8. Cấu tru ́c của luận văn
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Dạy học
Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và hình thành các phẩm chất của nhân cách người học.
Trong quá trình sống và tồn tại, con người có thể tiếp nhận kinh nghiệm sống một cách tự nhiên nhờ quá trình giao tiếp và hoạt động với cộng đồng. Mỗi cá nhân, ngay từ bé đã tiếp nhận được những kĩ năng, kĩ xảo về ngôn ngữ, về lao động sản xuất,về cách thức chung sống giữa người với người, giữa người với tự nhiên. Trải qua thời gian, cá nhân có sự sàng lọc những gì có lợi cho mình, giúp mình tồn tại trong các mối quan hệ xã hội,
thiết lập được những kinh nghiệm sống bao gồm một hệ thống tri thức và kĩ năng thực hành nhờ chỉ dẫn của người lớn, người có kinh nghiệm, bằng sự bắt chước, tập dượt để đạt tới sự đúng - sai, giữ lại hoặc loại bỏ. Năm tháng kế tiếp nhau và thế hệ này truyền lại cho thế hệ khác, tri thức được cá nhân nhận biết, lĩnh hội, thông hiểu và vận dụng như sức mạnh của bản thể bằng con đường tự nhiên là cả một phần có khi nhiều thế hệ. Con người đã tiêu tốn hàng bốn ngìn năm để tích lũy kinh nghiệm làm nông nghiệp, ba trăm năm cho kinh nghiệm làm cơng nghiệp và cịn ngắn hơn nữa cho những cuộc cách mạng tiếp theo. Cũng chính trong q trình tìm kiếm con đường tồn tại, loài người đã ngày một nhận thức rõ hơn rằng, phải truyền lại cho lớp trẻ những kinh nghiệm của mình khơng chỉ bằng sự tùy tiện, tự phát của mỗi đứa trẻ mà công việc này cần phải được tổ chức lại để kinh nghiệm của đời sống được nhiều đứa trẻ cùng lĩnh hội trong những không gian và thời gian được ấn định chặt chẽ và phải có một đội ngũ những người chuyên làm nhiệm vụ truyền đạt kinh nghiệm đó.
Nói một cách khác, cùng với sự phát triển của lịch sử xã hội, con người đã biết gìn giữ những di sản của quá khứ và hiện tại bằng con đường tự giác, thơng qua con đường dạy học. Điều đó cũng có nghĩa là việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng hoạt động của tuổi trẻ có thể thực hiện bằng nhiều hình thức (tự phát hoặc tự giác), song, dạy học là con đường tối ưu nhất giúp cho tuổi trẻ tiếp cận, nắm vững kinh nghiệm xã hội được phản ánh trong các khái niệm khoa học do lồi người tích luỹ với sự tham gia điều chỉnh hợp lí về mặt tổ chức trong những khoảng thời gian xác định họ đạt với mục đích do nhu cầu xã hội đặt ra với từng trình độ nhận thức tương ứng. Học tập là công việc suốt đời, học bằng nhiều cách, nhưng cách tốt nhất, đem lại hiệu quả nhanh chóng nhất cho mỗi người là sự học tập đặt ra trong quá trình dạy học dược tổ chức theo một kế hoạch chặt chẽ, thực hiện một nội dung bao gồm những tri thức phổ thông cơ bản, những kĩ năng - kỹ xảo hoạt động nhờ một hệ thống các tác động sư phạm của đội ngũ giáo viên. Chính nhờ q trình dạy học mà tuổi trẻ
dễ dàng, nhanh chóng có được trong kho tàng nhận thức của bản thân một hệ thống những chân lí khoa học và kĩ năng sống được tích tụ qua thời gian của nhiều thế hệ và các nhà khoa học. Quá trình dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nhận thức của người học, họ vừa lĩnh hội những tri thức khoa học đã được lồi người tích luỹ, vừa hình thành phương pháp nhận thức thế giới khách quan làm cơ sở cho những hoạt động sáng tạo sau này.
1.2.2. Năng lực học sinh
Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể” (OECD, 2002).
Năng lực của học sinh là một cấu trúc động (trừu tượng), có tính mở, đa tầng bậc, đa thành tố, hàm chứa trong nó khơng chỉ là kiến thức, kỹ năng mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, … giúp các em có thể hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống. Năng lực của học sinh thường được chia thành hai loại là năng lực chung và năng lực chuyên biệt. Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi, làm nền tảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp. Năng lực chung của học sinh gồm 9 năng lực, chia làm 3 nhóm như sau: Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân gồm tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, tự quản lý; nhóm năng lực về quan hệ xã hội gồm giao tiếp, hợp tác; nhóm năng lực cơng cụ gồm sử dụng CNTT và truyền thông, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn.
Năng lực chuyên biệt là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, cơng việc hoặc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,…
Cũng có thể phân chia năng lực của học sinh thành bốn thành phần cơ bản là: Năng lực về chuyên môn, năng lực về phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể.
1.2.3. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực (PTNL) học sinh là hoạt động dạy học mà người dạy khơng chỉ chú ý tích cực hố học sinh về hoạt động trí tuệ mà cịn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.
1.2.4. Trải nghiệm
Trải nghiệm là một phạm trù của triết học, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi mặt, như một thể thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí. Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa.
1.2.5. Hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm đạo đức, các kỹ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng của cá nhân.
1.2.6. Hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo
Hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo là hoạt động trải nghiệm sáng tạo không thực hiện trong các môn học mà được tổ chức thành các hoạt động trải nghiệm riêng theo kế hoạch giáo dục của nhà trường. Mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau.
1.2.7. Tổ chứ c hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Tổ chứ c hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực học sinh là sự tác động của chủ thể quản lý tới quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng lực học sinh bao gồm: Xây dựng nội dung chương trình trải nghiệm sáng tạo, xây dựng kế
hoạch thực hiện, tổ chức lực lượng thực hiện, kiểm tra, đánh giá các hoạt động trải nghiệm.