xã hội.
- Sở Giáo dục và Đào tạo tham mưu, đề xuất cơ chế, chính sách thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục sâu rộng để thu hút và sử dụng các nguồn lực của xã hội đầu tư cho giáo dục. Tăng cường các giải pháp để nâng cao hiệu quả khai thác, sử dụng và bảo quản tốt các thiết bị dạy học đã được trang bị. Chủ động tổ chức rà soát, mua sắm bổ sung sách, thiết bị, đồ dùng dạy học, kịp thời phục vụ năm học mới.
3.2. Các nguyên tắc để xây dựng các biện pháp hướng nghiệp cho học sinh THCS
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của công tác hướng nghiệp
* Cơ sở của nguyên tắc:
Khi thực hiện các biện pháp hướng nghiệp cho học sinh ta cần đảm bảo mục đích của công tác hướng nghiệp vì: Mỗi phương pháp đều có những tác động nhất định đến học sinh và nó cho chúng ta những hiệu quả nhất định. Tuy nhiên các phương pháp chúng ta sư dụng đều nhằm chung một cái đích duy nhất, đó là cung cấp cho học sinh những tri thức cần thiết nhất về nghề nghiệp, hình thành cho các em kĩ năng cần thiết cơ bản nhất trong việc lựa chọn nghề. Ngoài ra công tác hướng nghiệp còn phải giới thiệu cho học sinh hệ thống các nghề cơ bản, phổ biến trong xã hội, cùng những đặc trưng và yêu cầu của nghề đó đối với người lao động. Chính vì vậy, khi sử dụng một biện pháp nào đó chúng ta cũng cần quan tâm hàng đầu xem nguyên tắc đó có đảm bảo được mục đích giáo dục hướng nghiệp hay không.