8. Cấu tru ́c của luận văn
2.2. Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển năng
2.2.3. Thực trạng chủ đề và nội dung các chủ đề cho hoạt động trải nghiệm
đô ̣ng xuyên suốt trong năm ho ̣c, các hoạt đô ̣ng rất thiết thực và phát huy được tính tính cực chủ động sáng tạo cho ho ̣c sinh.
2.2.3. Thực trạng chủ đề và nội dung các chủ đề cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo sáng tạo
Để đánh giá thực trạng nội dung giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh các trường THCS huyện Lục Ngạn, tác giả đã tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá của 300 giáo viên các trường THCS. Kết quả như sau:
Bảng 2.6: Đánh giá của giáo viên về chủ đề và nội dung các chủ đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần rèn luyện và bồi dưỡng cho học sinh
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng PTNL học sinh Mức độ Rất cần Cần Không cần SL % SL % SL % Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập, ...) 160 53,3 120 40 20 6,7
Hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng, ...)
100 33,3 190 63,4 10 3,3
Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, bảo vệ môi trường, ...)
250 83,3 50 16,7 0 0
Hoạt động định hướng (tìm hiểu thơng tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân, ...)
210 70 80 26,7 10 3,3
Qua kết quả bảng 2.6 tác giả thấy giáo viên nhà trường đánh giá rất cao về các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần bồi dưỡng và rèn luyện cho học sinh. Thể hiện vai trị tích cực của các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trên đối với học sinh của mình.
Để đánh giá đúng về mức độ nhận thức cần thiết và mức độ thực hiện các nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh đã được triển khai, lồng ghép trong quá trình giáo dục ở trường THCS huyện Lục Ngạn, tác giả tiến hành điều tra bằng phiếu đối với cán bộ quản lý và giáo viên các nhà trường (gồm 330 người).
Bảng 2.7: Mức độ nhận thức của cán bộ, giáo viên về các nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh
STT
Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát
triển năng lực học sinh
Mức độ nhận thức Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % 1 Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập, ...) 280 84,8 50 15,2 0 0 2
Hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng, ...)
240 72,7 90 27,3 0 0
3
Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, bảo vệ môi trường, ...)
320 96,9 10 3,1 0 0
4
Hoạt động định hướng (tìm hiểu thơng tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân, ...)
290 87,9 40 12,1 0 0
Từ kết quả ở bảng 2.7 trên cho thấy có 100% ý kiến khẳng định các nội dung trải nghiệm sáng tạo nêu trên là những nội dung rất quan trọng và quan trọng cần phải giáo dục cho học sinh tiểu học. Đó là những kỹ năng không thể thiếu để góp phần giáo dục học sinh, những chủ nhân tương lai của đất nước.
Để đánh giá mức độ thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh của cán bộ, giáo viên tác giả đã thực hiện khảo sát trên 330 người là CBQL và giáo viên các nhà trường THCS trong huyện. Kết quả như sau:
Bảng 2.8: Mức độ thực hiện của cán bộ, giáo viên về các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh
STT
Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển
năng lực học sinh Mức độ thực hiện Thường xuyên Không thường xuyên Không thực hiện SL % SL % SL % 1 Hoạt động tự chủ (thích ứng, tự chủ, tổ chức sự kiện, sáng tạo độc lập, ...) 250 75,6 80 24,4 0 0 2
Hoạt động câu lạc bộ (hội thanh niên, văn hóa nghệ thuật, thể thao, thực tập siêng năng, ...)
300 90,9 30 9,1 0 0
3
Hoạt động tình nguyện (chia sẻ quan tâm tới hàng xóm láng giềng và những người xung quanh, bảo vệ môi trường, ...)
240 72,73 90 27,27 0 0
4
Hoạt động định hướng (tìm hiểu thơng tin về hướng phát triển tương lai, tìm hiểu bản thân, ...)
230 69,67 100 30,33 0 0
Qua kết quả khảo sát bảng 2.8 cho thấy mặc dù vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa vào trong chỉ thị việc thực hiện nhiệm vụ năm học từ năm học 2013 - 2014, nhưng vì đây là những nội dung còn hết sức mới mẻ và khó nên trong thực tế việc thực hiện các nội dung này một cách bài bản là vẫn còn hạn chế, mới chỉ thực hiện dưới dạng lồng ghép vào các hoạt động ngồi giờ lên lớp và chương
trình một số mơn học. Có nhiều nội dung khơng được thực hiện thường xuyên trong nhà trường như: Hoạt động tình nguyện (72,73%); Kỹ Hoạt động định hướng (69,67%);
Để tìm hiểu nguyên nhân lý do HS chưa hình thành kỹ năng trải nghiệm sáng tạo cần thiết, tác giả đã tiến hành khảo sát sự đánh giá từ phía giáo viên (300 người). Kết quả như sau:
Bảng 2.9: Nguyên nhân học sinh chưa hình thành kỹ năng trải nghiệm sáng tạo cần thiết
STT Nguyên nhân Ý kiến của GV Đồng ý (%) Không đồng ý (%) 1 Phương pháp giáo dục 73,3 26,7
2 Phụ huynh nuông chiều hoặc không quan tâm 90 10
3 Các em ít có điều kiện giao tiếp ngồi xã hội 86,7 15,3
4 Thời gian học tập của các em chiếm nhiều quá 90 10
5 Các em ít có điều kiện luyện tập, thực hành 73,3 26,7
6 Các em ỷ lại gia đình 96,7 3,3
7 Các em chưa ý thức được tầm quan trọng của KNS 76,7 23,3
8 Gia đình chưa nhận thức được sự cần thiết của KNS 90 10
9 Các em thiểu giờ sinh hoạt vui chơi 66,7 33,3
10 Các em thiểu các giờ sinh hoạt ngoại khóa đa dạng 90 10
11 Tri thức học được trong nhà trường của các em chưa
gắn với thực tiễn cuộc sống 76,7 23,3
Kết quả bảng 2.9 cho thấy nguyên nhân hàng đầu học sinh chưa hình thành kỹ năng trải nghiệm sáng tạo là do từ phía gia đình như: Phụ huynh nuông chiều hoặc không quan tâm (90%); Gia đình các em chưa nhận thức được sự cần thiết của hoạt động trải nghiệm sáng tạo (90%); hay do các em cịn ỷ lại gia đình (96,7%) Một phần nguyên nhân đến từ phía nhà trường như: do các em thiếu giờ sinh hoạt ngoại khóa đa dạng (90%); hay do thời gian học tập còn chiếm nhiều (90%).
Với kết quả ở bảng này cho thấy sở dĩ các em chưa rèn luyện được các kỹ năng sống là do điều kiện khách quan chưa tạo ra những hỗ trợ thuận lợi cho hoạt động giáo dục này. Cụ thể ta thấy việc học tập của trẻ chiếm nhiều thời gian trong ngày, trong tuần, nội dung học tập trong nhà trường thì chưa gắn với thực tiễn xã hội. Trẻ thiếu thời gian, không gian vui chơi bổ ích; thiếu các sinh hoạt ngoại khóa đa dạng, thiết thực để có thể rèn luyện những kỹ năng cần thiết. Đặc biệt gia đình các em cịn chưa ý thức rõ ràng tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với các em hoặc quá nuông chiều các em khiến các em ít có điều kiện thực hành và vơ tình tạo cho các em thói ỷ lại vào gia đình.