8. Cấu tru ́c của luận văn
3.4. Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
Những biện pháp tổ chức hoạt động TNST theo định hướng PTNL cho HS các trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang mà tác giả vừa trình bày ở trên được rút ra từ lý luận và kết quả khảo sát thực tế. Nhằm kiểm tra tính khả thi của các biện pháp này, tác giả tiến hành thăm dò trong đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên của trường (số lượng 330 người). Đề nghị họ cho ý kiến đánh giá trên hai phương diện: tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp đã được rút ra từ quá trình nghiên cứu.
Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả đánh giá tính cần thiết của các biện pháp tổ chứ c hoa ̣t đô ̣ng TNST theo đi ̣nh hướng PTNL học sinh
Các biện pháp
Mức độ cần thiết của các biện pháp (%) Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Không trả lời SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1 269 81.52 61 18.48 0 0 0 0 0 0 Biện pháp 2 287 86.97 43 13.03 0 0 0 0 0 0 Biện pháp 3 230 69.70 70 21.2 20 6.1 0 0 10 3.0 Biện pháp 4 265 80.30 65 19.7 0 0 0 0 0 0 Biện pháp 5 270 81.82 50 15.2 0 0 0 0 10 3.0 Trung bình chung 80.06 17.54 1.2 1.2
Từ bảng khảo sát 3.1, tác giả rút ra được một số nhận xét sau:
- Nhìn chung số người đánh giá mức độ "rất cần thiết" của 5 biện pháp có tỷ lệ bình qn là 80,06% và số người đánh giá ở mức độ “cần thiết” của 5 biện pháp là 17,54%. Tổng cộng cả hai mức độ đó có tỷ lệ bình qn là 97,6%. Điều đó chứng tỏ vấn đề tổ chức hoa ̣t đô ̣ng TNST cho HS đang đặt ra cấp thiết đối với các nhà trường THCS hiê ̣n nay.
- Bước đầu tác giả nhận thấy tính hiệu quả của những biện pháp mà tác giả đã đưa ra, trong đó phải kể tới một số biện pháp được đánh giá rất cao như: Biện pháp 1, 2, 5 đều chiếm trên 81% ở mức rất cần thiết. Các biện pháp này nhận được sự đồng thuận cao của cán bộ quản lý, của thầy cơ giáo trong trường vì nó nằm trong tầm quản lý của nhà trường, đội ngũ thực thi là thầy cô giáo trong nhà trường và không cần đầu tư nhiều kinh phí,
- Tuy vẫn có ý kiến thiên về “ít cần thiết” như Biện pháp 3: 6,1% và một số ý kiến “không trả lời” như biện pháp 3, 5: 3,0% nhưng nó vẫn nhận được sự đánh giá khá cao trên 96%, chứng tỏ nó có hiệu quả khi đem áp dụng Như vậy, qua khảo nghiệm, tác giả thấy ý kiến có tính đồng thuận cao, sát với thực tiễn, có cơ sở khoa học, đáp ứng được mục tiêu mà đề tài nghiên cứu đặt ra.
Về khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp, kết quả tác giả thu được cụ thể như sau:
Bảng 3.2. Tổng hợp kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp tở chứ c hoạt động TNST theo đi ̣nh hướng PTNL học sinh
Các biện pháp
Mức độ khả thi của các biện pháp (%) Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Khơng trả lời SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 1 240 72.73 75 22.73 15 4.55 0 0.00 0 0 Biện pháp 2 120 36.36 190 57.58 15 4.55 0 0.00 0 0 Biện pháp 3 160 48.48 135 40.91 20 6.06 10 3.03 0 0 Biện pháp 4 165 50.00 145 43.94 25 7.58 10 3.03 0 0 Biện pháp 5 90 27.27 205 62.12 15 4.55 10 3.03 0 0 Trung bình chung 775 46.97 750 45.45 90 5.45 30 1.82 0 0
Từ số liệu khảo sát bảng 3.2 tác giả rút ra được một số nhận xét sau: - Các biện pháp đưa ra có số ý kiến rất khả thi có tỷ lệ trung bình là 46,97% là hồn tồn khách quan vì trong thực tiễn khơng có biện pháp nào là hoàn toàn tối ưu. Ý kiến đánh giá ở mức độ khả thi cả 5 biện pháp đạt tỷ lệ trung bình là 45,45%; Gộp cả hai loại ý kiến đó thì cả 5 biện pháp có sự đồng thuận trung bình về tính khả thi là 92,42%, thấp hơn so với tính cần thiết (97,6%). Điều này cũng dễ hiểu, bởi để đảm bảo tính khả thi của các biện pháp cần có nhiều điều kiện và nhiều yếu tố khác nữa.
- Ý kiến của một số đối tượng khảo sát ở cả 3 mức độ ít khả thi là 5,45% và khơng khả thi có tỷ lệ trung bình cả 7 biện pháp là 1,82%. Tỷ lệ chung như vậy theo tác giả cũng là một đánh giá khách quan. Các biện pháp trên có mối quan hệ biện chứng với nhau, khơng có biện pháp nào là vạn năng, tuyệt đối. Mỗi biện pháp đều có những ưu thế riêng và có những nhược điểm riêng. Do đó, nên tùy từng điều kiện, hoàn cảnh thực tế của nhà trường ở từng thời điểm khác nhau để vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo đạt hiệu quả. Các biện pháp này khi đi vào thực tiễn cần có sự phối hợp đồng bộ, đặc biệt hơn cả là cần cái “tâm” của các nhà quản lý giáo dục, của giáo viên - những người trực tiếp đào tạo ra thế hệ học trò “vừa hồng lại vừa chuyên” cho đất nước.
Tiểu kết chương 3
Trong chương 3, từ việc nghiên cứu lý luận và việc khảo sát, đánh giá về việc tổ chức hoạt động TNST theo đi ̣nh hướng PTNL ho ̣c sinh tác giả đã đưa ra nguyên tắc xây dựng các biện pháp và đề xuất được 5 biện pháp tổ chứ c hoạt động TNST theo đi ̣nh hướng PTNL đó là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo
viên, học sinh, phụ huynh học sinh về ý nghĩa, tầm quan trọng, lợi ích của TNST và tổ chứ c hoạt động TNST cho học sinh
Biện pháp 2: Tăng cườ ng viê ̣c bồi dưỡng nghiê ̣p vụ phương pháp tổ
chứ c các hoạt động TNST theo định hướn PTNL học sinh cho cán bộ giáo viên trong nhà trường
Biện pháp 3: Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và nâng cao
hiệu quả sử dụng chúng trong tổ chức các hoạt động TNST cho học sinh
Biện pháp 4: Tăng cường phối hợp giữa nhà trường - gia đình và xã hội trong việc tổ chức hoạt động TNST theo đi ̣nh hướng PTNL cho học sinh
Biện pháp 5: Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng công tác tổ chức hoạt động TNST theo đi ̣nh hướng PTNL học sinh
Đồng thời qua kết quả khảo nghiệm cho thấy rằng các biện pháp đưa ra là cần thiết và có tính khả thi, góp phần nâng cao cơng tác quản lý tổ chức hoạt động trải nghiê ̣m sáng ta ̣o ở các trường THCS huyê ̣n Lu ̣c Nga ̣n trong giai đoạn hiện nay, từ đó góp phấn đào tạo ra những chủ nhân tương lai của đất nước phát triển một cách tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ